山東省東明縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上，認(rèn)為教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的能力，而不在于傳授實(shí)用知識(shí)的理論是（）A.形式教育論B.實(shí)質(zhì)教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論答案：A分析：形式教育論主張發(fā)展學(xué)生的能力，輕知識(shí)傳授；實(shí)質(zhì)教育論強(qiáng)調(diào)傳授實(shí)用知識(shí)；傳統(tǒng)教育論以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)教師中心等；現(xiàn)代教育論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)兒童中心等。所以選A。2.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A分析：學(xué)科課程是按學(xué)科邏輯組織內(nèi)容，“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和“七藝”（三科：文法、修辭、辯證法；四學(xué)：算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按學(xué)科來設(shè)置的，屬于學(xué)科課程?；顒?dòng)課程強(qiáng)調(diào)以兒童活動(dòng)為中心；綜合課程是將多學(xué)科知識(shí)綜合；隱性課程是潛移默化影響學(xué)生的課程。所以選A。3.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，即自我認(rèn)識(shí)和反思能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是設(shè)計(jì)教學(xué)方案等的能力；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動(dòng)的能力；教學(xué)決策能力是對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行決策的能力。所以選D。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，通過向他人請(qǐng)求幫助來解決問題的策略是（）A.資源管理策略B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知策略D.精加工策略答案：A分析：資源管理策略包括時(shí)間管理、環(huán)境管理、努力管理和資源利用（如向他人求助）等策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，如復(fù)述、精加工、組織策略；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略；精加工策略是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深入加工的策略。所以選A。5.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，以形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是讓學(xué)生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。所以選B。6.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A分析：功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫停下來去做別的事情，一段時(shí)間之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。所以選A。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。A、B、C選項(xiàng)的矛盾不是德育過程的基本矛盾。所以選D。8.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。所以選B。9.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A、B選項(xiàng)都強(qiáng)調(diào)讀書帶來的外在好處，如地位、財(cái)富等，屬于外部動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是出于社會(huì)責(zé)任感等外部因素，屬于外部動(dòng)機(jī)。所以選C。10.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A分析：教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學(xué)生不用擔(dān)心因答錯(cuò)問題而受到指責(zé)，從而解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，有利于塑造創(chuàng)造性個(gè)性。B選項(xiàng)保護(hù)好奇心強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的好奇；C選項(xiàng)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新；D選項(xiàng)提供創(chuàng)造性榜樣是樹立學(xué)習(xí)的榜樣。所以選A。11.課程計(jì)劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。B選項(xiàng)學(xué)科開設(shè)順序、C選項(xiàng)教學(xué)時(shí)間都是課程計(jì)劃的內(nèi)容，但不是中心問題；D選項(xiàng)教學(xué)方法不屬于課程計(jì)劃的范疇。所以選A。12.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識(shí)是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行牢固記憶；運(yùn)用知識(shí)是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。只有理解了教材，才能更好地鞏固和運(yùn)用知識(shí)。所以選B。13.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的教育影響。所以選B。14.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：A分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。“水果”概念比“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念更具概括性，所以屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。所以選A。15.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C分析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師講課時(shí)的走動(dòng)和手勢是一種活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，依據(jù)的就是活動(dòng)律。強(qiáng)度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象就越容易被感知；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。所以選C。16.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師只有熱愛學(xué)生，才能更好地履行教育職責(zé)，關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。所以選B。17.以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（）A.兒童、教材、活動(dòng)B.教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)C.兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)D.教師、經(jīng)驗(yàn)、教材答案：C分析：杜威的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”。傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)“教師中心”“教材中心”“課堂中心”。所以選C。18.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作、交頭接耳等行為，教師可以采取的處理方法是（）A.直接批評(píng)學(xué)生B.運(yùn)用非言語線索C.懲罰違紀(jì)學(xué)生D.立即停課處理答案：B分析：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等行為時(shí)，教師可以先運(yùn)用非言語線索，如眼神暗示、走近學(xué)生等，既不影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，又能引起學(xué)生的注意。直接批評(píng)學(xué)生可能會(huì)影響課堂秩序和學(xué)生的情緒；懲罰違紀(jì)學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體情況合理使用，不宜輕易采??；立即停課處理會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。所以選B。19.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：A分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理規(guī)律和特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)的獲得與保持等方面。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的過程；評(píng)價(jià)過程是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的過程；反思過程是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行回顧和思考的過程。所以選A。20.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生正處于（）階段。A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯與懷疑C.勤奮對(duì)自卑D.同一性對(duì)角色混亂答案：D分析：埃里克森認(rèn)為，中學(xué)生處于同一性對(duì)角色混亂階段（1218歲），這個(gè)階段的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。信任對(duì)不信任是嬰兒期（01.5歲）的任務(wù)；自主對(duì)羞怯與懷疑是兒童早期（1.53歲）的任務(wù)；勤奮對(duì)自卑是學(xué)齡期（612歲）的任務(wù)。所以選D。21.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法答案：A分析：品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。畫小紅花、插小紅旗等方式屬于對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，是品德評(píng)價(jià)法的一種具體形式。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。所以選A。22.教學(xué)方法現(xiàn)代化最為明顯的標(biāo)志是（）A.自動(dòng)教學(xué)機(jī)B.程序教學(xué)機(jī)器C.電影和電視D.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)答案：D分析：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是教學(xué)方法現(xiàn)代化最為明顯的標(biāo)志。它具有交互性、個(gè)別化、情境化等特點(diǎn)，能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式。自動(dòng)教學(xué)機(jī)和程序教學(xué)機(jī)器在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)的自動(dòng)化，但功能相對(duì)單一；電影和電視主要是作為教學(xué)的輔助手段。所以選D。23.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“tiger”時(shí)，用“泰山上一只虎”來記憶，這是使用了（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B分析：精加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。用“泰山上一只虎”來記憶“tiger”，是運(yùn)用了諧音聯(lián)想的方法，屬于精加工策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略。所以選B。24.在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的年齡特征，了解學(xué)生的具體特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。這遵循的是（）A.啟發(fā)性原則B.循序漸進(jìn)原則C.因材施教原則D.鞏固性原則答案：C分析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。教師重視學(xué)生年齡特征和具體特點(diǎn)，把握教學(xué)難度，就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，遵循了因材施教原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。所以選C。25.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維答案：A分析：聚合思維是指人們解決問題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題，就是將思路集中到一個(gè)方向，屬于聚合思維。發(fā)散思維是指人們解決問題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案；常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式；創(chuàng)造性思維是以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。所以選A。26.教師在教學(xué)中貫徹直觀性教學(xué)原則，以下做法不合適的是（）A.用圖表展示知識(shí)之間的關(guān)系B.用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容C.引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)D.讓學(xué)生死記硬背概念答案：D分析：直觀性教學(xué)原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。用圖表展示知識(shí)關(guān)系、用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)都能體現(xiàn)直觀性原則。而讓學(xué)生死記硬背概念沒有體現(xiàn)直觀性，不符合該原則。所以選D。27.德育的體諒模式形成于20世紀(jì)70年代，為學(xué)校德育學(xué)家（）所創(chuàng)。A.柯爾伯格B.班杜拉C.皮亞杰D.彼得·麥克費(fèi)爾答案：D分析：德育的體諒模式是由英國學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克費(fèi)爾所創(chuàng)?？聽柌裉岢隽说赖掳l(fā)展階段論；班杜拉提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論；皮亞杰提出了兒童道德發(fā)展階段理論。所以選D。28.教師在課堂上提問一些有難度的問題時(shí)，通常會(huì)不自覺地把頭轉(zhuǎn)向那些優(yōu)秀的學(xué)生。這種做法反映的是（）A.從眾效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.期待效應(yīng)D.投射效應(yīng)答案：C分析：期待效應(yīng)即羅森塔爾效應(yīng)，教師把提問有難度問題的目光轉(zhuǎn)向優(yōu)秀學(xué)生，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生有更高的期待，認(rèn)為他們能回答出問題，體現(xiàn)了期待效應(yīng)。從眾效應(yīng)是個(gè)體在群體壓力下的行為表現(xiàn)；首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)人們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響；投射效應(yīng)是指將自己的特點(diǎn)歸因到其他人身上的傾向。所以選C。29.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍薄颁J角三角形”等概念是“三角形”概念的具體類型，所以屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是新概念具有較高概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新概念與原有概念無上下位關(guān)系；符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。所以選B。30.教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷稱為（）A.教師的教學(xué)效能感B.教師的教學(xué)監(jiān)控能力C.教師的自我強(qiáng)化能力D.教師的自我校正能力答案：A分析：教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。它包括個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感。教學(xué)監(jiān)控能力是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)能力；自我強(qiáng)化能力是自己對(duì)自己的行為進(jìn)行強(qiáng)化；自我校正能力是對(duì)自己的行為進(jìn)行糾正的能力。所以選A。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于我國教育目的的基本精神的有（）A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案：ABCD分析：我國教育目的的基本精神包括：堅(jiān)持社會(huì)主義方向是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人是社會(huì)主義教育目的的核心；注重提高全民族素質(zhì)是我國當(dāng)今社會(huì)發(fā)展賦予教育的根本宗旨；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。所以ABCD都正確。2.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。所以ABCD都正確。3.下列屬于學(xué)習(xí)策略中認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC分析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略（如重復(fù)、抄寫等）、精加工策略（如記憶術(shù)、做筆記等）、組織策略（如列提綱、畫圖表等）。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于認(rèn)知策略。所以選ABC。4.班級(jí)管理的功能有（）A.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感答案：ABC分析：班級(jí)管理的功能包括：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，通過合理的班級(jí)管理可以為教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境；有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)，保證班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感不是班級(jí)管理的主要功能。所以選ABC。5.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.動(dòng)機(jī)與情緒答案：ABCD分析：問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問題解決；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是解決問題的基礎(chǔ)；定勢與功能固著會(huì)限制人們的思維，影響問題解決的靈活性；動(dòng)機(jī)與情緒也會(huì)對(duì)問題解決產(chǎn)生影響，適中的動(dòng)機(jī)和積極的情緒有利于問題解決。所以ABCD都正確。6.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“教書育人”要求的有（）A.遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育B.循循善誘，誨人不倦，因材施教C.培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神D.不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCD分析：“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以ABCD都正確。7.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD分析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望）、領(lǐng)會(huì)知識(shí)（包括感知和理解教材）、鞏固知識(shí)（對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶和保持）、運(yùn)用知識(shí)（將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中）以及檢查知識(shí)（檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況）等階段。所以ABCD都正確。8.下列屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的有（）A.自我意識(shí)正確B.人際關(guān)系協(xié)調(diào)C.性別角色分化D.情緒積極穩(wěn)定答案：ABCD分析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括自我意識(shí)正確（能正確認(rèn)識(shí)自己）、人際關(guān)系協(xié)調(diào)（能與他人友好相處）、性別角色分化（能符合社會(huì)對(duì)不同性別的角色期望）、情緒積極穩(wěn)定（情緒反應(yīng)適度，能保持良好的心境）等方面。所以ABCD都正確。9.課程內(nèi)容的組織方式主要有（）A.縱向組織B.橫向組織C.邏輯組織D.心理組織答案：ABCD分析：課程內(nèi)容的組織方式主要有縱向組織（按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織課程內(nèi)容）和橫向組織（打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容）；也可以從邏輯組織（根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容）和心理組織（按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容）的角度進(jìn)行。所以ABCD都正確。10.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。主要有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)（是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑）、勞動(dòng)（通過勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的品德）、班主任工作（是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑）等。所以ABCD都正確。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的行為只是一種本能活動(dòng)，不具有教育的目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤分析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。4.德育過程就是學(xué)生品德形成的過程。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育過程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。而學(xué)生品德形成的過程是學(xué)生個(gè)體在品德方面的發(fā)展變化過程，它是個(gè)體與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，具有自主性。二者是不同的概念，不能等同。5.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信是多種因素共同作用的結(jié)果，不僅僅來自于人格魅力。6.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)高原現(xiàn)象，就意味著學(xué)習(xí)成績再也無法提高了。（）答案：錯(cuò)誤分析：高原現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)的一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象。但這并不意味著學(xué)習(xí)成績再也無法提高，高原現(xiàn)象只是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)階段，通過調(diào)整學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力等，學(xué)習(xí)成績?nèi)杂锌赡芾^續(xù)提高。7.直觀教學(xué)是教學(xué)的主要目的，而不是教學(xué)的手段。（）答案：錯(cuò)誤分析：直觀教學(xué)是教學(xué)的一種手段，而不是目的。直觀教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，通過提供直觀的感性材料，使學(xué)生形成清晰的表象，從而為抽象思維奠定基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。8.班級(jí)就是班集體。（）答案：錯(cuò)誤分析：班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。班集體是班級(jí)發(fā)展的高級(jí)階段，只有當(dāng)班級(jí)具備了明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、共同的生活準(zhǔn)則和融洽的人際關(guān)系等特征時(shí)，才能稱之為班集體。9.新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此教師的主導(dǎo)作用就不重要了。（）答案：錯(cuò)誤分析：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維、組織教學(xué)活動(dòng)等方面，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能更好地發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。（）答案：正確分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程就是不斷提高教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、陶冶教師職業(yè)道德情感、鍛煉教師職業(yè)道德意志、培養(yǎng)教師職業(yè)道德行為習(xí)慣的過程。培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的，只有將職業(yè)道德觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行為習(xí)慣，才能真正體現(xiàn)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的成效。四、簡答題（每題5分，共4題）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）師范教育：是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)。（2）入職培訓(xùn)：為新教師提供適應(yīng)和學(xué)習(xí)學(xué)校生活的機(jī)會(huì)，幫助他們盡快成為一名合格的教師。（3）在職培訓(xùn)：如校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)等，通過各種培訓(xùn)活動(dòng)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。（4）自我教育：教師進(jìn)行自我反思、自主學(xué)習(xí)、自我研究等，不斷提升自己的專業(yè)水平。（5）教育研究：教師參與教育研究，探索教育規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。（6）同伴互助：教師之間相互交流、合作、分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，并通過教學(xué)活動(dòng)滿足這些需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練：通過立志教育，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成就動(dòng)機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，讓他們相信自己能夠成功，從而增強(qiáng)自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀：引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣：通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境等，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。3.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：教學(xué)具有教育性，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律：教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。4.簡述班主任工作的主要內(nèi)容。答案：（1）了解和研究學(xué)生：這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，包括了解學(xué)生的個(gè)體情況和集體情況。（2）組織和培養(yǎng)班集體：是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，要建立班集體的核心隊(duì)伍、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)等。（3）建立學(xué)生檔案：對(duì)學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)情況、品德表現(xiàn)等進(jìn)行記錄和整理。（4）個(gè)別教育工作：針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，包括對(duì)優(yōu)秀生的培養(yǎng)和對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（5）班會(huì)活動(dòng)：通過開展各種形式的班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和行為規(guī)范教育。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響：協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面的教育力量，形成教育合力。（7）操行評(píng)定：對(duì)學(xué)生一學(xué)期的思想品德、學(xué)習(xí)、健康等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。（8）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)：制定合理的工作計(jì)劃，并對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)和反思。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的遷移。答案：（1）精選教材：應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門學(xué)科中的基本知識(shí)、