部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第六單元名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞誦讀聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞誦讀。聽課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于七年級(jí)學(xué)生對(duì)名著導(dǎo)讀和古詩(shī)詞誦讀的初步接觸與理解，旨在觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并評(píng)估課堂互動(dòng)與學(xué)習(xí)效果。教學(xué)內(nèi)容涉及《朝花夕拾》導(dǎo)讀及《夜雨寄北》《望江南》等古詩(shī)詞賞析，強(qiáng)調(diào)文學(xué)鑒賞與情感體驗(yàn)的結(jié)合。教師通過(guò)多媒體展示、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，培養(yǎng)審美情趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞名著導(dǎo)讀和古詩(shī)詞誦讀兩個(gè)核心內(nèi)容展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、PPT課件、名家圖片及音頻資料。教材處理上，教師對(duì)《朝花夕拾》導(dǎo)讀部分進(jìn)行了重點(diǎn)標(biāo)注，突出魯迅作品的溫情與回憶色彩；古詩(shī)詞部分則選取了意境深遠(yuǎn)的篇目，如李商隱的《夜雨寄北》和溫庭筠的《望江南》，便于學(xué)生理解。教具方面，除了多媒體設(shè)備外，還準(zhǔn)備了少量文學(xué)手抄報(bào)范例，用于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。資源整合合理，既有理論講解，也有實(shí)踐引導(dǎo)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段，教師通過(guò)播放一段《朝花夕拾》相關(guān)視頻片段導(dǎo)入，以視覺沖擊吸引學(xué)生注意力，隨后提問(wèn)“魯迅的散文有何特點(diǎn)？”，引導(dǎo)學(xué)生思考名著核心。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生迅速進(jìn)入情境。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方式。在名著導(dǎo)讀中，通過(guò)PPT展示魯迅生平及創(chuàng)作背景，結(jié)合文本節(jié)選分析語(yǔ)言風(fēng)格；古詩(shī)詞部分則采用小組合作賞析，每組選擇一首詩(shī)進(jìn)行解讀，教師適時(shí)補(bǔ)充歷史典故。教學(xué)方法靈活，既有系統(tǒng)講解，也有互動(dòng)探究，但部分小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉(cāng)促。結(jié)束階段，教師以“文學(xué)如何影響人生”為題進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)：摘抄《朝花夕拾》中的名句，并仿寫一首古詩(shī)詞。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，但缺乏分層，未能滿足不同層次學(xué)生的需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如，在分析《夜雨寄北》時(shí)，提問(wèn)“詩(shī)人為何‘巴山夜雨漲秋池’”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意象與情感。部分學(xué)生反應(yīng)活躍，如對(duì)“何當(dāng)共剪西窗燭”的聯(lián)想表達(dá)清晰；但也有學(xué)生參與度不足，可能因話題難度較大或個(gè)人性格內(nèi)向。教師雖嘗試個(gè)別引導(dǎo)，但時(shí)間有限，未能覆蓋所有學(xué)生?；?dòng)質(zhì)量整體良好，但需注意平衡個(gè)體差異，避免“優(yōu)生獨(dú)霸”現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在古詩(shī)詞賞析環(huán)節(jié)，小組展示時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)表現(xiàn)欲。專注度方面，視頻導(dǎo)入時(shí)注意力集中，但講授環(huán)節(jié)部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容抽象有關(guān)。合作學(xué)習(xí)效果尚可，如分析《望江南》時(shí)，學(xué)生能結(jié)合“梳洗”等細(xì)節(jié)討論意境，但分工不均問(wèn)題突出，個(gè)別小組存在“一人包攬”情況。教師雖提醒“人人參與”，但監(jiān)督力度不足。建議增加任務(wù)卡等工具明確分工，提升合作效率。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)眼神示意、表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組等方式維持秩序。時(shí)間分配上，名著導(dǎo)讀部分用時(shí)偏長(zhǎng)，導(dǎo)致古詩(shī)詞賞析環(huán)節(jié)略顯緊張；而作業(yè)布置階段僅用3分鐘，未給予學(xué)生充分記錄時(shí)間。課堂節(jié)奏控制方面，前半段較慢，后半段加快，形成反差。建議教師提前規(guī)劃各環(huán)節(jié)時(shí)間，并設(shè)置預(yù)警信號(hào)（如鈴鐺聲），避免時(shí)間失控。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT演示直觀展示了詩(shī)詞背景圖及名家肖像，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。音頻播放環(huán)節(jié)，古詩(shī)詞朗誦片段幫助學(xué)生體會(huì)韻律美。但技術(shù)支持仍有提升空間，如投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生看不清字跡；部分PPT動(dòng)畫效果過(guò)于花哨，分散了文本分析注意力。建議優(yōu)化技術(shù)手段，以服務(wù)教學(xué)核心為主，避免技術(shù)干擾。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意適度原則。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于七年級(jí)學(xué)生對(duì)第六單元名著導(dǎo)讀和古詩(shī)詞誦讀的初步接觸與理解。具體目標(biāo)包括：了解《朝花夕拾》的基本內(nèi)容、作者風(fēng)格及文學(xué)價(jià)值；掌握《夜雨寄北》《望江南》等古詩(shī)詞的意境、主題及修辭手法；激發(fā)學(xué)生閱讀名著和欣賞古詩(shī)詞的興趣；培養(yǎng)初步的文學(xué)鑒賞能力。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和情感需求，既有知識(shí)層面的要求，也包含能力與情感態(tài)度的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

從達(dá)成情況來(lái)看，大部分學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，通過(guò)教師引導(dǎo)和小組討論，約80%的學(xué)生能夠說(shuō)出《朝花夕拾》的回憶性特征和魯迅語(yǔ)言的溫情與批判性，部分學(xué)生還能聯(lián)系個(gè)人生活談體會(huì)，表明對(duì)作品情感的理解有一定深度。古詩(shī)詞部分，學(xué)生普遍能夠背誦《夜雨寄北》《望江南》，并解釋“何當(dāng)共剪西窗燭”等名句的內(nèi)涵，但對(duì)詩(shī)詞中隱含的時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感遞進(jìn)等深層技巧的理解尚淺，約60%的學(xué)生停留在意象表層分析。整體而言，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較高，能力目標(biāo)部分達(dá)成，情感目標(biāo)初步顯現(xiàn)。

目標(biāo)適切性的體現(xiàn)還在于教師對(duì)七年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的把握。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用視頻和提問(wèn)結(jié)合的方式，符合該年齡段學(xué)生注意力易分散的特點(diǎn)；在古詩(shī)詞賞析中引入小組合作，則順應(yīng)了他們同伴認(rèn)同感強(qiáng)的需求。但部分目標(biāo)的達(dá)成度受限于教學(xué)時(shí)間，如“對(duì)比魯迅不同散文的風(fēng)格”這一拓展目標(biāo)因時(shí)間不足未能充分展開，反映出目標(biāo)設(shè)定需更精細(xì)化，預(yù)留彈性空間。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但存在層次差異。在名著導(dǎo)讀部分，核心知識(shí)點(diǎn)如《朝花夕拾》的“從回憶中提煉情感”的創(chuàng)作特點(diǎn)，以及魯迅語(yǔ)言“溫情與冷峻并存”的風(fēng)格，大部分學(xué)生能夠通過(guò)課堂筆記和討論進(jìn)行復(fù)述，但少數(shù)學(xué)生將“朝花夕拾”的字面意思與文本內(nèi)涵混淆，顯示出對(duì)概念理解的偏差。教師通過(guò)追問(wèn)“為何用‘夕拾’而非‘朝拾’？”引導(dǎo)學(xué)生辨析，效果較好，但需加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，避免此類基礎(chǔ)錯(cuò)誤。

古詩(shī)詞部分的知識(shí)掌握呈現(xiàn)“面廣點(diǎn)淺”的特點(diǎn)。學(xué)生能夠識(shí)別并解釋常見意象（如雨、燈、月），但對(duì)詩(shī)詞的格律、用典等技巧掌握不足。例如，《夜雨寄北》中的“巴山夜雨漲秋池”與“何當(dāng)共剪西窗燭”的時(shí)空對(duì)比手法，多數(shù)學(xué)生只能簡(jiǎn)單描述，未能深入分析其情感張力；溫庭筠《望江南》中“梳洗罷”的細(xì)節(jié)描寫作用，則有約30%的學(xué)生理解不透徹。教師通過(guò)補(bǔ)充白居易《琵琶行》中類似寫法的對(duì)比，試圖深化理解，但類比過(guò)快，部分學(xué)生消化不良。

技能掌握方面，課堂展示環(huán)節(jié)顯示，約70%的學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析，如仿寫《朝花夕拾》風(fēng)格的小段落，或?yàn)椤锻稀放洚嬇錁罚w現(xiàn)了一定的遷移能力。但自主探究技能較弱，多數(shù)學(xué)生依賴教師提供的分析框架，獨(dú)立解讀文本的能力有待提升。教師布置的摘抄作業(yè)雖能鞏固記憶，但缺乏評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，難以檢測(cè)長(zhǎng)期記憶效果。建議增加課堂即時(shí)檢測(cè)（如選擇題、填空題）和課后項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如制作詩(shī)詞手冊(cè)），強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：文學(xué)興趣的激發(fā)、審美情趣的培養(yǎng)以及人文精神的滲透。

興趣激發(fā)方面，課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)文學(xué)的熱情。名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，當(dāng)教師播放《從百草園到三味書屋》的動(dòng)畫片段時(shí)，學(xué)生普遍發(fā)出驚嘆聲，小組討論時(shí)也能主動(dòng)分享童年回憶，表明《朝花夕拾》的題材貼近生活，成功引發(fā)了共鳴。古詩(shī)詞部分，李商隱“巴山夜雨”的孤獨(dú)感、溫庭筠“梳洗”的動(dòng)態(tài)美，都讓學(xué)生產(chǎn)生了審美愉悅，部分學(xué)生甚至主動(dòng)要求朗讀更多詩(shī)詞，顯示出興趣的內(nèi)化。教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)等手段，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。

審美情趣培養(yǎng)方面，課堂通過(guò)多感官體驗(yàn)（視覺、聽覺、動(dòng)覺）提升了審美體驗(yàn)。例如，古詩(shī)詞的配樂朗誦、小組合作配畫等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在藝術(shù)再創(chuàng)作中感知美。教師強(qiáng)調(diào)“讀詩(shī)要像品茶一樣細(xì)品”，并展示名家書法作品，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字的審美價(jià)值。但審美能力的提升非一蹴而就，部分學(xué)生仍停留在“好”與“不好”的表層判斷，缺乏系統(tǒng)性審美標(biāo)準(zhǔn)。建議后續(xù)課程引入“意象分析”“修辭鑒賞”等專項(xiàng)訓(xùn)練，結(jié)合藝術(shù)史知識(shí)拓展視野。

人文精神滲透方面，教師注重挖掘文學(xué)作品中的情感力量和思想價(jià)值。在《朝花夕拾》導(dǎo)讀中，通過(guò)“魯迅如何面對(duì)舊時(shí)代的傷痛”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考成長(zhǎng)與反思的主題；在古詩(shī)詞中，則強(qiáng)調(diào)“詩(shī)人的情感如何跨越時(shí)空打動(dòng)我們”，強(qiáng)化人文關(guān)懷。課堂生成中，有學(xué)生提到“讀《夜雨寄北》讓我想起與遠(yuǎn)方朋友的思念”，體現(xiàn)了文本的情感遷移作用。但人文精神的培養(yǎng)需更自然的融入，避免說(shuō)教化解讀。教師可增加歷史背景資料、作者生平故事等，讓學(xué)生在知人論世中領(lǐng)悟。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀層面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，使人文精神的滲透更隱性、更持久。建議增加跨學(xué)科活動(dòng)，如結(jié)合歷史課討論魯迅所處的時(shí)代背景，或與美術(shù)課合作創(chuàng)作詩(shī)詞長(zhǎng)卷，深化人文體驗(yàn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的名著導(dǎo)讀與古詩(shī)詞誦讀教學(xué)實(shí)踐。教師展現(xiàn)出扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，教師將名著導(dǎo)讀與古詩(shī)詞誦讀有機(jī)結(jié)合，通過(guò)《朝花夕拾》的回憶性散文引入文學(xué)情感體驗(yàn)，再以《夜雨寄北》《望江南》等短小精悍的古詩(shī)進(jìn)行審美訓(xùn)練，形成了從理解到欣賞的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，課堂資源準(zhǔn)備充分，多媒體、文本、圖片、音頻等多元資源的整合，有效豐富了教學(xué)形式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在古詩(shī)詞賞析環(huán)節(jié)，教師提供的不同版本朗誦音頻，讓學(xué)生直觀感受到韻律差異；小組合作配畫的活動(dòng)，則將靜態(tài)文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)藝術(shù)，符合七年級(jí)學(xué)生的形象思維特點(diǎn)。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握較為準(zhǔn)確，能夠在保證知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)，留出足夠的互動(dòng)和思考時(shí)間，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進(jìn)之處，主要集中在教學(xué)細(xì)節(jié)的打磨和個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持上。

首先，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度需進(jìn)一步均衡。名著導(dǎo)讀部分學(xué)生表現(xiàn)較為活躍，但古詩(shī)詞賞析中，對(duì)深層技巧的理解（如時(shí)空轉(zhuǎn)換、修辭運(yùn)用）仍有不足。建議后續(xù)教學(xué)時(shí)可適當(dāng)降低難度梯度，例如，在古詩(shī)詞部分增加“意象找茬”等趣味性練習(xí)，先強(qiáng)化基礎(chǔ)認(rèn)知，再逐步深入。對(duì)于《朝花夕拾》的拓展目標(biāo)（如對(duì)比不同散文風(fēng)格），可改為“找出同一主題下不同情感表達(dá)”，使任務(wù)更聚焦、更易達(dá)成。此外，情感目標(biāo)達(dá)成雖初步顯現(xiàn)，但缺乏顯性評(píng)價(jià)。建議增加“情感表達(dá)量表”等工具，讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)“我學(xué)會(huì)了用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)思念/喜悅”，使情感態(tài)度的培養(yǎng)可量化、可追蹤。

其次，課堂互動(dòng)需更關(guān)注個(gè)體差異。當(dāng)前課堂互動(dòng)存在“活躍小組”與“沉默多數(shù)”的現(xiàn)象，部分學(xué)生因性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱，未能充分參與討論。建議引入“分層任務(wù)卡”機(jī)制，例如，基礎(chǔ)層要求“準(zhǔn)確背誦詩(shī)句”，進(jìn)階層要求“分析意象含義”，挑戰(zhàn)層要求“結(jié)合時(shí)代背景解讀主題”，確保所有學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師可增加“隨機(jī)點(diǎn)名”“默寫小測(cè)”等即時(shí)反饋手段，避免討論偏離主題后出現(xiàn)時(shí)間失控。在小組合作中，可設(shè)置“記錄員”“匯報(bào)員”等角色，明確分工，并設(shè)計(jì)“互助評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，如“你從同伴那里學(xué)到了什么？”引導(dǎo)生生互動(dòng)深化。

再次，教學(xué)技術(shù)使用需更服務(wù)于教學(xué)核心。當(dāng)前PPT動(dòng)畫效果過(guò)強(qiáng)，分散了文本分析注意力；投影儀亮度不足則影響了后排學(xué)生體驗(yàn)。建議優(yōu)化技術(shù)使用原則：①以“輔助理解”為主，避免花哨設(shè)計(jì)；②關(guān)鍵文本、名句需確保全員可見；③技術(shù)工具應(yīng)與教學(xué)環(huán)節(jié)高度匹配，如用思維導(dǎo)圖軟件梳理《朝花夕拾》脈絡(luò)，用音頻對(duì)比軟件分析《夜雨寄北》節(jié)奏。此外，可探索新型技術(shù)手段，如利用詩(shī)詞創(chuàng)作工具，讓學(xué)生體驗(yàn)“修改古詩(shī)詞”的數(shù)字化創(chuàng)作，增強(qiáng)時(shí)代感。

最后，作業(yè)設(shè)計(jì)需更具層次性。當(dāng)前摘抄作業(yè)缺乏個(gè)性化要求，難以滿足不同需求。建議改為“基礎(chǔ)作業(yè)（摘抄+批注）+拓展作業(yè)（仿寫/續(xù)寫/繪畫）+挑戰(zhàn)作業(yè)（跨詩(shī)派比較/創(chuàng)作詩(shī)集）”，并配套提供范例或模板，同時(shí)增加線上提交后的個(gè)性化反饋機(jī)制，如教師錄制微課講解優(yōu)秀作業(yè)的亮點(diǎn)。通過(guò)作業(yè)的差異化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“保底不封頂”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)本次建議的改進(jìn)落實(shí)情況?？稍诘诙温犝n中觀察以下方面：①教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否均衡？學(xué)生是否能在古詩(shī)詞技巧分析上表現(xiàn)更佳？②課堂互動(dòng)是否更具包容性？沉默學(xué)生的參與度是否有提升？③教學(xué)技術(shù)使用是否更精準(zhǔn)？④作業(yè)設(shè)計(jì)是否更具層次性？通過(guò)前后對(duì)比，評(píng)估改進(jìn)效果。

為支持教師成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下措施：

①提供專業(yè)發(fā)展資源包，包括七年級(jí)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力發(fā)展研究報(bào)告、古詩(shī)詞教學(xué)案例集錦（含分層教學(xué)、技術(shù)融合案例）、名師公開課視頻等，供教師自主學(xué)習(xí)。

②“名著導(dǎo)讀工作坊”，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家就《朝花夕拾》的深度解讀、古詩(shī)詞的跨學(xué)科教學(xué)等主題進(jìn)行專題培訓(xùn)，并設(shè)計(jì)模擬授課環(huán)節(jié)