蘇教版一年級數(shù)學(xué)下冊《45、口算兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加）練習(xí)（二）》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級為一年級（2）班，教學(xué)主題為《45、口算兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加）練習(xí)（二）》。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，研究低年級學(xué)生口算能力培養(yǎng)的有效策略，為教師培訓(xùn)提供實踐案例參考。本課時承接前續(xù)課程，重點在于鞏固兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的口算方法，并通過練習(xí)提升學(xué)生的計算速度和準確性。教學(xué)內(nèi)容圍繞教材中的例題展開，結(jié)合具體情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)運算的意義，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感思維和計算習(xí)慣。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰明確，圍繞“復(fù)習(xí)舊知—鞏固新知—綜合練習(xí)”的邏輯順序展開，教學(xué)目標具體可衡量。教學(xué)資源準備充分，教材中相關(guān)例題和練習(xí)題均提前標注，教具包括計數(shù)器和數(shù)字卡片，多媒體課件展示了動態(tài)的進位加法演示過程。教材使用得當，教具和多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，為后續(xù)教學(xué)活動提供了有力支撐。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過“開火車”游戲復(fù)習(xí)前節(jié)課的進位加法口算，如“23+5”“34+6”，學(xué)生參與積極性高，能快速說出答案。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，以“購物付款”情境引入本節(jié)課練習(xí)，如“小明買了2支鉛筆，每支3元，再買1塊橡皮，橡皮4元，一共多少錢？”通過生活化問題激發(fā)學(xué)生興趣，并自然過渡到新知練習(xí)。

展開階段：教師采用分層教學(xué)法，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧“個位滿十進一”的口算步驟，再分組進行“奪寶游戲”，每組獲得不同難度的練習(xí)題，如“42+8”“56+7”，學(xué)生通過合作完成題目并搶答答案。教師注重個體差異，對計算困難的學(xué)生進行一對一指導(dǎo)，如用計數(shù)器模擬“14+5”的進位過程。多媒體課件動態(tài)展示進位過程，幫助學(xué)生直觀理解“滿十進一”的數(shù)學(xué)原理。課堂討論氛圍濃厚，學(xué)生能主動分享計算方法，如“先算個位4+5等于9，再算十位1+1等于2”，教師及時給予肯定并總結(jié)“湊十法”的適用場景。

結(jié)束階段：教師通過“數(shù)獨挑戰(zhàn)”鞏固本節(jié)課知識點，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成10道進位加法練習(xí)，并統(tǒng)計正確率?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)采用“思維導(dǎo)圖”形式，師生共同梳理“進位加法”的計算步驟和易錯點，如“進位后忘記加1”“個位相加滿十未進位”。作業(yè)布置分層設(shè)計，基礎(chǔ)題要求全體完成，拓展題鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生嘗試，并布置“家庭購物記賬”實踐任務(wù)，強化數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

3.師生互動：課堂交流頻率高，教師每2分鐘就會提問一次學(xué)生，如“為什么32+7要寫成3（4）+7？”學(xué)生回答問題時能主動舉手，教師采用“隨機點名”和“自愿回答”結(jié)合的方式，確保所有學(xué)生參與。互動質(zhì)量上，教師注重追問，如學(xué)生回答“42+5等于47”后，教師追問“你是怎么算的？用計數(shù)器試試看”，引導(dǎo)學(xué)生展示計算過程。學(xué)生之間也存在良性互動，如發(fā)現(xiàn)同伴計算錯誤時會主動提醒“你忘了進位”，合作學(xué)習(xí)氛圍明顯。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度達90%以上，尤其在游戲環(huán)節(jié)能保持高度投入。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，4人小組內(nèi)通過“輪流講解—互相檢查”的方式完成練習(xí)，部分小組還會用“積分制”激勵彼此。少數(shù)學(xué)生存在小動作現(xiàn)象，教師通過“眼神提醒”和“同伴監(jiān)督”有效糾正。數(shù)感思維逐步提升，如學(xué)生能自發(fā)發(fā)現(xiàn)“45+8”和“48+5”的算式特點，教師及時引導(dǎo)其歸納“加數(shù)交換位置和不變”的規(guī)律。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言—安靜傾聽”的規(guī)則，教師通過“鼓掌表揚”和“小紅花獎勵”強化正向行為。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)10分鐘，剩余5分鐘用于答疑和補充練習(xí)。課堂節(jié)奏控制得當，游戲和講解穿插進行，避免長時間單一活動導(dǎo)致注意力分散。教師對突發(fā)狀況處理迅速，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生爭執(zhí)時，能通過“暫停游戲—單獨談話”的方式化解矛盾，不影響整體教學(xué)進度。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)運用恰當，多媒體課件包含動態(tài)進位演示、隨機答題系統(tǒng)等，技術(shù)支持了學(xué)生直觀理解運算過程。計數(shù)器和數(shù)字卡片等傳統(tǒng)教具配合使用，滿足不同學(xué)習(xí)風格需求。技術(shù)工具對教學(xué)效果的提升作用明顯，如隨機答題功能提高了學(xué)生參與度，動態(tài)演示則降低了理解難度。教師對技術(shù)的操作熟練，但未過度依賴，仍以師生互動為主，確保技術(shù)為教學(xué)服務(wù)而非主導(dǎo)課堂。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，聚焦于鞏固兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加）的口算方法，提升計算速度與準確性，并培養(yǎng)數(shù)感思維。通過課堂觀察與后續(xù)練習(xí)反饋，大部分學(xué)生達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標?？谒隳芰Ψ矫?，85%的學(xué)生能正確口算“45+8”“56+7”等進位加法題目，平均計算時間較前測縮短了20%，顯示出學(xué)生已初步掌握“個位滿十進一”的核心方法。能力較弱的學(xué)生（約15%）在“連續(xù)進位”或“退位加法混淆”時仍顯吃力，但通過教師個別指導(dǎo)和小組互助，基本完成了基礎(chǔ)題目的計算。教學(xué)目標的適切性體現(xiàn)在分層設(shè)計上，基礎(chǔ)題確保了所有學(xué)生“學(xué)會”，拓展題則滿足了部分學(xué)生“會學(xué)”的需求，符合一年級學(xué)生的認知規(guī)律。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解程度較高，主要體現(xiàn)在三個方面：其一，對“進位加法”算理的掌握。通過計數(shù)器演示和數(shù)位分解，90%的學(xué)生能解釋“45+8”的進位過程（“5+8=13，寫3，向十位進1，1+4+1=6”），課堂思維導(dǎo)圖顯示，多數(shù)學(xué)生能歸納出“分三步：個位相加—判斷進位—加進位數(shù)”的計算流程。少數(shù)學(xué)生混淆“進位與加法順序”，教師通過“逆向驗算”（如“47-8≠45”）幫助學(xué)生辨析，效果顯著。其二，對易錯點的記憶情況。課堂練習(xí)中，學(xué)生常見錯誤集中在“忘記進位”或“個位相加滿十未寫0”，教師通過“錯題重做—同桌互改”的方式強化記憶，90%的學(xué)生第二次嘗試時能避免同類錯誤。其三，技能的掌握程度。在“奪寶游戲”環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速判斷是否需要進位（如“34+6”需進位，“42+5”無需進位），技能遷移能力初步顯現(xiàn)。但技能的熟練度仍有提升空間，部分學(xué)生在連續(xù)計算時仍需借助手指或計數(shù)器，教師建議后續(xù)增加“速算比賽”等強化訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)良好。情感態(tài)度方面，通過游戲化教學(xué)和分層激勵，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著提升。例如，“開火車”環(huán)節(jié)的隨機提問消除了部分學(xué)生的緊張感，而“奪寶游戲”的競爭機制則激發(fā)了學(xué)生的好勝心。課堂中，教師對學(xué)生的點滴進步（如“你今天進位加全對了”）給予即時肯定，建立了學(xué)生的自信心。同時，小組合作任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，如某組因一名成員計算失誤導(dǎo)致全組積分受影響，該成員主動道歉并請求重算，展現(xiàn)了責任意識。知識掌握與情感態(tài)度呈正向關(guān)聯(lián)，計算成功的學(xué)生更愿意參與后續(xù)挑戰(zhàn)，反之則通過同伴幫助重拾信心，形成了良性循環(huán)。價值觀方面，情境設(shè)計滲透了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。購物付款、記賬等任務(wù)讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，部分學(xué)生會自發(fā)討論“買玩具要不要帶夠錢”，教師適時引導(dǎo)其思考“數(shù)學(xué)能幫助我們在生活中做決策”，提升了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。此外，教師對錯誤學(xué)生的寬容態(tài)度（如“沒關(guān)系，我們看看錯在哪里”）培養(yǎng)了學(xué)生的容錯能力，促進了健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。不足之處在于，課堂中“展示成功”的案例較多，對“失敗與反思”的引導(dǎo)稍顯不足，建議后續(xù)增加“錯題辯論”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中深化理解。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了新課程理念下低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的活力與實效。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計貼合學(xué)情，將知識鞏固與能力提升有機結(jié)合。首先，情境創(chuàng)設(shè)生動真實，從“購物付款”到“奪寶游戲”，層層遞進的情境不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓計算技能的應(yīng)用價值深入人心。其次，分層教學(xué)策略運用得當，從基礎(chǔ)題到拓展題，從集體講解到個別指導(dǎo)，既保證了“保底”，又鼓勵了“冒尖”，體現(xiàn)了對個體差異的關(guān)注。再次，師生互動頻繁且富有深度，教師通過開放式提問（如“為什么32+7要寫成3（4）+7？”）引導(dǎo)學(xué)生思考算理，學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)也促進了知識的內(nèi)化。最后，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教具的融合使用恰到好處，動態(tài)演示彌補了抽象思維的不足，計數(shù)器等工具則滿足了具象操作的需求。課堂節(jié)奏張弛有度，游戲與練習(xí)穿插，既維持了學(xué)生的注意力，又保證了練習(xí)的效率，整體教學(xué)流暢自然。

2.改進建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間。針對存在的問題，提出以下改進措施：第一，強化易錯點的針對性訓(xùn)練。課堂練習(xí)中，“忘記進位”和“數(shù)位混淆”仍是主要錯誤，建議后續(xù)增加“錯題辨析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對比“45+8”與“54+8”的異同，并通過“遮蓋法”（遮住十位或個位）強化數(shù)位意識?？稍O(shè)計“易錯點闖關(guān)”游戲，如用數(shù)字卡片重組錯誤算式，加深印象。第二，提升技能遷移能力。當前學(xué)生多停留在“會算特定題目”，但對“算理的靈活運用”尚顯不足。建議在拓展題中增加“變式練習(xí)”，如“14+6”改為“40+6-10”，引導(dǎo)學(xué)生思考“進位加法與退位減法”的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)數(shù)感思維?？梢搿耙活}多解”討論，如“23+7”既可用湊十法，也可用“3+7=10，10+20=30”的拆分法，拓寬思路。第三，優(yōu)化課堂管理細節(jié)。雖然紀律良好，但個別學(xué)生的小動作仍需關(guān)注。建議嘗試“行為契約”方法，如與學(xué)生約定“舉手發(fā)言”可兌換小獎勵，或采用“鄰座提醒”機制，潛移默化規(guī)范行為。同時，可設(shè)置“安靜之星”評選，正向激勵專注聽講的學(xué)生。第四，增加數(shù)學(xué)文化的滲透。當前課程側(cè)重技能訓(xùn)練，可適當補充數(shù)學(xué)史趣聞（如“進位制的起源”）或生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象（如“時鐘的進位”），提升課程的趣味性和人文性。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實效果?？砂才乓淮巍巴n異構(gòu)”活動，由授課教師再次執(zhí)教本課，對比前后變化，或邀請其他教師基于本課建議進行教學(xué)設(shè)計，通過對比分析提煉優(yōu)化策略。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：第一，提供專業(yè)資源支持。整理“低年級口算教學(xué)”案例庫，包含易錯點分析、分層教學(xué)設(shè)計等實用材料，并推送相關(guān)研究論文（如《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中關(guān)于“數(shù)感培養(yǎng)”的專題），拓寬教師理論視野。第二，開展專題研討。圍繞“進位加法的算理教學(xué)”工作坊，邀請教研員或骨干教師分享經(jīng)驗，共同探討“如何通過操作活動促進理解”等具體問題。教師可攜帶課堂錄像片段，集體分析學(xué)生行為背后的認知需求。第三，實施“導(dǎo)師帶教”