部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第19課《外國(guó)詩(shī)兩首-未選擇的路》聽(tīng)評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《外國(guó)詩(shī)兩首-未選擇的路》。聽(tīng)課人姓名為李明，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在探討詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)與審美感知的培養(yǎng)，以及教師如何通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象和主題的理解，符合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略選擇是否得當(dāng)，以及課堂互動(dòng)模式的有效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《未選擇的路》的意象、主題和詩(shī)人情感展開(kāi)，分為導(dǎo)入、賞析、互動(dòng)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)詩(shī)句，教具包括詩(shī)人圖片和路線圖，多媒體展示了詩(shī)歌朗讀音頻和風(fēng)景圖片。教師對(duì)詩(shī)歌背景和寫作手法做了簡(jiǎn)要說(shuō)明，為課堂展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）：教師以提問(wèn)“生活中你會(huì)選擇哪條路”引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合多媒體展示的風(fēng)景圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌情境。導(dǎo)入方式自然，但部分學(xué)生未能迅速進(jìn)入狀態(tài)，課堂氛圍略顯沉悶。展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論結(jié)合的方式，首先講解詩(shī)歌的意象象征意義，如“兩條路”“草長(zhǎng)鶯飛”等，隨后小組討論“詩(shī)人為何未選擇那條路”。部分小組討論積極，但個(gè)別小組參與度低。教師通過(guò)朗讀示范幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌韻律，并引導(dǎo)學(xué)生分析“黃色的樹林里分出兩條路”的矛盾心理。在教學(xué)方法上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，但部分講解過(guò)于細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生自主探究時(shí)間不足。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師總結(jié)詩(shī)歌主題為人生選擇與未知的可能性，并布置作業(yè)“寫一段話表達(dá)你對(duì)‘未選擇的路’的理解”。總結(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，但作業(yè)設(shè)計(jì)未能充分拓展學(xué)生情感體驗(yàn)。

3.師生互動(dòng)：

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)“你認(rèn)為詩(shī)人后悔了嗎”引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分問(wèn)題設(shè)計(jì)較淺顯，未能激發(fā)深度討論。學(xué)生參與度不均衡，前排學(xué)生發(fā)言較多，后排學(xué)生互動(dòng)較少。教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，但缺乏對(duì)錯(cuò)誤答案的引導(dǎo)糾正，導(dǎo)致部分學(xué)生回答偏離主題。課堂中，教師主要通過(guò)點(diǎn)名叫答的方式互動(dòng)，缺乏全體參與的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體一般，對(duì)詩(shī)歌意象的理解較為被動(dòng)，多數(shù)學(xué)生跟隨教師思路回答問(wèn)題。專注度方面，約三分之二學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，但部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工不明確，個(gè)別學(xué)生依賴小組長(zhǎng)表達(dá)觀點(diǎn)。教師雖強(qiáng)調(diào)合作的重要性，但未提供具體指導(dǎo)，導(dǎo)致小組合作流于形式。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神示意和表?yè)P(yáng)維持秩序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致賞析環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，教師講解時(shí)語(yǔ)速較慢，部分學(xué)生感到疲勞。教師未使用計(jì)時(shí)工具，導(dǎo)致時(shí)間分配缺乏彈性。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

教師有效利用了多媒體展示詩(shī)歌朗讀音頻和風(fēng)景圖片，幫助學(xué)生直觀感受詩(shī)歌意境。但技術(shù)使用較為單一，缺乏互動(dòng)性強(qiáng)的技術(shù)工具，如在線投票或思維導(dǎo)圖軟件，未能進(jìn)一步提升學(xué)生參與度。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，更多是輔助而非核心教學(xué)手段。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)是否明確且適切？學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)？本次課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解弗羅斯特《未選擇的路》的意象和主題，體會(huì)詩(shī)人面對(duì)人生選擇時(shí)的矛盾心理和不確定性；學(xué)習(xí)通過(guò)意象分析詩(shī)歌情感的方法；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美感知和想象能力。從目標(biāo)設(shè)定來(lái)看，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和情感發(fā)展需求，具有適切性。目標(biāo)的明確性體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和板書設(shè)計(jì)上，教師圍繞“路”的象征意義、“選擇”的困境、“未選擇”的遺憾等核心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，目標(biāo)指向性強(qiáng)。然而，在課堂實(shí)施中，部分目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的理解目標(biāo)基本達(dá)成，能說(shuō)出“兩條路”“黃色的樹林”等意象的含義，但對(duì)主題的深入體會(huì)目標(biāo)達(dá)成度不高，多數(shù)學(xué)生停留在“選擇與放棄”的表面解讀，未能深入到詩(shī)人對(duì)人生可能性的探索。這可能與教學(xué)時(shí)間分配和深度提問(wèn)不足有關(guān)。情感目標(biāo)方面，教師通過(guò)朗讀示范和情境創(chuàng)設(shè)試圖激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，但效果有限，部分學(xué)生未能將詩(shī)歌情感與自身經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但部分目標(biāo)需要通過(guò)后續(xù)教學(xué)或調(diào)整教學(xué)策略來(lái)強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況？對(duì)技能的掌握程度？在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生掌握了《未選擇的路》的基本意象，如“兩條路”象征人生選擇，“黃色的樹林”象征未知領(lǐng)域，“草長(zhǎng)鶯飛”象征時(shí)間的流逝等，這些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教師講解和小組討論得以鞏固。但部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中“黃色的樹林”和“兩條路”的象征意義理解不夠深入，認(rèn)為“路”僅是物理路徑，未能認(rèn)識(shí)到其隱喻人生道路的內(nèi)涵。記憶方面，學(xué)生能復(fù)述詩(shī)歌關(guān)鍵句，如“黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足”，但對(duì)詩(shī)歌的整體結(jié)構(gòu)和韻律記憶模糊。教師雖強(qiáng)調(diào)朗讀，但缺乏記憶鞏固的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如填空練習(xí)或詩(shī)歌片段背誦，導(dǎo)致學(xué)生記憶效果不佳。在技能掌握方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析意象和主題的方法，但學(xué)生應(yīng)用該技能分析其他詩(shī)歌的能力尚未形成。小組討論中，學(xué)生能提出一些觀點(diǎn)，但分析邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，多停留在感性描述層面。教師雖強(qiáng)調(diào)分析方法，但未提供具體的分析框架或模板，導(dǎo)致學(xué)生技能訓(xùn)練流于形式。例如，在分析“黃色的樹林”時(shí)，部分學(xué)生僅描述景色，未能結(jié)合主題進(jìn)行解讀?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解基本達(dá)到教學(xué)要求，但技能的遷移應(yīng)用能力有待提升。教師可通過(guò)增加對(duì)比分析、寫作遷移等活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展？本次課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人生選擇的思考，理解選擇中的不確定性；激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的興趣，提升審美情趣；引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)生活中的選擇與挑戰(zhàn)。在情感激發(fā)方面，教師通過(guò)朗讀和情境創(chuàng)設(shè)試圖引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的矛盾心理，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)人生選擇的初步思考，如“如果是我，可能會(huì)選擇那條路”，但深度思考較少。教師雖鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，但互動(dòng)范圍有限，未能讓所有學(xué)生參與情感表達(dá)。在態(tài)度價(jià)值觀方面，教師強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的普適性，引導(dǎo)學(xué)生思考人生選擇，但價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性，缺乏明確的情感升華環(huán)節(jié)。部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解停留在文學(xué)層面，未能將其與個(gè)人成長(zhǎng)建立聯(lián)系。審美情趣方面，教師通過(guò)多媒體展示提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的審美方法指導(dǎo)，如如何欣賞詩(shī)歌的意象美、韻律美等。學(xué)生雖能說(shuō)出喜歡詩(shī)歌的某些部分，但未能從藝術(shù)角度進(jìn)行深入評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)增加詩(shī)歌對(duì)比賞析、藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的審美能力。全面發(fā)展方面，本課注重知識(shí)傳授和情感體驗(yàn)，但缺乏對(duì)思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)生未能通過(guò)詩(shī)歌分析提升批判性思維，也缺乏將詩(shī)歌主題應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)更開(kāi)放的問(wèn)題、增加寫作或演講任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的促進(jìn)作用有限，需要通過(guò)更系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)強(qiáng)化。教師可通過(guò)增加價(jià)值觀討論、寫作遷移等活動(dòng)來(lái)深化情感體驗(yàn)，并通過(guò)審美方法指導(dǎo)提升學(xué)生的審美能力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：對(duì)本節(jié)課的整體印象？最突出的優(yōu)點(diǎn)是什么？

本次《未選擇的路》聽(tīng)課總體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞詩(shī)歌主題展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解。課堂氛圍較為積極，多數(shù)學(xué)生能夠參與教師的活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)詩(shī)歌意象的講解較為細(xì)致，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“路”“樹林”“草長(zhǎng)鶯飛”等關(guān)鍵意象的象征意義，并通過(guò)多媒體輔助手段幫助學(xué)生直觀感受詩(shī)歌意境。此外，教師注重朗讀教學(xué)，通過(guò)范讀和領(lǐng)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的韻律和情感，這一點(diǎn)對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)尤為重要。教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)流暢，課堂掌控能力較強(qiáng)，能夠處理課堂中的突發(fā)情況。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生發(fā)言偏離主題時(shí)，教師能夠及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，確保教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力和對(duì)七年級(jí)學(xué)生的了解。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題提出具體改進(jìn)措施。如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

盡管本節(jié)課存在一些亮點(diǎn)，但也存在一些可以改進(jìn)的地方，具體建議如下：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的情感代入感。當(dāng)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)以提問(wèn)“你會(huì)選擇哪條路”開(kāi)始，雖然貼近生活，但未能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的初步興趣。建議教師可以增加詩(shī)歌背景介紹或播放與詩(shī)歌主題相關(guān)的視頻片段，如展現(xiàn)人生選擇場(chǎng)景的短片，以更直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌情境。此外，可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲，如“選擇之路”，讓學(xué)生在模擬選擇中體會(huì)詩(shī)歌的矛盾心理，從而增強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的吸引力和情感代入感。

（2）深化主題探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。本節(jié)課在主題探究環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較少，學(xué)生對(duì)“未選擇的路”的深層含義理解不夠深入。建議教師可以設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問(wèn)題，如“詩(shī)人為何最終未選擇那條路？這種未選擇體現(xiàn)了怎樣的生活態(tài)度？”“如果詩(shī)人選擇了另一條路，可能會(huì)發(fā)生什么？這反映了人生的哪些可能性？”通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，挖掘詩(shī)歌的主題深度。此外，可以增加對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，選擇其他探討人生選擇的詩(shī)歌，如中國(guó)詩(shī)歌中的類似主題作品，通過(guò)對(duì)比分析幫助學(xué)生更全面地理解詩(shī)歌主題。

（3）加強(qiáng)小組討論的有效性，確保全員參與。當(dāng)前小組討論環(huán)節(jié)存在部分學(xué)生參與度低的問(wèn)題，建議教師可以采用更有效的討論模式，如“小組討論+代表發(fā)言”的形式，先讓學(xué)生在小組內(nèi)充分討論，再選派代表分享小組觀點(diǎn)，確保每位學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師可以提供討論框架或問(wèn)題清單，幫助學(xué)生明確討論方向，避免討論流于形式。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正討論中的問(wèn)題，如觀點(diǎn)偏離主題、討論不深入等，確保小組討論的高效性。

（4）豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)。本節(jié)課主要依賴多媒體和教師講解，教學(xué)手段較為單一。建議教師可以增加更多互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)手段，如使用思維導(dǎo)圖軟件引導(dǎo)學(xué)生梳理詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，或通過(guò)在線投票工具收集學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主題的看法，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。此外，可以增加詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)，如讓學(xué)生模仿詩(shī)歌的意象和韻律寫一段話，或創(chuàng)作一首小詩(shī)，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的理解和體驗(yàn)。

（5）強(qiáng)化情感體驗(yàn)，促進(jìn)價(jià)值觀的升華。本節(jié)課在情感體驗(yàn)方面略顯不足，學(xué)生未能充分將詩(shī)歌主題與個(gè)人成長(zhǎng)建立聯(lián)系。建議教師可以在課堂結(jié)尾增加一個(gè)情感分享環(huán)節(jié)，如“如果這首詩(shī)給你帶來(lái)啟示，請(qǐng)分享你的感受”，或引導(dǎo)學(xué)生寫一段話表達(dá)對(duì)人生選擇的思考，通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的深化。此外，可以結(jié)合時(shí)事或?qū)W生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些與詩(shī)歌主題相關(guān)的問(wèn)題，如“面對(duì)畢業(yè)后的選擇，你會(huì)如何決定？這首詩(shī)對(duì)你有何啟發(fā)？”，通過(guò)這種方式強(qiáng)化價(jià)值觀的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)以上改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生不僅掌握詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)，更能深入體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力和情感內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤：是否需要后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況？計(jì)劃采取哪些支持措施幫助教師成長(zhǎng)？

建議對(duì)本次聽(tīng)課的教師進(jìn)行后續(xù)跟蹤，通過(guò)再次聽(tīng)課或教學(xué)研討的方式跟進(jìn)改進(jìn)情況。具體計(jì)劃如下：

（1）安排一次后續(xù)聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師是否根據(jù)建議改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。在后續(xù)聽(tīng)課中，重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化、主題探究的深度、小組討論的有效性以及情感體驗(yàn)的強(qiáng)化等方面，評(píng)估教師的改進(jìn)效果。同時(shí)，可以與教師進(jìn)行課后交流，了解其教學(xué)反思和改進(jìn)心得，提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和建議。

（2）教學(xué)研討活動(dòng)，分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源?？梢匝?qǐng)其他教師參與研討，共同探討詩(shī)歌教學(xué)的有效方法，分享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)。例如，可以一次“詩(shī)歌教學(xué)策略”的主題研討，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師分享其教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，或展示優(yōu)秀的教學(xué)案例，幫助教師拓寬教學(xué)思路，提升教學(xué)能力。此外，可以推薦一些詩(shī)歌教學(xué)相關(guān)的書籍或文章，供教師參考學(xué)習(xí)。

（3）提供個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師解決具體問(wèn)題。根據(jù)教師的改進(jìn)需求和教學(xué)特點(diǎn)，提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。例如，可以針對(duì)教師在小組討論環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題，提供具體的討論設(shè)計(jì)模板或活動(dòng)建議；針對(duì)教師在情感體驗(yàn)方面的問(wèn)題，提供一些情感激發(fā)的