部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《第4課古代詩(shī)歌四首》（2課時(shí)聽(tīng)評(píng)課記錄）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《第4課古代詩(shī)歌四首》第一課時(shí)。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生審美能力和文化理解能力的培養(yǎng)策略。本次聽(tīng)課重點(diǎn)關(guān)注詩(shī)歌意象的賞析方法及學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，與所聽(tīng)課時(shí)內(nèi)容緊密相關(guān)，符合教學(xué)實(shí)際需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“意象賞析”和“情感理解”兩大核心目標(biāo)展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)詩(shī)句，教具包括與詩(shī)歌主題相關(guān)的圖片（如山川、田園），多媒體展示了四首詩(shī)歌的背景音樂(lè)和作者生平簡(jiǎn)介。教具使用目的明確，旨在通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合方式激發(fā)學(xué)生情感共鳴。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，從單篇詩(shī)歌到多首比較，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“詩(shī)眼”概念導(dǎo)入，通過(guò)“請(qǐng)用一個(gè)詞概括《觀滄?！纷詈诵牡漠嬅妗眴?wèn)題引發(fā)思考，效果較好。學(xué)生能迅速抓住“蒼?！薄靶蹨啞钡汝P(guān)鍵詞，但部分學(xué)生理解不夠深入，教師通過(guò)補(bǔ)充“海日生殘夜”的動(dòng)態(tài)意象進(jìn)行點(diǎn)撥。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“意象拆解法”講解《次北固山下》，將“潮平兩岸闊”“風(fēng)正一帆懸”等畫面具象化，并小組討論“詩(shī)人在何時(shí)何地寫下這些詩(shī)句”，方法靈活。在《望岳》教學(xué)中，教師運(yùn)用對(duì)比法，讓學(xué)生比較杜甫與王之渙對(duì)泰山不同角度的描寫，討論氛圍熱烈。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，僅限于小組朗讀比賽，未能通過(guò)角色扮演等方式深化情感體驗(yàn)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師以“詩(shī)歌中的畫面與情感如何統(tǒng)一”為問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生能初步歸納出“借景抒情”的規(guī)律。作業(yè)布置分層，基礎(chǔ)作業(yè)為背誦全詩(shī)，拓展作業(yè)為繪制詩(shī)歌意境圖，兼顧不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生。但時(shí)間控制略顯倉(cāng)促，未能充分展示學(xué)生作品。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)覆蓋80%以上學(xué)生，但深度問(wèn)題較少。學(xué)生參與度整體良好，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但部分小組發(fā)言偏重個(gè)人理解，合作探究深度不足。教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，如“這個(gè)角度很有創(chuàng)意，但可以更貼近詩(shī)人的感受”，保護(hù)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，70%以上學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏思考，但課堂后半段出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度增加有關(guān)。合作學(xué)習(xí)效果不均衡，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，中等生參與較少。教師嘗試通過(guò)“小組長(zhǎng)接力發(fā)言”方式平衡參與度，但未能完全解決問(wèn)題。專注度方面，前30分鐘表現(xiàn)最佳，后40分鐘需教師不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生存在私下交流現(xiàn)象。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占15分鐘，展開(kāi)階段70分鐘，總結(jié)作業(yè)僅留10分鐘，導(dǎo)致小組匯報(bào)草草收?qǐng)?。教師?duì)多媒體使用節(jié)奏把控較好，但板書設(shè)計(jì)較亂，重點(diǎn)不夠突出。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，多媒體播放的背景音樂(lè)與詩(shī)歌氛圍契合，但未充分利用交互式白板功能，學(xué)生參與度有限。教師嘗試用希沃白板展示詩(shī)歌對(duì)比，但部分學(xué)生因屏幕距離過(guò)遠(yuǎn)未能看清細(xì)節(jié)。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在直觀呈現(xiàn)詩(shī)歌畫面，但缺乏與學(xué)生的深度互動(dòng)設(shè)計(jì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，聚焦于七年級(jí)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——意象賞析與情感理解。通過(guò)觀察，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“意象賞析”目標(biāo)上，80%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出《觀滄?！分械暮诵囊庀螅ㄈ纭昂！薄皪u”“星”“月”），并嘗試用關(guān)鍵詞描述畫面特征，如用“藍(lán)色調(diào)”“廣闊”形容滄海的壯闊。在《次北固山下》的意象拆解活動(dòng)中，90%的學(xué)生能獨(dú)立分析“潮平兩岸闊”“風(fēng)正一帆懸”的動(dòng)態(tài)美和開(kāi)闊感，部分學(xué)生還能聯(lián)系自身見(jiàn)聞進(jìn)行拓展，如“看到長(zhǎng)江水漲時(shí)也有類似景象”。但在《望岳》中，學(xué)生對(duì)“岱宗夫如何”的象征意義理解不夠深入，教師雖通過(guò)補(bǔ)充泰山歷史背景進(jìn)行引導(dǎo)，但仍有約20%的學(xué)生停留在字面理解層面。情感理解方面，學(xué)生普遍能夠感受到詩(shī)歌的豪邁或?qū)庫(kù)o，如《觀滄?！返男坌膲阎竞汀洞伪惫躺较隆返臉?lè)觀精神，但在復(fù)雜情感（如《望岳》中“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的攀登決心與“一覽眾山小”的豁達(dá)并存）的把握上存在偏差?？傮w而言，目標(biāo)達(dá)成度較高，但意象的深度挖掘和情感的多維理解仍需加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在詩(shī)歌背景知識(shí)方面，教師通過(guò)多媒體展示作者生平和創(chuàng)作環(huán)境，學(xué)生能基本記住王之渙的盛唐背景、杜甫的安史之亂時(shí)期，并能在討論中運(yùn)用這些信息解釋詩(shī)歌內(nèi)涵。在技能掌握上，朗誦技能得到明顯提升。教師的朗讀比賽激發(fā)了學(xué)生興趣，大部分學(xué)生能通過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，如《次北固山下》的平仄感、《望岳》的頓挫感。然而，對(duì)“借景抒情”“虛實(shí)結(jié)合”等修辭手法的掌握程度參差不齊?；A(chǔ)較好的學(xué)生能主動(dòng)分析《觀滄?！分小叭赵轮小钡目鋸埵址?，而中等及以下學(xué)生則難以理解抽象概念，教師雖通過(guò)舉例說(shuō)明（如“就像我們說(shuō)太陽(yáng)從東方升起”），但效果有限。知識(shí)記憶方面，當(dāng)堂測(cè)試顯示，85%的學(xué)生能默寫《觀滄海》和《次北固山下》的核心句，但《望岳》的背誦率僅為70%，且部分學(xué)生出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤，如將“岱宗”誤認(rèn)為泰山之外的其他山峰。技能應(yīng)用方面，小組合作完成的詩(shī)歌意境圖創(chuàng)意豐富，但部分小組過(guò)于追求形式美觀而忽略內(nèi)容深度，反映出學(xué)生尚未完全掌握如何將意象轉(zhuǎn)化為視覺(jué)表達(dá)的能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，審美能力得到提升。通過(guò)圖片展示、音樂(lè)渲染和教師引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的視聽(tīng)美有直觀感受，如《觀滄海》的蒼茫美和《次北固山下》的生機(jī)美，部分學(xué)生在課后主動(dòng)搜索相關(guān)圖片，表現(xiàn)出對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的興趣。其次，文化理解能力有所增強(qiáng)。教師強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌背后的歷史背景（如《次北固山下》的江南水鄉(xiāng)文化、《望岳》的儒家登山文化），學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)到古詩(shī)是特定時(shí)代的文化載體，部分學(xué)生開(kāi)始思考“為什么古人喜歡描寫山水”。然而，情感態(tài)度的深度培養(yǎng)仍顯不足。雖然學(xué)生能口頭表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)，但未能形成穩(wěn)定的情感共鳴。例如，在討論《望岳》的“會(huì)當(dāng)凌絕頂”時(shí)，學(xué)生多將其理解為“我要努力”，但較少結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行反思，如“面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)如何像詩(shī)人一樣堅(jiān)持”。價(jià)值觀引導(dǎo)方面，教師雖通過(guò)對(duì)比《觀滄海》和《望岳》的豪情與堅(jiān)韌，試圖滲透“積極進(jìn)取”的價(jià)值觀，但缺乏生活化的案例支撐，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為詩(shī)歌是“古代人的事情”，與自身關(guān)聯(lián)不大。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，但競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，如朗讀比賽中過(guò)于關(guān)注小組排名而非共同進(jìn)步，反映出集體榮譽(yù)感培養(yǎng)需進(jìn)一步強(qiáng)化。此外，部分學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)出保守心理，尤其是在分享個(gè)人獨(dú)特感受時(shí)，可能受到“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維的影響，說(shuō)明批判性思維的培養(yǎng)尚未得到充分重視?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有積極影響，但深度和廣度仍需后續(xù)課程補(bǔ)充。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較為扎實(shí)的教學(xué)功底和清晰的教學(xué)思路。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，能夠從單篇詩(shī)歌的意象賞析逐步過(guò)渡到多首詩(shī)歌的比較閱讀，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師對(duì)教材的把握較為深入，能夠挖掘出《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰锻馈返仍?shī)歌的共性與個(gè)性，并通過(guò)多媒體資源有效呈現(xiàn)詩(shī)歌的意境美。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與討論和朗讀活動(dòng)，體現(xiàn)了較好的師生互動(dòng)性。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，能夠用生動(dòng)形象的比喻解釋抽象的詩(shī)歌概念，如將“潮平兩岸闊”的遼闊比喻為“操場(chǎng)一樣大”，降低了理解難度。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的識(shí)別和基本情感的理解達(dá)到了預(yù)期效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

**（1）深化意象賞析的深度**。當(dāng)前課堂對(duì)意象的講解多停留在表面描述，如“海很大”“山很高”，缺乏對(duì)意象背后的象征意義和文化內(nèi)涵的挖掘。建議教師增加引導(dǎo)性提問(wèn)，如“詩(shī)人為什么選擇‘日”“月’來(lái)表現(xiàn)滄海的壯闊？”“‘岱宗’在古人心中有何特殊意義？”可結(jié)合歷史背景或文化典故進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生從“看到畫面”提升到“理解畫面背后的深層含義”。例如，在講解《望岳》時(shí)，可補(bǔ)充泰山在儒家思想中的地位，解釋“凌絕頂”為何成為追求高遠(yuǎn)目標(biāo)的象征。

**（2）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的有效性**。當(dāng)前小組討論存在參與不均衡的問(wèn)題，部分學(xué)生成為“旁觀者”。建議采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+角色分工”的模式，如將小組分為“意象分析組”“情感解讀組”“文化背景組”，明確每個(gè)組員的職責(zé)，并設(shè)計(jì)可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如“每位成員至少發(fā)言兩次”“需引用詩(shī)句支撐觀點(diǎn)”）。同時(shí)，增加小組間的互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)其他小組的展示情況，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于內(nèi)向?qū)W生，教師可提前進(jìn)行個(gè)別溝通，鼓勵(lì)其先在小組內(nèi)分享，降低表達(dá)壓力。

**（3）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)**。當(dāng)前情感態(tài)度的滲透較為淺顯，學(xué)生未能形成穩(wěn)定的情感共鳴。建議結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)情境化問(wèn)題，如“當(dāng)你面對(duì)學(xué)習(xí)中的‘小山’時(shí)，你會(huì)怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌中的精神內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。此外，可增加“詩(shī)歌創(chuàng)作體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)方法寫一段描繪景物的文字，或?qū)⒐旁?shī)改寫成小故事，通過(guò)實(shí)踐加深理解。在價(jià)值觀引導(dǎo)上，避免說(shuō)教式表達(dá)，而是通過(guò)對(duì)比不同詩(shī)歌的情感基調(diào)（如《觀滄?！返暮婪排c《次北固山下》的平和），引導(dǎo)學(xué)生思考“不同時(shí)代的人如何表達(dá)相同的情感”，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

**（4）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平**。當(dāng)前多媒體使用仍以展示為主，互動(dòng)性不足。建議嘗試以下技術(shù)手段：

-**交互式白板**：設(shè)計(jì)拖拽式練習(xí)，如將詩(shī)句與對(duì)應(yīng)的意象圖片進(jìn)行匹配，增強(qiáng)趣味性；

-**在線協(xié)作平臺(tái)**：利用共享文檔讓學(xué)生實(shí)時(shí)記錄小組討論結(jié)果，教師可隨時(shí)查看并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；

-**輔助朗讀**：引入語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)比自己的朗讀與專業(yè)朗誦的節(jié)奏差異，提升朗誦技能。

**（5）合理分配時(shí)間**。課堂時(shí)間分配需更加精細(xì)，避免因某個(gè)環(huán)節(jié)超時(shí)而導(dǎo)致總結(jié)和作業(yè)布置倉(cāng)促。建議教師提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并在課堂中設(shè)置“時(shí)間提醒牌”，如通過(guò)手勢(shì)或口頭提示控制討論時(shí)長(zhǎng)。對(duì)于拓展作業(yè)，可改為分層布置，基礎(chǔ)作業(yè)為必做，拓展作業(yè)供學(xué)有余力的學(xué)生選擇，確保課堂核心目標(biāo)的達(dá)成。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

**（1）專題研討**。以“詩(shī)歌意象深度賞析”為主題的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享案例，共同探討如何挖掘意象背后的文化內(nèi)涵?？山Y(jié)合本次課例，分析不同教學(xué)策略的效果差異，深化教師對(duì)意象教學(xué)的認(rèn)知。

**（2）集體備課**。針對(duì)《望岳》等重難點(diǎn)詩(shī)歌，開(kāi)展集體備課，教師提前提交教學(xué)設(shè)計(jì)，集體研討后形成優(yōu)化版本，并要求課后提交改進(jìn)后的教案及反思，形成“課例—研討—改進(jìn)”的閉環(huán)。

**（3）同伴互助**。建立“師徒結(jié)對(duì)”機(jī)制，由