河南省博愛縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人，其著作《大教學(xué)論》探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨(dú)立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，可能超前或滯后于社會(huì)發(fā)展，這體現(xiàn)了教育的相對獨(dú)立性。依賴性不符合教育特點(diǎn)；繼承性強(qiáng)調(diào)教育對以往教育的繼承；歷史性強(qiáng)調(diào)不同歷史時(shí)期教育的特點(diǎn)不同。3.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D答案分析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。題干中實(shí)地測算、地形測繪、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。4.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.講授法C.演示法D.談話法答案：C答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。題干中教師通過將燃燒的木條伸入集氣瓶的示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀了解二氧化碳和空氣的不同性質(zhì)，屬于演示法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。5.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.許慎C.朱熹D.孟子答案：D答案分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也?！笨鬃邮侨寮覍W(xué)派創(chuàng)始人，有豐富的教育思想但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別進(jìn)行了解釋；朱熹對教育有諸多論述，但不是最早使用“教育”一詞的人。6.教育目的包括三個(gè)層次，居于第三層次的是（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教師的教學(xué)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，居于第一層次；各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求，居于第二層次；教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化，居于第三層次。課程目標(biāo)是對特定教育階段的課程進(jìn)行的價(jià)值和任務(wù)界定，不屬于教育目的的層次劃分。7.下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的是（）。A.信息技術(shù)教育B.德育C.研究性學(xué)習(xí)D.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐答案：B答案分析：綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，但不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。8.校園文化的核心是（）。A.物質(zhì)文化B.組織文化C.制度文化D.精神文化答案：D答案分析：校園文化包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。其中精神文化是校園文化的核心，它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價(jià)值觀、校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。物質(zhì)文化是校園文化的空間物質(zhì)形式，是校園精神文化的物質(zhì)載體；制度文化主要指保證校園運(yùn)行的組織形態(tài)、規(guī)章制度和角色規(guī)范。組織文化一般不單獨(dú)作為校園文化的分類表述。9.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，小學(xué)英語教師所擁有的英語學(xué)科知識(shí)屬于（）。A.一般性知識(shí)B.條件性知識(shí)C.本體性知識(shí)D.實(shí)踐性知識(shí)答案：C答案分析：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，小學(xué)英語教師的英語學(xué)科知識(shí)屬于本體性知識(shí)。一般性知識(shí)是教師應(yīng)具備的一般科學(xué)文化知識(shí)；條件性知識(shí)主要是指教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。10.小學(xué)生的思維（）。A.正處于具體形象思維與抽象邏輯思維并行發(fā)展階段B.正處于抽象邏輯思維向具體形象思維過渡階段C.正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段D.完全屬于具體形象思維階段答案：C答案分析：小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，小學(xué)生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，但這時(shí)的抽象邏輯思維仍帶有很大的具體性。A選項(xiàng)并行發(fā)展表述不準(zhǔn)確；B選項(xiàng)順序錯(cuò)誤；D選項(xiàng)完全屬于具體形象思維階段不符合小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。11.小強(qiáng)不按時(shí)完成作業(yè)，媽媽就禁止他看動(dòng)畫片，一旦按時(shí)完成就取消這一禁令，隨后小強(qiáng)按時(shí)完成作業(yè)的次數(shù)增加了，這屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化答案：B答案分析：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。題干中媽媽取消禁止看動(dòng)畫片這一厭惡刺激，使得小強(qiáng)按時(shí)完成作業(yè)的次數(shù)增加，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己；替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。12.曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請教老師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定，這種心理輔導(dǎo)方法是（）。A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性—情緒療法D.來訪者中心療法答案：A答案分析：強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。題干中韓老師對曉紅主動(dòng)與同學(xué)交談或請教老師的行為給予肯定，即給予強(qiáng)化刺激，從而增加該行為出現(xiàn)的概率，屬于強(qiáng)化法。系統(tǒng)脫敏法主要用于治療恐怖癥等焦慮障礙，是通過建立焦慮等級，讓患者逐漸適應(yīng)引起焦慮的情境；理性—情緒療法是通過改變不合理信念來調(diào)整情緒和行為；來訪者中心療法強(qiáng)調(diào)以來訪者為中心，讓來訪者自我實(shí)現(xiàn)。13.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C答案分析：隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。課程表屬于學(xué)校情境中無意識(shí)影響學(xué)生的因素，屬于隱性課程。學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程；活動(dòng)課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童活動(dòng)為中心來設(shè)計(jì)課程；顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。14.教師通過聽寫英語單詞，了解學(xué)生的掌握情況。這種評價(jià)方式屬于（）。A.測驗(yàn)評價(jià)B.量表評價(jià)C.實(shí)作評價(jià)D.檔案袋評價(jià)答案：A答案分析：測驗(yàn)評價(jià)是指運(yùn)用各種測驗(yàn)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力進(jìn)行評價(jià)。教師通過聽寫英語單詞來了解學(xué)生的掌握情況，屬于測驗(yàn)評價(jià)。量表評價(jià)是使用量表等工具對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；實(shí)作評價(jià)是指使用多種工具或形式，評定學(xué)生在實(shí)際情景下應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評價(jià)方式；檔案袋評價(jià)是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。15.為了記住學(xué)過的生字詞，小蓉反復(fù)抄寫了很多遍。她在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的是（）。A.監(jiān)督策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.組織策略答案：B答案分析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。小蓉反復(fù)抄寫生字詞以記住它們，運(yùn)用的是復(fù)述策略。監(jiān)督策略是元認(rèn)知策略的一種，是指在認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；計(jì)劃策略也是元認(rèn)知策略的一種，是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。16.小學(xué)生既不想完成作業(yè)又不想被老師懲罰，這種心理現(xiàn)象屬于（）。A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突答案：B答案分析：雙避式?jīng)_突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。題干中小學(xué)生既不想完成作業(yè)（一個(gè)威脅性目標(biāo)）又不想被老師懲罰（另一個(gè)威脅性目標(biāo)），屬于雙避式?jīng)_突。雙趨式?jīng)_突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突；趨避式?jīng)_突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突；多重趨避式?jīng)_突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。17.孔子主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)，它們是（）。A.導(dǎo)、學(xué)、習(xí)、行B.學(xué)、思、習(xí)、行C.聞、行、忠、信D.知、情、意、行答案：B答案分析：孔子主張學(xué)習(xí)過程包括學(xué)、思、習(xí)、行四個(gè)基本環(huán)節(jié)?！皩W(xué)而知之”是孔子教學(xué)思想的主導(dǎo)思想；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合；“習(xí)”強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)和練習(xí)；“行”強(qiáng)調(diào)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。A選項(xiàng)“導(dǎo)”不是孔子主張的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；C選項(xiàng)“聞、行、忠、信”并非學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)；D選項(xiàng)“知、情、意、行”是德育過程的規(guī)律。18.教育行政部門制定小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)（）。A.教學(xué)計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)模式D.考試成績答案：B答案分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評價(jià)的指導(dǎo)性文件。它是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以教育行政部門制定小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序；考試成績可以作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的參考，但不是制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。19.從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來看，必修課和選修課之間具有（）。A.層次性B.等量性C.等價(jià)性D.主次性答案：C答案分析：從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來看，必修課和選修課具有等價(jià)性，二者相輔相成，共同構(gòu)成學(xué)校的課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展方面都起著重要作用，不存在主次之分，也沒有層次性和等量性的說法。20.小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，這種課程屬于（）。A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程答案：B答案分析：廣域課程是合數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程，如小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，屬于廣域課程。融合課程是將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科，融合之后原來學(xué)科之間的界限不復(fù)存在；核心課程是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程；合并課程并不是課程的標(biāo)準(zhǔn)分類。21.雖然小明的期末測驗(yàn)成績不高，但與期中相比有所提高，老師仍頒給他“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。這種評價(jià)屬于（）。A.相對性評價(jià)B.絕對性評價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)D.終結(jié)性評價(jià)答案：C答案分析：個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是對被評價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價(jià)對象的不同方面進(jìn)行比較。題干中老師將小明期末成績與期中成績對比，發(fā)現(xiàn)有提高后頒發(fā)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”，屬于個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。相對性評價(jià)是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)，它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價(jià)和決定他的成績的優(yōu)劣；絕對性評價(jià)是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求；終結(jié)性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。22.學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，通過任務(wù)分解，責(zé)任分工，協(xié)同互助，已完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.掌握學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B答案分析：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。題干中學(xué)生通過任務(wù)分解、責(zé)任分工、協(xié)同互助完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)，符合合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出的，他認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度；探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。23.“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！边@句話出自（）。A.《大學(xué)》B.《論語》C.《學(xué)記》D.《孟子》答案：C答案分析：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！背鲎浴秾W(xué)記》?！洞髮W(xué)》主要論述了儒家修身治國平天下思想；《論語》是孔子及其弟子的言行錄；《孟子》記錄了孟子與其他各家思想的爭辯，對弟子的言傳身教，游說諸侯等內(nèi)容。24.國家對基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)規(guī)范和質(zhì)量要求是（）。A.課程計(jì)劃B.教科書C.教案D.課程標(biāo)準(zhǔn)答案：D答案分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評價(jià)的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)規(guī)范和質(zhì)量要求。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書；教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。25.對小學(xué)生進(jìn)行減壓團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，采用的冥想放松方法主要屬于（）。A.行為療法B.藝術(shù)療法C.認(rèn)知療法D.精神分析療法答案：A答案分析：行為療法是指以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，按一定的治療程序，來消除或糾正人的不良行為的一種心理治療方法。冥想放松方法通過引導(dǎo)學(xué)生集中注意力、放松身體等方式，改變學(xué)生的行為和心理狀態(tài)，屬于行為療法。藝術(shù)療法是利用藝術(shù)媒介，如繪畫、音樂、舞蹈等進(jìn)行心理治療；認(rèn)知療法是通過改變?nèi)说恼J(rèn)知過程和由這一過程中所產(chǎn)生的觀念來糾正本人的適應(yīng)不良的情緒或行為；精神分析療法是通過分析患者的潛意識(shí)沖突，幫助患者解決心理問題。26.按照美國學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）。A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A答案分析：古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等；領(lǐng)悟的課程是指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程；運(yùn)作的課程是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。27.陶行知先生指出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，故而將“教授法”改為“教學(xué)法”。這一行動(dòng)所體現(xiàn)的教學(xué)理念是（）。A.教學(xué)合一B.言行合一C.學(xué)做合一D.教做合一答案：A答案分析：陶行知先生提出“教學(xué)合一”，強(qiáng)調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)要相互配合，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，將“教授法”改為“教學(xué)法”體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。言行合一強(qiáng)調(diào)言語和行動(dòng)的一致性；學(xué)做合一是陶行知生活教育理論的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合；教做合一也是強(qiáng)調(diào)教師的教和實(shí)踐操作相結(jié)合。28.班級管理的主要功能是（）。A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過班級管理，協(xié)調(diào)班級中的各種教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要目標(biāo)之一；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理是班級管理的重要功能，但不是主要功能。29.教師對學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)屬于（）。A.絕對性評價(jià)B.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)C.甄別評價(jià)D.相對評價(jià)答案：B答案分析：個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是對被評價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價(jià)對象的不同方面進(jìn)行比較。教師對學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)狀況，屬于個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。絕對性評價(jià)是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)；甄別評價(jià)主要是為了鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異；相對評價(jià)是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)。30.在教育研究中，透過單向玻璃進(jìn)行的隱蔽性觀察屬于（）。A.顯性觀察B.參與性觀察C.隱性觀察D.非參與性觀察答案：D答案分析：非參與性觀察是指研究者不參與被觀察者的活動(dòng)，以局外人的身份從外部觀察研究對象的行為表現(xiàn)。透過單向玻璃進(jìn)行的隱蔽性觀察，研究者不參與被觀察對象的活動(dòng)，屬于非參與性觀察。顯性觀察是指被觀察對象知道自己被觀察；參與性觀察是指研究者參與到被觀察者的活動(dòng)中去，通過與被觀察者的共同活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察；隱性觀察強(qiáng)調(diào)觀察的隱蔽性，但不如非參與性觀察準(zhǔn)確描述這種觀察方式的特點(diǎn)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過（）來實(shí)現(xiàn)。A.教育促進(jìn)勞動(dòng)力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)B.教育促進(jìn)社會(huì)變革C.教育促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)D.教育對文化的延續(xù)答案：AC答案分析：教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育促進(jìn)勞動(dòng)力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，通過教育可以提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和技能，使其成為適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)需要的勞動(dòng)力；二是教育促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，教育可以傳播科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科研人才，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。教育促進(jìn)社會(huì)變革不屬于對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用；教育對文化的延續(xù)是教育對文化的作用，與對生產(chǎn)力的促進(jìn)無關(guān)。2.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的有（）。A.復(fù)式教學(xué)是班級授課制的特殊組織形式B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情境下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較強(qiáng)答案：ACD答案分析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式，它是班級授課制的特殊形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)生需要在教師的安排下進(jìn)行自學(xué)和完成作業(yè)，所以復(fù)式教學(xué)情境下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較強(qiáng)。復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)，而不是學(xué)生多、教室少的情況。3.下列屬于有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件的是（）。A.學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍D.材料本身必須具有邏輯意義答案：ABD答案分析：有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。從客觀條件來看，材料本身必須具有邏輯意義；從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。學(xué)習(xí)材料要適合學(xué)習(xí)者的能力范圍，而不是高于學(xué)習(xí)者的能力范圍，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。4.下列屬于班級管理的原則的有（）。A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD答案分析：班級管理的原則包括方向性原則、全面管理原則、自主參與原則、教管結(jié)合原則、全員激勵(lì)原則和平行管理原則等。方向性原則是指班級管理工作必須堅(jiān)持正確的方向，符合國家的教育方針；全面管理原則是指班級管理要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)；自主參與原則是指班級成員參與管理，發(fā)揮其主體作用；教管結(jié)合原則是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證統(tǒng)一起來。5.下列屬于德育過程基本規(guī)律的有（）。A.德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程C.德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程D.德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程答案：ABCD答案分析：德育過程的基本規(guī)律包括：德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，德育的一般順序可以概括為知、情、意、行，但在具體實(shí)施過程中，又具有多種開端；德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程，活動(dòng)和交往是德育過程的基礎(chǔ)；德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭是學(xué)生品德發(fā)展的動(dòng)力；德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程，青少年學(xué)生正處于成長時(shí)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德發(fā)展容易出現(xiàn)反復(fù)。6.下列屬于課程計(jì)劃構(gòu)成要素的是（）。A.培養(yǎng)目標(biāo)B.課程設(shè)置C.學(xué)科順序D.學(xué)年編制答案：BCD答案分析：課程計(jì)劃的構(gòu)成要素包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排等。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，課程計(jì)劃中的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它不屬于課程計(jì)劃的構(gòu)成要素，而是課程計(jì)劃制定的依據(jù)之一。課程設(shè)置是課程計(jì)劃的中心和首要問題；學(xué)科順序是根據(jù)學(xué)科規(guī)定的年限、各門學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)法的要求，確定各門學(xué)科的教學(xué)順序；學(xué)年編制包括學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。7.下列關(guān)于教學(xué)方法的描述，正確的有（）。A.演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法B.講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的方法C.談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法D.討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法答案：ABCD答案分析：以上對演示法、講授法、談話法和討論法的描述均正確。這些教學(xué)方法在教學(xué)中各有特點(diǎn)和適用場景，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法。8.下列屬于小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的有（）。A.快速性B.協(xié)調(diào)性C.開放性D.可塑性答案：ABCD答案分析：小學(xué)生心理發(fā)展具有快速性，小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，其認(rèn)知、情感、意志等方面都有快速的發(fā)展；協(xié)調(diào)性，小學(xué)生的心理發(fā)展各方面之間具有協(xié)調(diào)性，如認(rèn)知和情感、意志之間相互促進(jìn)；開放性，小學(xué)生天真爛漫，心理活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性，愿意向他人表達(dá)自己的想法和感受；可塑性，小學(xué)生的心理發(fā)展尚未定型，具有很強(qiáng)的可塑性，容易受到外界環(huán)境和教育的影響。9.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.終身學(xué)習(xí)答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德規(guī)范包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。10.下列屬于班級突發(fā)事件處理原則的有（）。A.教育性原則B.客觀性原則C.有效性原則D.可接受原則答案：ABCD答案分析：班級突發(fā)事件處理原則包括教育性原則，要以教育為目的，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理問題；客觀性原則，要以客觀事實(shí)為依據(jù)，公平公正地處理事件；有效性原則，處理突發(fā)事件要講究效果，迅速有效地解決問題；可接受原則，處理結(jié)果要讓學(xué)生能夠接受，使學(xué)生心悅誠服。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育的本質(zhì)屬性，它是人類社