初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《1消息二則(1)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為初中語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《1消息二則(1)》。聽課人員王華，擔(dān)任教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，通過(guò)觀摩課堂了解新課標(biāo)下信息類文本的教學(xué)策略。本課時(shí)選自部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》和《中原我軍解放南陽(yáng)》兩則消息，要求學(xué)生掌握新聞的基本要素，理解新聞的客觀性和時(shí)效性特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容與八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平相符，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選和概括能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的記敘文和議論文奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞新聞的基本要素展開，分為導(dǎo)入、講授、討論、練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括中國(guó)地圖和新聞標(biāo)題卡片，多媒體設(shè)備展示了兩則消息的原文和背景資料。教師提前下載了相關(guān)視頻片段，用于輔助講解新聞的寫作背景，資源整合合理，能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段，教師以“什么是新聞”為問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)展示《開學(xué)第一課》的片段引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入方式生動(dòng)且貼近生活，效果良好。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解新聞的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果），隨后帶領(lǐng)學(xué)生分析《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)，重點(diǎn)突出“百萬(wàn)大軍”“橫渡長(zhǎng)江”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生概括新聞核心內(nèi)容。在討論環(huán)節(jié)，教師分組讓學(xué)生比較兩則消息的異同，部分小組展示了分析結(jié)果，教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤，如對(duì)“南陽(yáng)”的地域意義解釋不夠深入。結(jié)束階段，教師用“新聞兩則”的寫作特點(diǎn)總結(jié)全課，并布置作業(yè)：搜集家鄉(xiāng)的新聞報(bào)道，分析其要素，課堂時(shí)間分配合理，節(jié)奏控制得當(dāng)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么新聞標(biāo)題要簡(jiǎn)潔有力”，學(xué)生回答后教師給予肯定性評(píng)價(jià)?；?dòng)質(zhì)量上，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解深度，但部分學(xué)生參與度不足，如討論環(huán)節(jié)后排學(xué)生發(fā)言較少。教師嘗試用“角色扮演”的方式讓學(xué)生模擬記者采訪，但時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)分析環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)新聞要素的講解興趣濃厚，尤其在分析“百萬(wàn)大軍”的修辭手法時(shí)，課堂氣氛活躍。專注度方面，前排學(xué)生能緊跟教師思路，后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與多媒體屏幕反光有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)多數(shù)學(xué)生能參與，但個(gè)別小組分工不均，如記錄員任務(wù)缺失。教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理新聞要素，但部分學(xué)生畫圖過(guò)于簡(jiǎn)單，未能體現(xiàn)層次關(guān)系。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)管理課堂秩序，但對(duì)學(xué)生私下討論新聞背景的行為處理不夠及時(shí)。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)略長(zhǎng)，導(dǎo)致練習(xí)環(huán)節(jié)需壓縮時(shí)間，部分學(xué)生未能完成作業(yè)。課堂節(jié)奏控制方面，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解較為細(xì)致，但對(duì)難點(diǎn)如“南陽(yáng)”的地域背景解釋不夠透徹，可能影響后續(xù)理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體設(shè)備播放了長(zhǎng)江流域地圖和解放軍渡江視頻，直觀展示新聞背景，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支撐作用明顯，如用PPT展示兩則消息的對(duì)比，幫助學(xué)生快速掌握差異。但部分技術(shù)操作不夠流暢，如視頻播放時(shí)出現(xiàn)卡頓，教師未能提前調(diào)試設(shè)備，影響教學(xué)流暢度。教師嘗試用在線投票工具讓學(xué)生選擇最感興趣的新聞要素，但設(shè)備響應(yīng)慢導(dǎo)致活動(dòng)中斷，反映出技術(shù)使用需進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞“了解新聞的基本要素”“學(xué)習(xí)分析典型新聞作品”“體會(huì)新聞的客觀性和真實(shí)性”展開，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知階段和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“新聞”概念的初步認(rèn)識(shí)較好，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題；在展開階段，通過(guò)小組討論和教師講解，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出新聞的六要素，并在分析《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，理解了“時(shí)效性”和“簡(jiǎn)潔性”的特點(diǎn)。然而，部分學(xué)生對(duì)“新聞價(jià)值”的理解仍顯淺顯，如在討論“為什么選擇報(bào)道這兩則新聞”時(shí)，回答多停留在事件本身，未能深入思考其社會(huì)意義。這表明教學(xué)目標(biāo)在“深度”上仍有提升空間，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。教師通過(guò)對(duì)比兩則消息的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)和主體部分，幫助學(xué)生掌握了新聞寫作的常見結(jié)構(gòu)，多數(shù)學(xué)生能夠復(fù)述“導(dǎo)語(yǔ)概括核心信息，主體詳述事件發(fā)展”的原則。在技能掌握方面，學(xué)生的分析能力得到鍛煉，如通過(guò)“角色扮演”模擬記者采訪，部分學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)要素提問(wèn)；但在實(shí)際操作中，仍有學(xué)生混淆“時(shí)間”與“地點(diǎn)”的要素，尤其是在分析《中原我軍解放南陽(yáng)》時(shí)，對(duì)“南陽(yáng)”的歷史地位和戰(zhàn)略意義理解不足。教師雖補(bǔ)充了背景資料，但時(shí)間倉(cāng)促，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分消化。此外，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的梯度不夠明顯，優(yōu)秀學(xué)生覺(jué)得任務(wù)簡(jiǎn)單，后進(jìn)生又難以完成，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步優(yōu)化。值得注意的是，思維導(dǎo)圖的使用有效提升了學(xué)生的歸納能力，但畫圖規(guī)范的指導(dǎo)不足，部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖過(guò)于碎片化，未能體現(xiàn)邏輯層次。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過(guò)展示解放軍渡江的壯闊場(chǎng)面，學(xué)生的民族自豪感得到激發(fā)，部分學(xué)生在討論時(shí)主動(dòng)提及“家國(guó)情懷”，體現(xiàn)了新聞教育的情感滲透作用。在小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽和分工，如討論“兩則消息的寫作風(fēng)格差異”時(shí)，不同觀點(diǎn)的學(xué)生能夠相互補(bǔ)充，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。然而，部分學(xué)生對(duì)新聞的社會(huì)責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，如在分析“為什么新聞要真實(shí)客觀”時(shí)，回答多集中在“避免誤導(dǎo)讀者”等技術(shù)層面，未能聯(lián)系到“新聞監(jiān)督”等更深層次的意義。教師雖在結(jié)尾環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“新聞與生活”的聯(lián)系，但未能結(jié)合時(shí)事案例展開，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)略顯單薄。此外，課堂氛圍較為嚴(yán)肅，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和批判性思考的積極性不高，可能影響其探究精神的發(fā)展。教師可通過(guò)設(shè)置辯論題（如“網(wǎng)絡(luò)謠言是否屬于新聞”），激發(fā)學(xué)生的思辨能力，從而更好地落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，能夠圍繞新聞的基本要素展開教學(xué)，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且多樣化，教師能夠有效利用多媒體、地圖、文本等多種資源，將抽象的新聞知識(shí)具象化。例如，通過(guò)動(dòng)態(tài)地圖展示百萬(wàn)大軍渡江的路線，直觀地幫助學(xué)生理解新聞的“地點(diǎn)”和“時(shí)間”要素；新聞標(biāo)題卡片的運(yùn)用，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，使課堂氣氛較為活躍。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言清晰，邏輯性強(qiáng)，尤其在講解新聞六要素時(shí)，能夠結(jié)合實(shí)例進(jìn)行剖析，如用“百萬(wàn)大軍”“橫渡長(zhǎng)江”分析標(biāo)題的要素，簡(jiǎn)潔明了。在師生互動(dòng)方面，教師嘗試了多種形式，如小組討論、角色扮演等，雖然存在一些不足，但體現(xiàn)了教師對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重視?？傮w而言，這是一堂符合新課標(biāo)要求的語(yǔ)文課，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。

然而，課堂也存在一些可改進(jìn)之處。首先，教學(xué)節(jié)奏的把控有待提升，部分環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的討論稍顯冗余，導(dǎo)致后續(xù)分析環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。其次，學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠，雖然教師嘗試了分組討論，但部分小組的參與度不高，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求未能得到充分滿足。此外，技術(shù)使用的流暢性需要加強(qiáng)，如視頻播放的卡頓影響了教學(xué)連貫性，反映出課前技術(shù)調(diào)試的重要性。盡管存在這些問(wèn)題，但教師對(duì)教材的鉆研深度和教學(xué)熱情值得肯定，課堂整體教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期水平。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

(1)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提高時(shí)間利用率。建議教師課前更精確地預(yù)估各環(huán)節(jié)時(shí)間，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可設(shè)定明確的問(wèn)題導(dǎo)向和時(shí)間限制，如“用一分鐘時(shí)間總結(jié)新聞的定義”，避免討論偏離主題。在展開階段，可采用“核心講解+快速練習(xí)”的模式，如用5分鐘講解新聞要素，隨后用3分鐘進(jìn)行小組快速匹配練習(xí)，確保重點(diǎn)內(nèi)容得到充分講解。

(2)加強(qiáng)分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。在分組討論前，可先進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)情診斷，如用選擇題快速檢測(cè)學(xué)生對(duì)要素的掌握程度，根據(jù)結(jié)果調(diào)整分組，確保每組既有優(yōu)生帶動(dòng)，也有后進(jìn)生需要幫助。同時(shí)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如基礎(chǔ)組完成要素梳理，拓展組分析寫作背景，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于不參與討論的學(xué)生，教師可采取個(gè)別提問(wèn)或“一對(duì)一輔導(dǎo)”的方式，如讓他們嘗試獨(dú)立填寫新聞要素。

(3)提前調(diào)試技術(shù)設(shè)備，確保教學(xué)流暢。對(duì)于多媒體使用，應(yīng)提前進(jìn)行試運(yùn)行，避免課堂上出現(xiàn)技術(shù)故障。如遇突發(fā)問(wèn)題，教師需準(zhǔn)備備用方案，如用紙質(zhì)地圖或口頭描述替代視頻展示。此外，可適當(dāng)減少技術(shù)使用的頻率，將重點(diǎn)放在核心內(nèi)容的呈現(xiàn)上，避免技術(shù)干擾教學(xué)。

(4)豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生參與度。在角色扮演環(huán)節(jié)，可增加情境設(shè)置，如讓學(xué)生扮演記者和被采訪者，用新聞要素進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)習(xí)更具趣味性。同時(shí)，引入“新聞擂臺(tái)”等競(jìng)賽形式，如快速搶答新聞要素，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，如讓學(xué)生嘗試撰寫校園新聞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

(5)深化價(jià)值觀引導(dǎo)，聯(lián)系社會(huì)生活。在講解新聞的客觀性時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，討論“如何辨別真假新聞”，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞的社會(huì)責(zé)任。教師可準(zhǔn)備一些典型案例，如“后真相時(shí)代”的新聞事件，學(xué)生辯論，培養(yǎng)批判性思維。同時(shí)，在課堂總結(jié)時(shí)，強(qiáng)調(diào)新聞與個(gè)人生活的關(guān)聯(lián)，如“關(guān)注新聞?dòng)兄诹私馍鐣?huì)”，使價(jià)值觀教育更自然。

通過(guò)以上改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩周后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教學(xué)節(jié)奏的把控是否優(yōu)化，二是學(xué)生個(gè)體差異是否得到關(guān)注，三是技術(shù)使用是否流暢。在第二次聽課前，將與授課教師溝通改進(jìn)建議，并協(xié)助其設(shè)計(jì)更合理的課堂活動(dòng)，如提供分層任務(wù)模板或推薦適合的時(shí)事案例。

為幫助教師成長(zhǎng)，將采取以下支持措施：

(1)專題研討，深化專業(yè)理解。針對(duì)新聞教學(xué)中的難點(diǎn)，如“如何培養(yǎng)學(xué)生的新聞分析能力”，可邀請(qǐng)教研組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行分享，或邀請(qǐng)高校專家進(jìn)行專題講座，提升教師的理論水平。

(2)提供教學(xué)資源包，減輕備課負(fù)擔(dān)。收集整理優(yōu)質(zhì)的新聞教學(xué)案例、視頻素材、練習(xí)題等，形成資源庫(kù)供教師參考。同時(shí)，提供多種技術(shù)工具的使用指南，如思維導(dǎo)圖軟件、在線投票平臺(tái)的操作方