粵滬版物理八年級上冊《4.升華和凝華》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：物理

班級/年級：八年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：粵滬版物理八年級上冊《4.升華和凝華》

聽課人姓名：王華

聽課人職務(wù)：物理教研員

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞升華和凝華的物態(tài)變化過程展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、實驗器材（干冰、燒杯、酒精燈、溫度計）、多媒體課件（包含物態(tài)變化圖示、動畫演示）等。教具選擇合理，干冰和溫度計的配合能夠直觀展示升華吸熱現(xiàn)象，多媒體課件能有效輔助理解抽象概念。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過生活實例引入，如冬天窗戶上的霜（凝華現(xiàn)象）和衣柜里樟腦丸變?。ㄉA現(xiàn)象），引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然。效果較好，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與實驗結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解升華和凝華的定義、條件，結(jié)合多媒體動畫演示物態(tài)變化過程，學(xué)生理解直觀。隨后進行實驗演示：用干冰在燒杯口制造白霧，引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計示數(shù)變化，分析升華吸熱過程。實驗過程中，教師提問引導(dǎo)，如“干冰為什么會讓周圍變冷？”“白霧形成的原因是什么？”，學(xué)生分組討論并回答，課堂互動性強。此外，教師展示冰塊融化、水蒸氣凝結(jié)等對比實驗，強化學(xué)生對物態(tài)變化條件的理解。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)升華和凝華的特點及區(qū)別，用思維導(dǎo)圖梳理知識點。布置作業(yè)包括觀察家中是否有升華或凝華現(xiàn)象，并記錄分析，聯(lián)系實際鞏固知識。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師能及時回應(yīng)學(xué)生提問，如“升華是否需要吸熱？”教師通過實驗驗證并解釋。學(xué)生參與度較高，尤其在實驗環(huán)節(jié)，積極操作并分享觀察結(jié)果。課堂反應(yīng)及時，教師能根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整講解節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生混淆凝華與液化，便用實例對比強化。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，對實驗現(xiàn)象表現(xiàn)好奇，專注度良好，約85%學(xué)生全程跟隨教師講解。合作學(xué)習(xí)方面，分組討論時能分工合作，如一人記錄溫度變化、一人描述現(xiàn)象，但個別小組討論偏離主題，教師適時介入引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守實驗操作規(guī)范，不隨意觸碰器材。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、實驗15分鐘、總結(jié)10分鐘、作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)進度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實驗環(huán)節(jié)留足時間觀察，理論講解緊湊不拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體動畫清晰展示了分子運動過程，幫助學(xué)生理解升華和凝華的微觀機制。實驗結(jié)合技術(shù)記錄，如用溫度計數(shù)據(jù)驗證吸熱過程，技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但個別環(huán)節(jié)投影儀亮度不足，影響后排學(xué)生觀看，建議優(yōu)化設(shè)備。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平。本課時目標(biāo)設(shè)定為：理解升華和凝華的概念、條件及現(xiàn)象；能夠區(qū)分升華與熔化、凝華與液化的區(qū)別；通過實驗觀察，分析物態(tài)變化的吸熱或放熱過程。目標(biāo)具體，涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生活實例，多數(shù)學(xué)生能初步感知升華和凝華現(xiàn)象，符合認(rèn)知起點；實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生通過操作和討論，基本掌握了干冰升華吸熱、霜的形成是凝華放熱等核心知識點；總結(jié)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖梳理，幫助學(xué)生系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，目標(biāo)達(dá)成效果較好。少數(shù)學(xué)生仍對升華和凝華的條件理解模糊，但教師在后續(xù)教學(xué)中可針對性強化。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。在概念理解方面，通過多媒體動畫和實驗演示，學(xué)生能準(zhǔn)確描述升華是固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)、凝華是氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)的過程。對條件的掌握，如“升華需要吸熱”“凝華通常在溫度降低時發(fā)生”，大部分學(xué)生能結(jié)合實驗現(xiàn)象解釋。技能掌握方面，實驗操作能力得到鍛煉，如使用溫度計、觀察記錄等。部分學(xué)生能獨立設(shè)計對比實驗，如用冰塊融化對比干冰升華，體現(xiàn)對知識的遷移應(yīng)用能力。記憶方面，通過口訣和實例關(guān)聯(lián)，學(xué)生能記住常見升華物（樟腦丸、干冰）和凝華物（霜、雪），但細(xì)節(jié)記憶存在差異，如部分學(xué)生混淆升華和熔化的區(qū)別。建議增加對比性練習(xí)，強化關(guān)鍵點。

3.情感態(tài)度價值觀

促進了學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心得到激發(fā)，通過實驗探究培養(yǎng)了科學(xué)探究能力。小組合作中，學(xué)生學(xué)會分工協(xié)作、交流思想，提升了團隊意識。實驗失敗或異常現(xiàn)象的處理，如溫度計讀數(shù)波動，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。課堂氛圍活躍，學(xué)生主動提問，如“干冰升華后質(zhì)量是否變化”，教師鼓勵其思考，促進了批判性思維發(fā)展。此外，通過聯(lián)系生活實際（如人工降雨利用干冰凝華），學(xué)生感受到物理知識的應(yīng)用價值，提升了學(xué)習(xí)興趣和社會責(zé)任感。部分學(xué)生反映實驗操作有挑戰(zhàn)，教師及時幫助，體現(xiàn)了對個體差異的關(guān)注，但情感態(tài)度的深度挖掘不足，建議增加更多跨學(xué)科聯(lián)系，如升華在航天領(lǐng)域的應(yīng)用，拓展價值認(rèn)知。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

對本節(jié)課的整體印象積極正面，是一堂設(shè)計科學(xué)、實施有效的探究式物理課。教學(xué)流程完整，從生活實例導(dǎo)入到實驗探究，再到知識總結(jié)與應(yīng)用，邏輯清晰，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最突出的優(yōu)點在于實驗教學(xué)的設(shè)計與實施。教師充分利用干冰這一典型物質(zhì)，通過“制造白霧”“溫度變化”等直觀現(xiàn)象，將抽象的升華和凝華概念具象化，有效突破了教學(xué)重難點。實驗環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，更培養(yǎng)了觀察能力、分析能力和合作精神。此外，多媒體技術(shù)的輔助作用明顯，動畫演示彌補了實驗視角的局限，幫助學(xué)生理解微觀機制。教師善于利用學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆凝華與液化后，立即用對比實驗強化，體現(xiàn)了較強的課堂駕馭能力。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，多數(shù)學(xué)生能主動參與思考和討論，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化實驗設(shè)計，提升探究深度。當(dāng)前實驗以教師演示為主，可增加學(xué)生分組自主探究環(huán)節(jié)。例如，提供不同物質(zhì)（如碘、鹽）讓學(xué)生對比升華條件，或設(shè)計“冰與干冰降溫效果對比”實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主提出假設(shè)、設(shè)計方案、分析數(shù)據(jù)，深化對“升華吸熱”的理解。同時，完善實驗器材，如配備紅外測溫槍，讓學(xué)生更精確測量干冰表面溫度變化，增強數(shù)據(jù)分析能力。

（2）強化對比教學(xué)，突破認(rèn)知難點。針對學(xué)生易混淆的概念，建議增加“類比教學(xué)法”。如將升華與熔化并列對比（相同點：都是固態(tài)變液態(tài)，不同點：升華無液態(tài)中間過程），用歸納關(guān)鍵差異；將凝華與液化對比（相同點：都是氣態(tài)變液態(tài)，不同點：凝華直接變固態(tài)，需更低溫環(huán)境），并輔以“錯誤辨析”練習(xí)，如“冬天玻璃上的冰花是升華形成的嗎？”，加深理解。

（3）豐富評價方式，關(guān)注個體差異。當(dāng)前評價以課堂觀察為主，建議增加形成性評價手段。如設(shè)計“物態(tài)變化連連看”卡片游戲，檢測概念記憶；布置分層作業(yè)，基礎(chǔ)題要求描述現(xiàn)象，拓展題要求解釋原理（如“干冰滅火原理是什么？”），滿足不同學(xué)生需求。對理解困難的學(xué)生，課后可提供“微課視頻”補充講解，建立個性化學(xué)習(xí)支持。

（4）拓展延伸，關(guān)聯(lián)生活科技。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可增加“科學(xué)史”或“前沿科技”內(nèi)容。如介紹干冰在“人工降雨”中的應(yīng)用原理，或展示“航天器熱防護材料”如何利用相變材料（類似升華吸熱特性），激發(fā)學(xué)生應(yīng)用意識，提升學(xué)科價值感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展“同課異構(gòu)”活動。其他教師基于本課進行二次設(shè)計，對比不同教學(xué)策略的效果，促進教學(xué)思維碰撞。課后集體評課，重點研討實驗改進方案的實施情況。

（2）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦相關(guān)教學(xué)論文（如《中學(xué)物理》中關(guān)于“實驗改進”的案例），分享優(yōu)秀課例視頻（如名師講解物態(tài)變化），并邀請學(xué)科專家進行專題講座，聚焦“概念教學(xué)”與“科學(xué)探究”的優(yōu)化策略。

（3）建立師徒結(jié)對機