幼兒園課程方案設(shè)計(jì)與實(shí)施指南引言幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)的核心載體，是連接教育理念與兒童發(fā)展的“橋梁”。一份科學(xué)、合理的課程方案，既要符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的精神，又要回應(yīng)兒童的真實(shí)需求；既要體現(xiàn)系統(tǒng)性與規(guī)范性，又要保留生成性與靈活性。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從核心價(jià)值定位、設(shè)計(jì)流程、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)優(yōu)化四大維度，構(gòu)建幼兒園課程方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐框架，為一線教師提供可操作的指導(dǎo)。一、課程方案的核心價(jià)值定位：以?xún)和癁橹行牡牡讓舆壿嬘變簣@課程的本質(zhì)是“兒童的課程”，其設(shè)計(jì)與實(shí)施需回歸兒童的發(fā)展規(guī)律與生活經(jīng)驗(yàn)，明確以下核心價(jià)值：1.**兒童主體性：尊重發(fā)展規(guī)律與個(gè)體差異**課程方案需以?xún)和恼J(rèn)知、情感、社會(huì)交往等發(fā)展水平為起點(diǎn)，避免“成人視角”的預(yù)設(shè)。例如，小班兒童的注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘，課程活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)與節(jié)奏需符合這一特點(diǎn)；對(duì)于不同發(fā)展水平的兒童，需設(shè)計(jì)分層目標(biāo)與個(gè)性化支持（如針對(duì)動(dòng)手能力較弱的兒童，提供輔助材料；針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)較強(qiáng)的兒童，鼓勵(lì)其分享經(jīng)驗(yàn)）。2.**整體性：促進(jìn)全面發(fā)展的整合性**遵循《指南》“五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）是一個(gè)有機(jī)整體”的要求，課程內(nèi)容需打破領(lǐng)域界限，實(shí)現(xiàn)滲透融合。例如，“春天來(lái)了”主題中，科學(xué)活動(dòng)“觀察發(fā)芽”可融合語(yǔ)言（描述發(fā)芽過(guò)程）、藝術(shù)（繪畫(huà)嫩芽）、社會(huì)（合作種植）等領(lǐng)域，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。3.**生活性：源于生活、回歸生活**幼兒園課程需以?xún)和娜粘Ｉ顬樵慈?，將生活中的真?shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)。例如，“整理小書(shū)包”的生活活動(dòng)，可設(shè)計(jì)為“分類(lèi)游戲”（學(xué)習(xí)按功能整理物品）、“責(zé)任培養(yǎng)”（自己的物品自己管）；“節(jié)日主題”（如春節(jié)、中秋節(jié)）需結(jié)合家庭習(xí)俗，讓兒童在生活中感受文化。4.**游戲性：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)**游戲是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要方式，課程方案需將游戲滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，角色游戲（“娃娃家”“超市”）可培養(yǎng)社會(huì)交往能力；結(jié)構(gòu)游戲（積木、樂(lè)高）可發(fā)展空間思維；探究游戲（“水的秘密”“影子游戲”）可激發(fā)科學(xué)興趣。課程設(shè)計(jì)需避免“小學(xué)化”傾向，不追求知識(shí)的灌輸，而是通過(guò)游戲讓兒童主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。二、課程方案設(shè)計(jì)的流程：從調(diào)研到落地的系統(tǒng)方法課程方案的設(shè)計(jì)需遵循“需求調(diào)研—目標(biāo)制定—內(nèi)容選擇—結(jié)構(gòu)組織”的邏輯，確保方案的科學(xué)性與可行性。（一）前期調(diào)研：明確課程設(shè)計(jì)的“起點(diǎn)”調(diào)研是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，需收集三方面信息：1.**兒童發(fā)展現(xiàn)狀**通過(guò)觀察記錄（如日?；顒?dòng)中的行為表現(xiàn)）、發(fā)展測(cè)評(píng)（如《指南》中的指標(biāo)）、兒童訪談（如“你最喜歡玩什么？”“你想知道什么？”），了解兒童的興趣、需求與發(fā)展水平。例如，小班兒童對(duì)“自我”（如“我的身體”“我的家人”）感興趣，中班兒童對(duì)“周?chē)澜纭保ㄈ纭皠?dòng)物”“植物”）感興趣，大班兒童對(duì)“規(guī)則與合作”（如“班級(jí)公約”“社區(qū)活動(dòng)”）感興趣，這些都是課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。2.**家庭與社區(qū)資源**家庭是兒童的第一所學(xué)校，社區(qū)是兒童生活的重要環(huán)境。需通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷（如“您的職業(yè)是什么？”“您能提供哪些資源？”）、社區(qū)走訪（如社區(qū)的公園、醫(yī)院、超市、文化場(chǎng)館），挖掘可利用的資源。例如，若社區(qū)有農(nóng)場(chǎng)，可設(shè)計(jì)“種植”主題課程；若家長(zhǎng)中有醫(yī)生，可邀請(qǐng)其開(kāi)展“健康小課堂”。3.**教師與園所條件**教師的專(zhuān)業(yè)能力（如領(lǐng)域知識(shí)、游戲指導(dǎo)能力）、園所的物質(zhì)條件（如場(chǎng)地、材料、設(shè)備）是課程實(shí)施的保障。需通過(guò)教師訪談（如“您擅長(zhǎng)哪些領(lǐng)域的活動(dòng)？”）、園所資源盤(pán)點(diǎn)（如是否有種植區(qū)、繪本館、建構(gòu)區(qū)），明確課程設(shè)計(jì)的“邊界”。例如，若園所沒(méi)有大型建構(gòu)材料，可選擇“小型積木”或“自然材料”（如樹(shù)枝、石頭）開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲。（二）目標(biāo)制定：構(gòu)建可操作的“發(fā)展藍(lán)圖”課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的“方向標(biāo)”，需符合《指南》的要求，體現(xiàn)層次性（總目標(biāo)—領(lǐng)域目標(biāo)—年齡階段目標(biāo)—具體活動(dòng)目標(biāo)）與可測(cè)量性（避免“培養(yǎng)創(chuàng)造力”等模糊表述，改為“能運(yùn)用多種材料表達(dá)自己的想法”）。1.**總目標(biāo)**基于《指南》的“全面發(fā)展”要求，制定幼兒園課程的總目標(biāo)，例如：“培養(yǎng)健康、快樂(lè)、有好奇心、有責(zé)任感的兒童，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?.**領(lǐng)域目標(biāo)**結(jié)合《指南》的五大領(lǐng)域，制定各領(lǐng)域的目標(biāo)，例如：健康領(lǐng)域：“能連續(xù)行走1公里以上（小班）；能熟練使用筷子（中班）；能有節(jié)奏地跳繩（大班）?！闭Z(yǔ)言領(lǐng)域：“能說(shuō)出自己的名字和年齡（小班）；能講述簡(jiǎn)單的故事（中班）；能發(fā)表自己的意見(jiàn)（大班）?！?.**年齡階段目標(biāo)**根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)，制定各年齡階段的目標(biāo)，例如：小班（3-4歲）：“能認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的水果，說(shuō)出其名稱(chēng)和顏色；能與同伴一起玩簡(jiǎn)單的游戲?！敝邪啵?-5歲）：“能觀察植物的生長(zhǎng)變化，記錄其過(guò)程；能主動(dòng)與同伴分享自己的經(jīng)驗(yàn)?！贝蟀啵?-6歲）：“能制定簡(jiǎn)單的計(jì)劃（如‘種植計(jì)劃’），并嘗試執(zhí)行；能解決游戲中的問(wèn)題（如‘如何搭建更高的積木塔’）?！?.**具體活動(dòng)目標(biāo)**針對(duì)某一活動(dòng)，制定具體、可測(cè)量的目標(biāo)，例如：科學(xué)活動(dòng)“觀察螞蟻”（中班）：“能說(shuō)出螞蟻的身體結(jié)構(gòu)（頭、胸、腹、觸角）；能使用放大鏡觀察螞蟻的活動(dòng)；能與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)?！彼囆g(shù)活動(dòng)“畫(huà)春天”（小班）：“能使用蠟筆涂畫(huà)春天的景物（如花朵、小草）；能說(shuō)出自己畫(huà)的是什么；能將作品展示給同伴看?！保ㄈ﹥?nèi)容選擇：聚焦“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”課程內(nèi)容需滿(mǎn)足“兒童感興趣、符合發(fā)展需要、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”的原則，可從以下途徑選擇：1.**生活事件**以?xún)和娜粘Ｉ顬樗夭?，例如：“入園第一天”（小班）、“換牙了”（中班）、“畢業(yè)倒計(jì)時(shí)”（大班）。2.**自然現(xiàn)象**結(jié)合季節(jié)、天氣等自然變化，例如：“春天的嫩芽”（小班）、“夏天的雷雨”（中班）、“秋天的落葉”（大班）。3.**文化傳統(tǒng)**融入本地的文化資源，例如：“春節(jié)的習(xí)俗”（如貼春聯(lián)、吃餃子）、“中秋節(jié)的月亮”（如賞月、吃月餅）、“家鄉(xiāng)的美食”（如粽子、湯圓）。4.**兒童興趣**基于兒童的自發(fā)興趣，例如：“螞蟻的家”（兒童觀察螞蟻時(shí)產(chǎn)生的興趣）、“汽車(chē)的秘密”（兒童對(duì)玩具汽車(chē)的興趣）。（四）結(jié)構(gòu)組織：形成“可實(shí)施的課程框架”課程結(jié)構(gòu)需體現(xiàn)系統(tǒng)性與靈活性，常見(jiàn)的組織方式有：1.**主題式課程**以一個(gè)“主題”為核心，整合五大領(lǐng)域的內(nèi)容，例如：“我的家”（小班）、“動(dòng)物朋友”（中班）、“我的社區(qū)”（大班）。主題的持續(xù)時(shí)間可根據(jù)兒童的興趣調(diào)整，一般為2-4周。示例：大班主題“我的社區(qū)”目標(biāo)：了解社區(qū)的設(shè)施與人員，培養(yǎng)歸屬感；能與同伴合作完成任務(wù)；能表達(dá)自己對(duì)社區(qū)的想法。內(nèi)容：科學(xué)：參觀社區(qū)醫(yī)院、超市，記錄社區(qū)的設(shè)施；語(yǔ)言：采訪社區(qū)工作者（如保安、清潔工），分享“社區(qū)故事”；社會(huì)：制定“社區(qū)服務(wù)計(jì)劃”（如給老人送祝福、打掃社區(qū)衛(wèi)生）；藝術(shù)：繪畫(huà)“我的社區(qū)”，制作“社區(qū)地圖”；健康：開(kāi)展“社區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)”（如跳繩、接力賽）。2.**項(xiàng)目式課程**以?xún)和摹皢?wèn)題”為起點(diǎn)，通過(guò)“探究—解決”的過(guò)程開(kāi)展課程，例如：“怎樣讓植物長(zhǎng)得更好？”（中班）、“如何設(shè)計(jì)我們的班級(jí)？”（大班）。項(xiàng)目式課程強(qiáng)調(diào)“生成性”，教師需根據(jù)兒童的探究進(jìn)展調(diào)整內(nèi)容。示例：中班項(xiàng)目“植物的生長(zhǎng)”起源：兒童在種植區(qū)觀察到“種子發(fā)芽了”，提出“為什么有的種子沒(méi)發(fā)芽？”“怎樣讓芽長(zhǎng)得更高？”等問(wèn)題。過(guò)程：1.問(wèn)題提出：兒童討論“種子發(fā)芽需要什么？”（水、陽(yáng)光、土壤）；2.實(shí)驗(yàn)探究：兒童分組種植種子，一組給足水，一組不給水，觀察發(fā)芽情況；3.分享交流：兒童用繪畫(huà)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分享“我的發(fā)現(xiàn)”；4.行動(dòng)延伸：兒童給種植區(qū)的植物澆水、曬太陽(yáng)，制作“植物生長(zhǎng)日記”。3.**領(lǐng)域滲透式課程**以某一領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，滲透其他領(lǐng)域的內(nèi)容，例如：“繪本閱讀”（語(yǔ)言領(lǐng)域）中，可滲透藝術(shù)（繪畫(huà)故事中的角色）、社會(huì)（討論故事中的情感）、科學(xué)（探究故事中的現(xiàn)象）。三、課程實(shí)施的策略：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的靈活轉(zhuǎn)化課程實(shí)施是課程方案落地的關(guān)鍵，需遵循“兒童為主、教師支持”的原則，靈活運(yùn)用以下策略：（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“會(huì)說(shuō)話(huà)的課程”環(huán)境是兒童的“第三任教師”，需創(chuàng)設(shè)支持性（滿(mǎn)足兒童的需求）、互動(dòng)性（鼓勵(lì)兒童參與）、開(kāi)放性（允許兒童改變）的環(huán)境。1.物質(zhì)環(huán)境區(qū)角設(shè)置：根據(jù)兒童的興趣與發(fā)展需要，設(shè)置“娃娃家”（小班）、“建構(gòu)區(qū)”（中班）、“科學(xué)探究區(qū)”（大班）等區(qū)角，提供豐富的材料（如自然材料、廢舊材料、玩具）。例如，“科學(xué)探究區(qū)”可提供放大鏡、天平、磁鐵等材料，鼓勵(lì)兒童探究“物體的輕重”“磁鐵的吸引力”等問(wèn)題。主題墻：結(jié)合當(dāng)前的主題課程，展示兒童的作品（如繪畫(huà)、手工作品）、探究過(guò)程（如觀察記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。例如，“我的社區(qū)”主題墻可展示兒童的“社區(qū)地圖”“采訪記錄”“社區(qū)服務(wù)照片”。2.精神環(huán)境建立“安全、信任”的師幼關(guān)系：教師需傾聽(tīng)兒童的想法，尊重兒童的選擇，鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的情感。例如，當(dāng)兒童不想?yún)⒓幽骋换顒?dòng)時(shí)，教師可問(wèn)：“你為什么不想?yún)⒓?？”“你想玩什么？”，而非?qiáng)迫其參與。營(yíng)造“合作、分享”的同伴關(guān)系：通過(guò)“小組活動(dòng)”“同伴互助”等方式，培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)。例如，在“建構(gòu)區(qū)”，教師可引導(dǎo)兒童“一起搭建一座大房子”，鼓勵(lì)其分工合作（如有的搭地基，有的搭屋頂）。（二）活動(dòng)實(shí)施：以“游戲”為核心1.生活活動(dòng)：滲透教育的“日常環(huán)節(jié)”生活活動(dòng)（如進(jìn)餐、午睡、盥洗）是課程實(shí)施的重要途徑，需滲透習(xí)慣培養(yǎng)（如飯前洗手、飯后擦嘴）、認(rèn)知發(fā)展（如認(rèn)識(shí)餐具、感知時(shí)間）、社會(huì)交往（如與同伴分享食物、幫助他人）。例如，進(jìn)餐時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童“說(shuō)說(shuō)今天的菜是什么？”“它有什么營(yíng)養(yǎng)？”，培養(yǎng)其對(duì)食物的認(rèn)知；午睡時(shí)，教師可播放“睡前故事”，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。2.游戲活動(dòng)：兒童自主學(xué)習(xí)的“主陣地”游戲是兒童的“工作”，教師需觀察（了解兒童的游戲行為）、支持（提供材料與幫助）、引導(dǎo)（促進(jìn)游戲的深入）。例如：角色游戲“娃娃家”（小班）：兒童扮演“爸爸”“媽媽”“寶寶”，教師可提供“玩具餐具”“娃娃衣服”等材料，觀察兒童的社會(huì)交往（如“媽媽”給“寶寶”喂飯），并適時(shí)引導(dǎo)（如“寶寶餓了，怎么辦？”）；結(jié)構(gòu)游戲“積木塔”（中班）：兒童嘗試搭建“最高的塔”，教師可提供“不同形狀的積木”，觀察兒童的空間思維（如用大積木做地基），并鼓勵(lì)其“試試用三角形積木搭塔頂”；探究游戲“水的秘密”（大班）：兒童用杯子、瓶子玩水，教師可提供“漏斗”“吸管”等材料，觀察兒童的科學(xué)探究（如“水為什么會(huì)從漏斗里流下來(lái)？”），并引導(dǎo)其“試試用吸管讓水從一個(gè)杯子流到另一個(gè)杯子”。3.教學(xué)活動(dòng)：少而精的“有意義學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)需聚焦目標(biāo)（避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”）、符合興趣（選擇兒童感興趣的內(nèi)容）、形式多樣（如故事、兒歌、實(shí)驗(yàn)、表演）。例如，“認(rèn)識(shí)水果”（小班）教學(xué)活動(dòng)，可采用“摸一摸”（感知水果的形狀）、“聞一聞”（感知水果的氣味）、“嘗一嘗”（感知水果的味道）等形式，讓兒童在“做中學(xué)”。（三）教師角色：從“管理者”到“支持者”在課程實(shí)施中，教師的角色需從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和瘜W(xué)習(xí)的支持者”，具體包括：1.觀察者教師需用觀察記錄（如文字、照片、視頻）記錄兒童的游戲行為與發(fā)展變化，例如：“今天，小宇在建構(gòu)區(qū)用積木搭了一座‘醫(yī)院’，他說(shuō)‘這是給寶寶看病的地方’，并邀請(qǐng)朵朵扮演‘護(hù)士’?！蓖ㄟ^(guò)觀察，教師可了解兒童的興趣、需求與發(fā)展水平，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。2.支持者教師需為兒童提供材料支持（如根據(jù)兒童的游戲需要添加材料）、情感支持（如鼓勵(lì)兒童克服困難）、信息支持（如解答兒童的問(wèn)題）。例如，當(dāng)兒童在探究“螞蟻的家”時(shí)，教師可提供“螞蟻的繪本”“放大鏡”等材料，幫助兒童了解螞蟻的生活習(xí)性；當(dāng)兒童因搭不好積木而生氣時(shí)，教師可說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們一起試試，說(shuō)不定能找到辦法?！?.引導(dǎo)者教師需通過(guò)提問(wèn)（如“你是怎么想的？”“為什么會(huì)這樣？”）、討論（如“我們可以怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？”）、總結(jié)（如“今天我們發(fā)現(xiàn)了螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，它們有頭、胸、腹和觸角”），引導(dǎo)兒童深入學(xué)習(xí)。例如，在“植物的生長(zhǎng)”項(xiàng)目中，教師可問(wèn)：“為什么有的種子沒(méi)發(fā)芽？”“我們可以怎樣幫助它們？”，促進(jìn)兒童的思維發(fā)展。四、課程評(píng)價(jià)與優(yōu)化：從“結(jié)果”到“過(guò)程”的持續(xù)改進(jìn)課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的“反饋機(jī)制”，需多元主體（教師、家長(zhǎng)、兒童）、全面內(nèi)容（兒童發(fā)展、課程目標(biāo)、教師實(shí)施）、多樣方法（觀察記錄、成長(zhǎng)檔案、問(wèn)卷調(diào)查），并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化課程。（一）評(píng)價(jià)主體：多元參與教師評(píng)價(jià)：教師是課程評(píng)價(jià)的主要主體，需通過(guò)觀察記錄、活動(dòng)反思等方式，評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成情況、兒童的發(fā)展變化、自己的實(shí)施效果。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)是課程實(shí)施的參與者，需通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)開(kāi)放日等方式，評(píng)價(jià)課程的合理性（如“您認(rèn)為課程內(nèi)容符合兒童的需求嗎？”）、家園合作的有效性（如“您參與課程設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)多嗎？”）。兒童評(píng)價(jià)：兒童是課程的“主角”，需通過(guò)“兒童訪談”（如“你最喜歡今天的活動(dòng)嗎？”“為什么？”）、“作品展示”（如“你覺(jué)得自己的畫(huà)怎么樣？”）等方式，評(píng)價(jià)課程的趣味性與意義性。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容：全面覆蓋1.兒童發(fā)展評(píng)價(jià)發(fā)展領(lǐng)域：包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，需結(jié)合《指南》的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)（如“能連續(xù)行走1公里以上”“能講述簡(jiǎn)單的故事”）。發(fā)展水平：需評(píng)價(jià)兒童的“現(xiàn)有水平”（如“能說(shuō)出3種水果的名稱(chēng)”）與“發(fā)展?jié)摿Α保ㄈ纭澳車(chē)L試用新的材料表達(dá)自己的想法”）。2.課程目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度：評(píng)價(jià)課程目標(biāo)是否符合兒童的發(fā)展需要，是否能通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)（如“能了解社區(qū)的設(shè)施”這一目標(biāo)，是否通過(guò)“參觀社區(qū)”活動(dòng)實(shí)現(xiàn)）。目標(biāo)適宜性：評(píng)價(jià)課程目標(biāo)是否“過(guò)高”（如要求小班兒童“能寫(xiě)自己的名字”）或“過(guò)低”（如要求大班兒童“能認(rèn)識(shí)圓形”）。3.教師實(shí)施評(píng)價(jià)實(shí)施方式：評(píng)價(jià)教師是否遵循“兒童為主”的原則，是否能靈活調(diào)整課程（如根據(jù)兒童的興趣生成新的活動(dòng)）。支持策略：評(píng)價(jià)教師是否能為兒童提供有效的支持（如材料支持、語(yǔ)言引導(dǎo)）。（三）評(píng)價(jià)方法：多樣結(jié)合觀察記錄：教師通過(guò)日常觀察，記錄兒童的行為表現(xiàn)（如“小宇今天在建構(gòu)區(qū)搭了一座10層的積木塔，還教同伴怎么搭”），形成“兒童成長(zhǎng)檔案”。作品分析：教師收集兒童的作品（如繪畫(huà)、手工作品、實(shí)驗(yàn)記錄），分析其發(fā)展水平（如“朵朵的畫(huà)中用了多種顏色，說(shuō)明她的藝術(shù)表達(dá)能力在發(fā)展”）。問(wèn)卷調(diào)查：教師向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷（如“您對(duì)本學(xué)期的課程有什么意見(jiàn)？”），了解家長(zhǎng)的反饋。訪談法：教師與兒童、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談（如“你最喜歡這個(gè)學(xué)期的哪個(gè)活動(dòng)？為什么？”），獲取更詳細(xì)的信息。（四）優(yōu)化調(diào)整：基于評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師需對(duì)課程方案進(jìn)行調(diào)整（如修改課程目標(biāo)、更換課程內(nèi)容）、完善（如補(bǔ)充材料、優(yōu)化實(shí)施方式）、創(chuàng)新（如嘗試新的課程組織方式）。例如：若評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)“小班兒童對(duì)‘我的家’主題中的‘家庭樹(shù)’活動(dòng)不感興趣”，教師可更換為“我家的照片”活動(dòng)（讓兒童帶來(lái)自己家的照片，分享“我的家人”）；若評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)“中班