福建省屏南縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共25題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類。2.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象或活動。學(xué)生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間進行兩種活動，體現(xiàn)了注意的分配。注意廣度是指瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意轉(zhuǎn)移是指人有意識地把注意從一個事物轉(zhuǎn)到另一個事物上去。3.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識，這是利用了（）A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.幻想答案：A答案分析：再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。教師生動講解、形象描述，學(xué)生依據(jù)此形成知識形象，屬于再造想象。創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程；無意想象是沒有預(yù)定目的，不自覺地產(chǎn)生的想象；幻想是指向未來，并與個人愿望相聯(lián)系的想象。4.某學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母“b”時，總是發(fā)出漢語拼音“b”的音，這種心理現(xiàn)象是（）A.原型啟發(fā)B.功能固著C.暈輪效應(yīng)D.負(fù)遷移答案：D答案分析：負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。該學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母“b”受漢語拼音“b”的干擾，屬于負(fù)遷移。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。5.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中面臨問題時做出選擇和決定的能力。6.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。7.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，最早采用班級授課制進行教學(xué)。1901年清政府實行“新政”；1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》；1912年中華民國成立，對教育進行一系列改革。8.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化強調(diào)教師職業(yè)的社會地位和價值，但不是最大特點。9.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)了教學(xué)的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：B答案分析：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”意思是要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能；循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項雖然也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。11.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會等各方面的教育影響。12.下列不屬于綜合實踐活動課程內(nèi)容的是（）A.研究性學(xué)習(xí)B.社區(qū)服務(wù)與社會實踐C.勞動與技術(shù)教育D.學(xué)科知識競賽答案：D答案分析：綜合實踐活動課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等內(nèi)容。學(xué)科知識競賽不屬于綜合實踐活動課程內(nèi)容。13.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)前面已解釋。14.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.嬰兒吸奶B.鴨子游水C.學(xué)生每天做廣播操D.猴子騎自行車答案：D答案分析：學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。猴子騎自行車是通過學(xué)習(xí)獲得的行為，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。嬰兒吸奶、鴨子游水是本能行為；學(xué)生每天做廣播操，如果只是機械重復(fù)，沒有產(chǎn)生行為或行為潛能的持久改變，不屬于學(xué)習(xí)。15.以美國學(xué)制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D答案分析：壬戌學(xué)制又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，以美國學(xué)制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實行；癸卯學(xué)制是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。16.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，使教學(xué)內(nèi)容成為活動的對象，更易被學(xué)生感知，依據(jù)的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。17.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動物都是胎生的，虎是哺乳動物這些概念后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D答案分析：演繹推理是從一般到個別的推理，即從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個別結(jié)論的過程。小明根據(jù)“哺乳動物都是胎生的”（一般前提）和“虎是哺乳動物”，得出“虎是胎生的”（個別結(jié)論），屬于演繹推理。抽象概念是對事物本質(zhì)屬性的概括；關(guān)系判斷是斷定事物與事物之間關(guān)系的判斷；歸納推理是從個別到一般的推理。18.學(xué)生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A答案分析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。學(xué)生閱讀時畫重點線，就是把重點內(nèi)容從其他內(nèi)容中選擇出來，利用了知覺的選擇性。整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知；理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當(dāng)前知覺的對象；恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性。19.當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應(yīng)前面已多次提及，當(dāng)一個人的外表具有魅力時，對其其他無關(guān)特征也給予肯定，符合暈輪效應(yīng)的特點。寬大效應(yīng)是指一般說來，個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，人們重視的那些意義重大的特性；刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。20.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。21.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場合講話等表現(xiàn)，符合社交恐怖癥的特點。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。22.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生階段的教師會考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。23.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家（）A.洛克B.斯賓塞C.赫爾巴特D.杜威答案：B答案分析：英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》一文中，最早把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語。洛克提出“白板說”；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物；杜威是現(xiàn)代教育學(xué)派代表人物。24.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學(xué)過程的重要階段。25.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是（）A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級內(nèi)進行B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱答案：C答案分析：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進行。復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)；復(fù)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為C.學(xué)校的教育環(huán)境D.師生之間的互動關(guān)系答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理、學(xué)與教之間的相互作用以及教育環(huán)境等。教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)校的教育環(huán)境以及師生之間的互動關(guān)系都屬于教育心理學(xué)的研究范疇。2.影響遺忘進程的因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘進程的因素包括：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，如形象、有意義的材料遺忘得慢；識記材料的數(shù)量，材料越多，遺忘越快；學(xué)習(xí)程度，過度學(xué)習(xí)有利于知識的保持；時間因素，遺忘的進程先快后慢。3.下列屬于品德心理結(jié)構(gòu)成分的是（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。4.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.教育理念B.專業(yè)知識C.專業(yè)技能D.專業(yè)態(tài)度答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教育理念，它是教師對教育的本質(zhì)、目的等的認(rèn)識和看法；專業(yè)知識，如學(xué)科知識、教育教學(xué)知識等；專業(yè)技能，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等技能；專業(yè)態(tài)度，包括對教育事業(yè)、學(xué)生等的態(tài)度。5.下列屬于班級管理原則的是（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD答案分析：班級管理原則包括方向性原則，即班級管理工作要堅持正確的方向；全面管理原則，要面向全體學(xué)生進行管理；自主參與原則，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與班級管理；教管結(jié)合原則，要把教育和管理結(jié)合起來。6.下列屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)的是（）A.對學(xué)生的研究B.對社會的研究C.對學(xué)科的研究D.對教師的研究答案：ABC答案分析：課程目標(biāo)確定的依據(jù)主要有對學(xué)生的研究，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需要；對社會的研究，考慮社會的政治、經(jīng)濟等對教育的要求；對學(xué)科的研究，把握學(xué)科的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)。對教師的研究通常不是課程目標(biāo)確定的直接依據(jù)。7.下列關(guān)于教學(xué)方法的描述，正確的有（）A.講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法B.討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法C.演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法D.練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法答案：ABCD答案分析：以上對講授法、討論法、演示法和練習(xí)法的描述均正確。這些都是常見的教學(xué)方法，在教學(xué)中各有其特點和適用范圍。8.下列屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（）A.智力正常B.情緒適中C.意志品質(zhì)健全D.人格統(tǒng)一完整答案：ABCD答案分析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常，這是從事一切活動的基本心理條件；情緒適中，能適度表達和控制情緒；意志品質(zhì)健全，能自覺、果斷、堅韌地行動；人格統(tǒng)一完整，具有相對穩(wěn)定的心理特征和行為模式。9.下列屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的是（）A.時間管理策略B.學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.社會資源利用策略答案：ABCD答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略，合理安排時間；學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；努力管理策略，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動力；社會資源利用策略，利用他人的幫助等。10.下列關(guān)于教育與生產(chǎn)力關(guān)系的表述，正確的有（）A.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度B.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化C.教育能再生產(chǎn)勞動力D.教育能再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識答案：ABCD答案分析：生產(chǎn)力對教育的制約作用體現(xiàn)在制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度、教育結(jié)構(gòu)的變化等方面；教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)為教育能再生產(chǎn)勞動力，提高勞動者素質(zhì)，還能再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識，推動科技進步。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，以及學(xué)與教之間的相互作用等內(nèi)容。2.注意的分散就是注意的轉(zhuǎn)移。（）答案：錯誤答案分析：注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引，是一種消極的注意現(xiàn)象；注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象，是積極的。二者不同。3.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負(fù)強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者概念不同。4.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信來自多個方面，包括高尚的思想品德、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等，不只是專業(yè)知識。5.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無條件的。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的，需要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭和社會等各方面的教育影響等。6.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是一種教育過程；品德形成過程是個體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的生成和發(fā)展過程，是個體的發(fā)展過程。二者不同。7.班級就是班集體。（）答案：錯誤答案分析：班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位；班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級只有發(fā)展到一定階段才會形成班集體。8.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（）答案：正確答案分析：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，但間接經(jīng)驗的掌握要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，這樣才能更好地理解和掌握間接經(jīng)驗。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤答案分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括具有積極發(fā)展的心理狀態(tài)，如良好的適應(yīng)能力、積極的情緒等。10.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關(guān)系。四、簡答題（每題5分，共3題）1.簡述教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師要設(shè)置具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整動機水平，在較容易的任務(wù)中，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，提高動機水平；在較難的任務(wù)中，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，降低學(xué)生的動機水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。教師及時的反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，合理的獎懲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。（5）對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。合理的競爭可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進取心，但要注意引導(dǎo)學(xué)生正確對待競爭。答案分析：本題主要考查教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法，從教學(xué)情境、動機水平、反饋獎懲、歸因指導(dǎo)和競爭教育等方面進行闡述，這些方法在教學(xué)實踐中具有重要的指導(dǎo)意義。2.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，但間接經(jīng)驗的掌握要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教學(xué)中要將二者有機結(jié)合。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，教學(xué)要實現(xiàn)二者的相互促進。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力，教學(xué)要做到教書與育人相結(jié)合。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。答案分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律是教學(xué)活動必須遵循的準(zhǔn)則，這四個規(guī)律從不同方面揭示了教學(xué)過程的本質(zhì)和特點，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。3.簡述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答案：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是班集體發(fā)展的方向和動力，班主任要與學(xué)生共同確定班集體的近期、中期和遠期目標(biāo)。（2）建立得力的班集體核心。選拔和培養(yǎng)班干部，形成班集體的核心力量，發(fā)揮班干部的模范帶頭作用。（3）建立班集體的正常秩序。包括建立健全規(guī)章制度、明確班級紀(jì)律等，為班集體的發(fā)展提供保障。（4）組織形式多樣的教育活動。如主題班會、文體活動等，增強班級凝聚力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志，班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和行為準(zhǔn)則。答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任的重要工作，這幾個方面涵蓋了班集體建設(shè)的主要內(nèi)容，從目標(biāo)設(shè)定到核心培養(yǎng)，再到秩序建立、活動開展和輿論班風(fēng)培養(yǎng)等，是一個系統(tǒng)的過程。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。給學(xué)生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，給學(xué)生一定的權(quán)利和機會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。改革考試制度與考試內(nèi)容，應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。解除個體對答錯問題的恐懼心理，對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。重視非邏輯思維能力，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過介紹或引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練，訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。推測與假設(shè)訓(xùn)練，這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。自我設(shè)計訓(xùn)練，教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。答案分析：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教育的重要目標(biāo)之一。從環(huán)境創(chuàng)