蘇教版五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘除法復(fù)習》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為數(shù)學，班級/年級為五年級（3）班，教學主題或章節(jié)為蘇教版五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘除法復(fù)習》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為小學數(shù)學教研員，聽課目的為教學研究，旨在通過觀摩復(fù)習課教學，探討如何有效梳理知識體系，提升學生綜合運用知識的能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞小數(shù)乘除法的核心概念、計算法則和易錯點展開，分為知識梳理、典型例題分析、綜合練習三個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材為蘇教版五年級上冊，配套練習冊和教具包括小數(shù)卡片、計算器等，多媒體課件展示了知識結(jié)構(gòu)圖和動態(tài)演示動畫，有助于學生直觀理解小數(shù)乘除法的運算過程。

2.教學過程

開始階段：教師通過“小數(shù)乘除法知識樹”的回顧方式導(dǎo)入，讓學生自主梳理單元重點內(nèi)容，并展示學生課前填寫的知識掌握情況表，效果良好，約3分鐘完成過渡。

展開階段：采用分層教學法，先通過例題“0.5×0.2”和“6÷0.3”回顧小數(shù)乘除法的計算法則，結(jié)合多媒體動態(tài)演示小數(shù)點位置移動的原理。隨后小組討論“小數(shù)乘除法在實際生活中的應(yīng)用”，學生通過模擬購物場景設(shè)計問題，教師適時點撥解題思路，如“單位換算”“近似取值”等技巧。課堂中穿插了“快速搶答”游戲，鞏固計算法則，約25分鐘完成例題講解與互動。

結(jié)束階段：教師引導(dǎo)學生總結(jié)“易錯點清單”，如“小數(shù)點對齊”“除數(shù)是小數(shù)的轉(zhuǎn)化”等，并布置分層作業(yè)——基礎(chǔ)題（必做）和拓展題（選做），強調(diào)錯題整理的重要性，最后用“今日小目標”激勵學生，約5分鐘完成課堂收尾。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過“誰來說說”“你有什么疑問”等句式鼓勵學生表達，課堂中約70%的學生主動回答問題。互動質(zhì)量上，教師能針對學生回答進行追問，如“為什么這里要保留兩位小數(shù)？”引導(dǎo)學生深入思考。小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視時對小組2提出“如何用乘法驗算除法”的補充建議，促進思維碰撞。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，學生參與“生活場景設(shè)計”時表現(xiàn)出較高熱情，3名學生主動上臺展示解題思路。專注度上，計算練習環(huán)節(jié)有5名學生因討論答案而短暫分心，教師通過“請安靜5秒”的口令迅速調(diào)整課堂秩序。合作學習中，小組4通過“錯題互批”的方式完成練習，組長記錄典型錯誤，體現(xiàn)生生互助意識。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守“舉手發(fā)言”“小組討論輕聲交流”的規(guī)則。時間分配合理，知識梳理環(huán)節(jié)10分鐘、例題分析15分鐘、練習環(huán)節(jié)20分鐘，符合認知規(guī)律。課堂節(jié)奏控制得當，在“快速搶答”游戲后通過“深呼吸”口令調(diào)整興奮度，確保后續(xù)環(huán)節(jié)有序推進。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件中的知識樹動態(tài)展開功能幫助學生構(gòu)建知識體系，計算器演示環(huán)節(jié)直觀呈現(xiàn)小數(shù)點移動過程，提升理解深度。技術(shù)工具支持上，學生用平板電腦完成在線練習，教師能實時查看答題情況并推送個性化反饋，但部分學生因操作不熟練出現(xiàn)技術(shù)干擾，教師及時安排小組長協(xié)助解決。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，圍繞“梳理小數(shù)乘除法知識體系，鞏固核心計算法則，提升綜合應(yīng)用能力”展開，符合五年級學生的認知水平和單元教學要求。預(yù)期目標包括：80%學生能準確描述小數(shù)乘除法運算要點，70%學生能在實際問題中正確運用計算方法，并識別易錯點。通過課堂觀察和課后練習反饋，目標達成度較高。知識梳理環(huán)節(jié)，90%的學生能獨立完成“知識樹”的補充與修正，說明對知識結(jié)構(gòu)的把握達到預(yù)期；典型例題分析后，學生答題正確率從課前測驗的65%提升至92%，尤其對“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化步驟掌握明顯改善，符合80%的目標要求。綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，設(shè)計購物、測量等生活情境的問題，學生解題平均分達83分，超出預(yù)期，表明學生將知識遷移至實際問題的能力得到有效培養(yǎng)。僅有少數(shù)學生在“復(fù)雜單位換算”題目上出現(xiàn)混淆，教師課后已安排個別輔導(dǎo)，顯示目標設(shè)定具有適切性，并為后續(xù)教學提供了調(diào)整依據(jù)。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，核心概念如“小數(shù)乘法的積的小數(shù)位數(shù)規(guī)律”“除數(shù)是小數(shù)的轉(zhuǎn)化方法”等，通過多媒體動態(tài)演示和實例對比，學生能清晰表述原理。技能掌握程度上，計算能力提升顯著，課堂練習中“小數(shù)乘除法混合運算”錯誤率低于15%，較課前下降40%。學生能自主運用“估算”“驗算”等策略檢查結(jié)果合理性，如小組3在解決“加工零件用多少材料”問題時，主動提出“乘以0.8約等于6.4，除以0.3約等于21”的快速驗證方法，體現(xiàn)技能的內(nèi)化。易錯點掌握方面，教師前期收集的“錯題集”在課堂中被反復(fù)強調(diào)，如“小數(shù)點位置移動忽略單位”的問題，通過學生互批環(huán)節(jié)實現(xiàn)二次鞏固，課后作業(yè)中此類錯誤減少80%。不足之處在于部分學生對“循環(huán)小數(shù)的近似取值”理解不夠深入，課堂提問顯示僅60%學生能準確區(qū)分“四舍五入”與“進一法”，需在后續(xù)教學中增加針對性練習。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂促進了學生的全面發(fā)展，情感態(tài)度上，通過“生活場景設(shè)計”和“錯題互評”等環(huán)節(jié)，學生展現(xiàn)出對數(shù)學應(yīng)用的興趣，課堂積極評價占比達85%，如教師對“小組4提出創(chuàng)新解題方法”的表揚，激發(fā)了學生的自信心。小組合作中，學生學會傾聽不同意見，如小組2在討論“分母約分”時，組長主動協(xié)調(diào)成員爭執(zhí)，體現(xiàn)責任意識。技能學習的挑戰(zhàn)性通過分層作業(yè)體現(xiàn)，基礎(chǔ)題覆蓋全體，拓展題吸引30%學生嘗試，無壓力感，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。價值觀培養(yǎng)方面，教師結(jié)合例題強調(diào)“數(shù)學與生活的聯(lián)系”，如“計算水電費節(jié)約開支”的案例，引導(dǎo)學生形成“數(shù)學服務(wù)生活”的價值觀；在處理小組4因搶答爭執(zhí)的問題時，教師通過“競爭與合作”的引導(dǎo)，強化公平意識。課堂中滲透的“錯題即資源”理念，促使學生形成反思習慣，如學生用“今日小目標”記錄錯題原因，體現(xiàn)自我監(jiān)控能力的發(fā)展。不足在于部分內(nèi)向?qū)W生參與討論不夠主動，需進一步優(yōu)化小組分工機制，如“輪流發(fā)言”等制度，促進全體參與。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標明確、環(huán)節(jié)緊湊、互動有效的復(fù)習課。最突出的優(yōu)點在于教師對復(fù)習課教學的把握精準，能夠基于學情設(shè)計層次化教學內(nèi)容，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)梳理與能力的綜合提升。首先，教學設(shè)計體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化思維，從“知識樹回顧”到“典型例題”再到“生活應(yīng)用”，邏輯清晰，幫助學生構(gòu)建了完整的知識網(wǎng)絡(luò)。其次，教師善于運用多種教學策略激發(fā)學生思維，如“動態(tài)演示”“小組辯論”“快速搶答”等，將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為可視化的體驗，提升了課堂的趣味性與參與度。再者，教師對學情的把握深入，通過課前問卷和課堂觀察，精準定位了“小數(shù)乘除法易錯點”，并在教學中反復(fù)強調(diào)，如“除數(shù)是小數(shù)的轉(zhuǎn)化”“運算順序”等問題，體現(xiàn)了因材施教的原則。此外，課堂氛圍活躍，師生關(guān)系融洽，學生敢于提問、樂于分享，如學生設(shè)計的“分時電價計算”問題，展現(xiàn)了知識的應(yīng)用價值和創(chuàng)新意識。最后，教學技術(shù)融合自然，多媒體工具不僅輔助了知識呈現(xiàn)，還通過在線練習實現(xiàn)了個性化反饋，提升了教學效率?？傮w而言，本節(jié)課達到了復(fù)習課的預(yù)期目標，為后續(xù)單元復(fù)習課的教學提供了示范。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）優(yōu)化易錯點突破方式。當前課堂對易錯點的處理主要依賴教師講解和小組互批，未來可引入“錯誤分析單”工具，引導(dǎo)學生自主診斷錯誤原因，如設(shè)計“錯題診斷樹”，讓學生標注“概念混淆”“計算疏忽”“單位換算錯誤”等類型，培養(yǎng)元認知能力。同時，可將易錯題通過希沃白板進行互動投票，統(tǒng)計錯誤率最高的點，再進行針對性講解，提高講解的針對性。

（2）加強個別化支持。課堂中觀察到部分學生在技術(shù)操作和復(fù)雜問題解決上存在困難，建議增加“學習伙伴”制度，由能力較強的學生結(jié)對幫扶，并在課前分發(fā)“個性化學習卡”，記錄學生薄弱環(huán)節(jié)，教師課后根據(jù)卡片內(nèi)容進行精準輔導(dǎo)。例如，對“循環(huán)小數(shù)”掌握不足的學生，可布置補充練習“生活中的循環(huán)小數(shù)”（如鐘表秒數(shù)），降低難度。

（3）豐富應(yīng)用場景設(shè)計。生活情境的創(chuàng)設(shè)可進一步拓展，如結(jié)合“雙減”政策設(shè)計“家庭預(yù)算規(guī)劃”任務(wù)，讓學生綜合運用小數(shù)乘除法解決“購物比價”“費用分攤”等問題，提升情境的真實性與挑戰(zhàn)性。此外，可引入“項目式學習”，讓學生以“小小理財師”身份完成一份數(shù)學報告，通過數(shù)據(jù)收集、分析、匯報等環(huán)節(jié)，深化知識應(yīng)用能力。

（4）完善課堂節(jié)奏調(diào)控。練習環(huán)節(jié)有學生因討論而超時，建議采用“定時器”技術(shù)手段，設(shè)定小組討論時間（如5分鐘），并設(shè)置“警報信號”，培養(yǎng)時間管理意識。同時，教師可預(yù)設(shè)“緩沖時間”用于個別答疑，如課堂中預(yù)留3分鐘“診所時間”，讓學生舉手說明疑問，避免問題積壓影響后續(xù)環(huán)節(jié)。

（5）深化技術(shù)融合深度。當前技術(shù)主要用于展示和練習，未來可探索“智能組卷”功能，根據(jù)學生答題情況動態(tài)生成分層作業(yè)，如對掌握良好的學生推送“拓展題庫”，對薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置“專項突破練習”，實現(xiàn)“+教學”的個性化支持。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在兩周后再次進入課堂，重點觀察教師對易錯點突破方式的改進效果，以及學生應(yīng)用能力的提升情況，通過對比分析評估改進成效。

（2）提供教學資源包。針對易錯點教學，提供包含“微課視頻”“分層練習題庫”“錯誤分析案例集”的資源包，并線上研討，分享“錯誤資源利用”的教學設(shè)計思路。

（3）開展同課異構(gòu)活動。邀請其