小學(xué)英語口語教學(xué)策略探究一、引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確將“語言能力”作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)維度，其中“口語表達(dá)”是語言能力的重要組成部分，要求學(xué)生“能在日常情境中用簡單的英語進行交流”。然而，當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)仍存在諸多現(xiàn)實困境：重讀寫輕口語的教學(xué)導(dǎo)向?qū)е驴谡Z課時被擠壓；機械重復(fù)的練習(xí)形式（如背誦對話、模仿朗讀）忽視了語言的交際功能；缺乏真實語境使得學(xué)生難以將所學(xué)語言用于實際交流。這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生口語能力的發(fā)展，也背離了英語學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的課程性質(zhì)?；诖?，本文結(jié)合《新課標(biāo)》要求與小學(xué)英語教學(xué)實際，從情境構(gòu)建、任務(wù)驅(qū)動、多模態(tài)互動、評價優(yōu)化四個維度，探究小學(xué)英語口語教學(xué)的有效策略，旨在為一線教師提供可操作的實踐路徑，促進學(xué)生口語能力的全面提升。二、小學(xué)英語口語教學(xué)的核心策略（一）情境化教學(xué)：構(gòu)建真實語言運用場景情境是語言存在的載體，也是語言運用的前提。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知以具體形象思維為主，真實、生動的情境能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓語言學(xué)習(xí)從“被動記憶”轉(zhuǎn)向“主動運用”。根據(jù)情境的來源與功能，可分為以下三類：生活是語言的“源頭活水”，將口語練習(xí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合，能降低語言學(xué)習(xí)的陌生感。例如：家庭場景：設(shè)計“介紹我的家人”“幫媽媽買東西”等任務(wù)，讓學(xué)生用英語描述家人的職業(yè)、愛好，或模擬超市購物（如“CanIhelpyou?—Iwantsomeapples.—Howmucharethey?—Fiveyuan.”）；校園場景：創(chuàng)設(shè)“課間問候”“借文具”“班級值日”等情境，讓學(xué)生用英語交流（如“Goodmorning,Lily!—Goodmorning,Tom!—MayIborrowyourpencil?—Sure,hereyouare.”）。實施建議：情境設(shè)計需貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，避免脫離實際的“假大空”場景；同時，要為學(xué)生提供必要的語言支架（如關(guān)鍵詞、句型），降低表達(dá)難度。2.主題情境：聚焦單元核心內(nèi)容小學(xué)英語教材多以“主題單元”為組織形式（如PEP教材的“School”“Food”“Festivals”等），圍繞單元主題構(gòu)建情境，能強化語言的整體性與關(guān)聯(lián)性。例如：在“Festivals”單元，創(chuàng)設(shè)“春節(jié)家庭聚會”情境，讓學(xué)生用英語介紹春節(jié)習(xí)俗（如“Weeatjiaozi.WewatchTV.Wegetluckymoney.”）；在“Animals”單元，設(shè)計“動物園參觀”情境，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，用英語介紹動物的特征（如“Thepandaisblackandwhite.Itlikesbamboo.”）。實施建議：主題情境需緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，整合詞匯、句型與語用功能；可通過圖片、道具、音樂等輔助手段，增強情境的代入感。3.跨學(xué)科情境：拓展語言應(yīng)用邊界跨學(xué)科融合能打破學(xué)科壁壘，讓語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，拓展語言的應(yīng)用場景。例如：與科學(xué)課融合：在“Plants”單元，讓學(xué)生用英語描述植物的生長過程（如“Theseedgrowsintoasprout.Thenithasleaves.Thenithasflowers.”）；與美術(shù)課融合：在“Colours”單元，讓學(xué)生用英語介紹自己的繪畫作品（如“Thisismypicture.Theskyisblue.Thegrassisgreen.Theflowersarered.”）。實施建議：跨學(xué)科情境需以英語為媒介，避免喧賓奪主；要選擇學(xué)生感興趣的學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)其參與熱情。（二）任務(wù)型教學(xué)：驅(qū)動主動語言輸出任務(wù)型語言教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）強調(diào)“用語言做事情”，通過設(shè)計具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動運用語言。小學(xué)英語口語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計需遵循真實性、梯度性、互動性原則，具體可分為以下三類：1.信息差任務(wù)（InformationGapTasks）信息差是指對話雙方擁有不同的信息，需要通過交流獲取所需信息。這類任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的交流欲望，符合語言的交際本質(zhì)。例如：“找朋友”游戲：給每個學(xué)生一張卡片，卡片上有不同的信息（如“Name:Amy;Age:10;Hobby:Dancing”“Name:Mike;Age:11;Hobby:Playingfootball”），學(xué)生需通過提問（如“What’syourname?—Howoldareyou?—What’syourhobby?”）找到與自己卡片信息匹配的“朋友”。2.解決問題任務(wù)（Problem-SolvingTasks）這類任務(wù)要求學(xué)生運用語言解決實際問題，培養(yǎng)其語用能力。例如：“設(shè)計班級活動”：讓學(xué)生分組討論“周末班級活動”，用英語制定活動計劃（如“When:Saturdaymorning;Where:Thepark;What:Playgames,haveapicnic;How:Bybus.”），并向全班展示。3.創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)（CreativeExpressionTasks）這類任務(wù)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，用語言進行創(chuàng)造性表達(dá)，培養(yǎng)其思維的靈活性。例如：“故事新編”：給學(xué)生一個經(jīng)典故事的開頭（如“Oneday,Tomwenttotheforest.Hesawabigtree.”），讓學(xué)生分組續(xù)編故事，并用英語表演。實施建議：任務(wù)設(shè)計需符合學(xué)生的語言水平，從簡單到復(fù)雜逐步遞進；要給予學(xué)生足夠的時間準(zhǔn)備，鼓勵合作學(xué)習(xí)（如分組完成任務(wù)）；任務(wù)完成后，要及時反饋，肯定學(xué)生的努力與進步。（三）多模態(tài)互動：豐富語言感知與表達(dá)多模態(tài)（Multimodality）指通過視覺、聽覺、動覺等多種感官通道進行語言學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短，多模態(tài)互動能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。1.感官協(xié)同：激活多元認(rèn)知通道視覺輔助：利用圖片、圖表、動畫等視覺材料，幫助學(xué)生理解語言內(nèi)容。例如：在教“水果”詞匯時，展示蘋果、香蕉、橘子的圖片，讓學(xué)生用英語說出名稱；聽覺輔助：通過錄音、兒歌、故事等聽覺材料，培養(yǎng)學(xué)生的語音感知能力。例如：教“問候”句型時，播放兒歌《GoodMorning》，讓學(xué)生跟著唱，熟悉句型；動覺輔助：通過手勢、動作、角色扮演等動覺活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。例如：教“動作”詞匯（如“run,jump,dance”）時，讓學(xué)生邊做動作邊說單詞；在“購物”情境中，讓學(xué)生扮演店員與顧客，進行角色扮演。2.數(shù)字化賦能：拓展互動空間隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化工具為口語教學(xué)提供了更多可能：英語學(xué)習(xí)APP：如“英語趣配音”“百詞斬口語”，讓學(xué)生通過模仿配音、跟讀句子，提高語音語調(diào)；在線互動平臺：如Zoom、騰訊會議，可開展線上口語練習(xí)（如“線上英語角”“跨國筆友交流”），拓展學(xué)生的交流對象；短視頻制作：讓學(xué)生用手機拍攝英語短視頻（如“我的一天”“家庭趣事”），分享到班級群，增強表達(dá)的成就感。實施建議：多模態(tài)互動需以“語言運用”為核心，避免為了“熱鬧”而忽視語言學(xué)習(xí)；數(shù)字化工具的使用需適度，避免過度依賴技術(shù)。（四）多元化評價：促進口語能力持續(xù)發(fā)展評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進口語能力的持續(xù)發(fā)展。小學(xué)英語口語評價需遵循過程性、多元化、激勵性原則，具體可分為以下兩類：1.形成性評價：關(guān)注過程性成長形成性評價是在教學(xué)過程中進行的評價，旨在及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，調(diào)整教學(xué)策略。例如：課堂表現(xiàn)記錄：設(shè)計“口語成長記錄表”，記錄學(xué)生課堂上的參與情況（如發(fā)言次數(shù)、表達(dá)準(zhǔn)確性、自信心）；成長檔案袋：收集學(xué)生的口語作品（如錄音、視頻、角色扮演照片），定期展示，讓學(xué)生看到自己的進步；同伴互評：制定“口語評價表”（如“發(fā)音清晰”“內(nèi)容完整”“表達(dá)流暢”“態(tài)度積極”），讓學(xué)生互相評價，培養(yǎng)其批判性思維與合作精神。2.總結(jié)性評價：檢驗階段性成果總結(jié)性評價是在一個階段的教學(xué)結(jié)束后進行的評價，旨在檢驗學(xué)生的口語能力水平。例如：口語測試：設(shè)計符合學(xué)生水平的測試任務(wù)（如“自我介紹”“描述圖片”“情景對話”），采用教師評分與學(xué)生自評相結(jié)合的方式；成果展示：舉辦“英語演講比賽”“英語戲劇表演”“英語歌曲大賽”等活動，讓學(xué)生展示口語能力，增強成就感。實施建議：評價標(biāo)準(zhǔn)需明確、具體，符合《新課標(biāo)》的要求；要注重激勵性，多肯定學(xué)生的進步，避免否定性評價；評價結(jié)果需及時反饋給學(xué)生與家長，讓家長參與到學(xué)生的口語學(xué)習(xí)中。三、實踐案例：某小學(xué)英語口語教學(xué)改革探索為驗證上述策略的有效性，筆者以某小學(xué)三年級（1）班為實驗對象，開展了為期一學(xué)期的口語教學(xué)改革。實驗班級采用“情境化+任務(wù)型”的教學(xué)模式，以“校園生活”為主題單元，設(shè)計了以下教學(xué)活動：1.情境構(gòu)建：創(chuàng)設(shè)“模擬校園采訪”情境教師提前準(zhǔn)備采訪道具（如麥克風(fēng)、筆記本），讓學(xué)生扮演“校園記者”，采訪同學(xué)的校園生活（如“Whatdoyoulikeaboutourschool?—Iliketheplayground.—Why?—BecauseIcanplayfootballthere.”）。2.任務(wù)設(shè)計：完成“制作班級海報”任務(wù)讓學(xué)生分組討論“班級特色”，用英語撰寫海報內(nèi)容（如“OurClass:Grade3,Class1;OurHobby:Reading;OurMotto:LearnandGrow.”），并合作制作海報，向全班展示。3.評價優(yōu)化：建立“口語成長檔案袋”收集學(xué)生的采訪錄音、海報照片、課堂發(fā)言視頻，定期讓學(xué)生回顧自己的成長，并用“星級評價”（如“發(fā)音星”“表達(dá)星”“自信星”）激勵學(xué)生。實驗結(jié)果：一學(xué)期后，實驗班級學(xué)生的口語能力明顯提升（如發(fā)言次數(shù)增加、表達(dá)準(zhǔn)確性提高、自信心增強），問卷調(diào)查顯示，90%以上的學(xué)生喜歡上了英語口語課，85%的家長認(rèn)為孩子的口語能力有了顯著進步。四、結(jié)論與展望小學(xué)英語口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要環(huán)節(jié)，需以《新課標(biāo)》為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點與生活經(jīng)驗，采用情境化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、多模態(tài)互動、多元化評價等策略，構(gòu)建“真實情境—主動輸出—多感官參與—持續(xù)發(fā)展”的口語教學(xué)模式。當(dāng)然，口語教學(xué)策略的實施還需注意以下問題：關(guān)注個體差異，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)（如給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供更多的語言支架，給基礎(chǔ)好的學(xué)生提供更多的創(chuàng)意空間）；加強教師培訓(xùn)，提高教師的口語水平與教學(xué)能力（如定期開展口語教學(xué)研討、邀請專家講座）；整合家庭資源，讓家長參與到學(xué)生的口語學(xué)習(xí)中（如每天陪孩子用英語交流10分鐘）。未來，小學(xué)英語口語教學(xué)還需進一步探索跨文化交際（如介紹中西方節(jié)日、習(xí)俗）、項目式學(xué)習(xí)（如“為社區(qū)設(shè)計英語標(biāo)識”）等新