2025年事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學(xué)備考全攻略試題匯編考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的。）1.根據(jù)維果茨基的社會(huì)文化理論，下列哪項(xiàng)表述最能體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的概念？（）A.一個(gè)學(xué)生能夠獨(dú)立完成的任務(wù)水平B.一個(gè)學(xué)生需要教師直接指導(dǎo)才能完成的任務(wù)水平C.一個(gè)學(xué)生能夠通過協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)到的潛在發(fā)展水平D.一個(gè)學(xué)生已經(jīng)完全掌握的成熟技能水平2.在課堂管理中，教師采用“腳踢門”策略（即當(dāng)學(xué)生行為出問題時(shí)立即暫停教學(xué)活動(dòng)）屬于哪種行為管理方式？（）A.積極強(qiáng)化B.消極強(qiáng)化C.懲罰D.自然后果3.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者通過什么方式構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)？（）A.步驟化的指導(dǎo)性練習(xí)B.直接接受教師講解的知識(shí)C.與同伴互動(dòng)討論D.通過操作和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律4.一個(gè)學(xué)生每次考試都害怕緊張到無法思考，這種心理防御機(jī)制最可能是？（）A.合理化B.否認(rèn)C.投射D.神經(jīng)性反作用5.根據(jù)加德納多元智能理論，如果學(xué)生擅長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)中協(xié)調(diào)他人、理解他人情感，最可能體現(xiàn)了哪種智能？（）A.自然觀察智能B.邏輯數(shù)學(xué)智能C.人際智能D.語言智能6.教師在講解“光合作用”時(shí)，通過播放植物生長(zhǎng)的延時(shí)攝影來幫助學(xué)生理解過程，這種教學(xué)策略屬于？（）A.概念類比B.視覺演示C.歸納推理D.類實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證7.一個(gè)學(xué)生總是拖延作業(yè)，即使教師多次批評(píng)也無濟(jì)于事，這種行為最可能反映了？（）A.對(duì)任務(wù)本身的厭惡B.自我效能感不足C.注意力缺陷障礙D.對(duì)教師權(quán)威的反抗8.德韋克的成長(zhǎng)型思維理論認(rèn)為，認(rèn)為智力可以通過努力提升的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度最可能是？（）A.拒絕挑戰(zhàn)B.避免失敗C.追求進(jìn)步D.嫉妒他人9.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)某小組總是由同一名學(xué)生主導(dǎo)討論，這種情形可能反映了？（）A.小組成員的默契B.領(lǐng)導(dǎo)能力的天然分布C.教師分配任務(wù)不均D.權(quán)力不平等10.一個(gè)學(xué)生每次遇到困難就哭鬧，這種行為最可能反映了其情緒調(diào)節(jié)能力處于？（）A.成熟階段B.發(fā)展初期C.退化階段D.平衡階段11.當(dāng)學(xué)生提出與教學(xué)進(jìn)度不符的問題時(shí)，教師選擇暫時(shí)擱置并承諾課后解答，這種做法最能體現(xiàn)？（）A.教學(xué)權(quán)威的維護(hù)B.問題的合理回避C.學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的尊重D.班級(jí)紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)12.一個(gè)學(xué)生能準(zhǔn)確背誦乘法表，但面對(duì)應(yīng)用題時(shí)卻無從下手，這種現(xiàn)象最可能反映了？（）A.機(jī)械記憶能力不足B.邏輯推理能力欠缺C.情緒干擾問題D.注意力不集中13.在課堂提問中，教師經(jīng)常重復(fù)相同類型的問題，最可能導(dǎo)致的后果是？（）A.提升學(xué)生參與度B.強(qiáng)化思維多樣性C.引發(fā)學(xué)生焦慮D.促進(jìn)深度思考14.一個(gè)學(xué)生總在考試前夜復(fù)習(xí)到深夜，但第二天精神狀態(tài)反而更差，這種現(xiàn)象最可能反映了？（）A.學(xué)習(xí)效率低下B.拖延心理的補(bǔ)償C.過度學(xué)習(xí)效應(yīng)D.生理適應(yīng)不足15.根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展階段論，初中生最核心的心理任務(wù)是？（）A.建立信任感B.發(fā)展自主性C.形成角色認(rèn)同D.培養(yǎng)獨(dú)立性16.教師在批改作業(yè)時(shí)，不僅指出錯(cuò)誤，還附上解題思路圖示，這種做法最能體現(xiàn)？（）A.評(píng)分的公正性B.反饋的指導(dǎo)性C.評(píng)價(jià)的權(quán)威性D.控制的嚴(yán)格性17.一個(gè)學(xué)生經(jīng)常打斷他人發(fā)言，這種現(xiàn)象最可能反映了？（）A.社交技能的缺失B.注意力過度分散C.教師引導(dǎo)不當(dāng)D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足18.教師在講授抽象概念時(shí)，通過生活實(shí)例來幫助理解，這種策略最可能基于？（）A.認(rèn)知負(fù)荷理論B.元認(rèn)知策略C.雙編碼理論D.最近發(fā)展區(qū)19.一個(gè)學(xué)生總是說“我不會(huì)”，即使教師明確知道他能完成，這種現(xiàn)象最可能反映了？（）A.實(shí)際能力不足B.自我效能感的防御機(jī)制C.學(xué)習(xí)態(tài)度消極D.教師期望偏差20.在處理學(xué)生沖突時(shí)，教師采用“輪流發(fā)言”的方式讓雙方表達(dá)觀點(diǎn)，這種做法最能體現(xiàn)？（）A.權(quán)威的強(qiáng)制力B.沖突的調(diào)解藝術(shù)C.紀(jì)律的嚴(yán)肅性D.管理的隨意性二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的五個(gè)選項(xiàng)中，有多項(xiàng)是符合題目要求的。每小題選出全部正確選項(xiàng)，多選、錯(cuò)選或不選均不得分。）1.以下哪些因素可能影響學(xué)生的課堂參與度？（）A.教學(xué)內(nèi)容難度B.學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)C.教師期望效應(yīng)D.班級(jí)氛圍E.生理狀態(tài)2.一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延，教師可以嘗試以下哪些干預(yù)措施？（）A.將大任務(wù)分解為小步驟B.建立明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制C.增加作業(yè)難度D.提供及時(shí)反饋E.改善學(xué)習(xí)環(huán)境3.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，前運(yùn)算階段兒童的主要特征包括？（）A.邏輯推理能力B.泛靈論觀念C.可逆性思維D.自我中心傾向E.具體運(yùn)算思維4.教師在處理學(xué)生問題時(shí)，以下哪些做法體現(xiàn)了人本主義理念？（）A.給予學(xué)生選擇權(quán)B.強(qiáng)調(diào)行為懲罰C.關(guān)注學(xué)生需求D.提供無條件積極關(guān)注E.設(shè)定明確規(guī)則5.一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出社交退縮，教師可以嘗試以下哪些方法幫助他？（）A.組織小組合作活動(dòng)B.安排他與性格開朗的同學(xué)同桌C.表揚(yáng)他的進(jìn)步D.直接批評(píng)他的行為E.請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督其社交6.教師在講解復(fù)雜概念時(shí)，以下哪些策略有助于學(xué)生理解？（）A.使用類比B.增加信息量C.提供視覺輔助D.分解步驟E.鼓勵(lì)提問7.一個(gè)學(xué)生經(jīng)常說謊，教師可以嘗試以下哪些應(yīng)對(duì)方式？（）A.分析說謊背后的原因B.建立信任關(guān)系C.強(qiáng)化誠實(shí)行為D.公開點(diǎn)名批評(píng)E.與家長(zhǎng)聯(lián)合教育8.教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，以下哪些做法體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的理念？（）A.期中考試B.課堂提問C.作業(yè)批改D.學(xué)習(xí)檔案記錄E.成績(jī)排名9.一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒，教師可以嘗試以下哪些緩解方法？（）A.教授放松技巧B.調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)C.鼓勵(lì)積極自我對(duì)話D.忽視其情緒問題E.提供情感支持10.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)條件理論，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下哪些要素？（）A.學(xué)習(xí)目標(biāo)B.媒體選擇C.學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備度D.強(qiáng)化策略E.評(píng)估方式三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分。請(qǐng)根據(jù)題目要求，在答題卡上作答。）1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)主要理論及其核心觀點(diǎn)。2.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂行為問題時(shí)，教師可以采取哪些積極的應(yīng)對(duì)策略？3.簡(jiǎn)述維果茨基的“支架式教學(xué)”及其對(duì)課堂教學(xué)的啟示。4.解釋什么是“元認(rèn)知”，并說明教師如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。5.一個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝プ児是榫w低落，影響了學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該采取哪些心理支持措施？四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請(qǐng)根據(jù)題目要求，在答題卡上作答。）1.結(jié)合你自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循哪些原則，以及如何通過提問促進(jìn)學(xué)生的深度思考。2.論述學(xué)校心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的重要性，并舉例說明如何在具體學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育理念。五、案例分析題（本大題共1小題，共20分。請(qǐng)根據(jù)題目要求，在答題卡上作答。）小明是一名初中生，最近學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下滑，上課經(jīng)常走神，作業(yè)完成質(zhì)量也下降了很多。教師找他談話，他承認(rèn)自己最近因?yàn)楹秃门笥阳[了矛盾，心里很不愉快，導(dǎo)致無法集中精力學(xué)習(xí)。教師注意到他情緒低落，但并沒有嚴(yán)厲批評(píng)他，而是先耐心傾聽他的煩惱，然后建議他先處理人際關(guān)系問題，并鼓勵(lì)他可以找信任的老師或同學(xué)傾訴。同時(shí)，教師也和小明的父母溝通，建議他們多關(guān)心孩子的情緒變化，并創(chuàng)造一個(gè)寬松的家庭環(huán)境。一段時(shí)間后，小明的心情好了很多，學(xué)習(xí)狀態(tài)也慢慢恢復(fù)了。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，分析小明出現(xiàn)問題的原因，以及教師采取的應(yīng)對(duì)措施有哪些值得借鑒的地方，并說明這些措施體現(xiàn)了哪些教育心理學(xué)原理。本次試卷答案如下一、單項(xiàng)選擇題答案及解析1.C解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距。選項(xiàng)C準(zhǔn)確描述了這一概念的核心內(nèi)涵，即通過協(xié)作能夠達(dá)到的潛在水平。選項(xiàng)A是現(xiàn)有水平，B是需要指導(dǎo)才能達(dá)到的水平，D是已經(jīng)掌握的水平，都不符合最近發(fā)展區(qū)的定義。2.C解析：腳踢門策略即立即暫停教學(xué)以應(yīng)對(duì)問題行為，這是典型的懲罰行為，通過中斷當(dāng)前活動(dòng)來減少問題行為發(fā)生的可能性。積極強(qiáng)化是給予獎(jiǎng)勵(lì)增加行為，消極強(qiáng)化是移除厭惡刺激增加行為，自然后果是行為自然結(jié)果，都不符合描述。3.D解析：布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)探索和操作來建構(gòu)知識(shí)，而非被動(dòng)接受。選項(xiàng)D最符合這一理論，其他選項(xiàng)都偏向接受學(xué)習(xí)或結(jié)構(gòu)化練習(xí)。4.B解析：學(xué)生考試前因緊張無法思考，這是典型的認(rèn)知抑制，通過否認(rèn)考試的重要性來減輕焦慮，屬于心理防御機(jī)制中的否認(rèn)。合理化是找理由，投射是歸咎他人，神經(jīng)性反作用是過度反應(yīng)，都不符合。5.C解析：人際智能是指理解他人、與人有效交往的能力，與描述完全吻合。自然觀察智能是識(shí)別環(huán)境，邏輯數(shù)學(xué)是推理，語言是表達(dá)，都不符合。6.B解析：播放延時(shí)攝影屬于視覺演示，通過直觀影像幫助理解抽象過程。概念類比是找相似點(diǎn)，歸納是總結(jié)規(guī)律，類實(shí)驗(yàn)是模擬操作，都不符合。7.B解析：拖延行為通常源于對(duì)完成任務(wù)的自我效能感不足，認(rèn)為無法成功導(dǎo)致回避。選項(xiàng)A可能是原因但不是核心，C是醫(yī)學(xué)診斷，D是反抗心理，都不如自我效能感貼切。8.C解析：成長(zhǎng)型思維者相信努力可以提升能力，因此會(huì)追求進(jìn)步。選項(xiàng)A是固定型特征，B是避免失敗，D是嫉妒，都不符合。9.D解析：小組中固定由一人主導(dǎo)，反映了權(quán)力不平等現(xiàn)象。選項(xiàng)A和B可能是表面現(xiàn)象，C可能存在但不是必然原因，D最符合深層解釋。10.B解析：遇到困難就哭鬧是情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展初期的表現(xiàn)，缺乏應(yīng)對(duì)策略。選項(xiàng)A是成熟表現(xiàn)，C是發(fā)展后期特征，D是中性描述，B最準(zhǔn)確。11.C解析：教師尊重學(xué)生問題并承諾課后解答，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的尊重。選項(xiàng)A和B是表面行為，D是無關(guān)因素。12.B解析：能背表但不會(huì)應(yīng)用，說明缺乏邏輯推理能力，無法將知識(shí)遷移到新情境。選項(xiàng)A是能力問題但不是核心，C和D可能是伴隨現(xiàn)象但不是根本原因。13.C解析：重復(fù)提問會(huì)導(dǎo)致學(xué)生焦慮，因?yàn)楦杏X總是在被測(cè)試。選項(xiàng)A可能暫時(shí)提升參與，但不是必然，B和D是無關(guān)策略。14.A解析：考前熬夜復(fù)習(xí)反而更差，是典型過度學(xué)習(xí)效應(yīng)，即超出必要水平的重復(fù)學(xué)習(xí)導(dǎo)致效率下降。選項(xiàng)B是心理補(bǔ)償，C是正?，F(xiàn)象，D是生理適應(yīng)問題。15.C解析：埃里克森理論中初中生（約12-15歲）的核心任務(wù)是建立角色同一性，探索"我是誰"。選項(xiàng)A是嬰兒期，B是幼兒期，D是童年期任務(wù)。16.B解析：不僅指出錯(cuò)誤還提供解題思路圖示，這是典型的指導(dǎo)性反饋，幫助學(xué)生理解如何改進(jìn)。選項(xiàng)A是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，C是評(píng)價(jià)權(quán)威，D是控制手段。17.A解析：打斷他人是社交技能缺失的表現(xiàn)，不知如何輪流發(fā)言。選項(xiàng)B可能是原因但不是表現(xiàn)，C和D是外部因素。18.C解析：通過生活實(shí)例解釋抽象概念，是雙編碼理論的應(yīng)用，即結(jié)合語言和圖像信息促進(jìn)理解。選項(xiàng)A是認(rèn)知負(fù)荷理論，B是元認(rèn)知，D是最近發(fā)展區(qū)。19.B解析：說謊掩飾能力不足，屬于自我效能感的防御機(jī)制，通過否認(rèn)能力來保護(hù)自尊。選項(xiàng)A可能是原因，C是態(tài)度，D是期望偏差。20.B解析：輪流發(fā)言讓雙方表達(dá)，是調(diào)解沖突的有效方式，體現(xiàn)了傾聽和公平處理。選項(xiàng)A是權(quán)威體現(xiàn)，C是紀(jì)律，D是隨意。二、多項(xiàng)選擇題答案及解析1.ABCDE解析：課堂參與度受多因素影響：A教學(xué)內(nèi)容難度要適中，太難或太易都不利于參與；B學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)影響興趣和準(zhǔn)備；C教師期望通過非言語暗示影響學(xué)生；D班級(jí)氛圍包括人際關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)壓力；E生理狀態(tài)如疲勞、疾病等直接影響專注度。全部都是重要因素。2.ABDE解析：A分解任務(wù)可以降低畏難情緒；B建立獎(jiǎng)懲機(jī)制提供明確動(dòng)力；D及時(shí)反饋幫助調(diào)整策略；E改善環(huán)境減少干擾。C增加難度會(huì)加劇拖延。正確方法應(yīng)是降低難度或分解。3.BD解析：前運(yùn)算階段（2-7歲）特征是B泛靈論認(rèn)為萬物有靈，D自我中心無法理解他人視角。選項(xiàng)A邏輯推理是具體運(yùn)算階段，C可逆性也是具體運(yùn)算，E具體運(yùn)算思維是下一階段。4.ACE解析：人本主義強(qiáng)調(diào)A尊重學(xué)生自主選擇，C關(guān)注個(gè)體需求，E提供無條件積極關(guān)注即接納。B懲罰是行為主義，D強(qiáng)調(diào)規(guī)則是傳統(tǒng)管理。5.ABC解析：A小組活動(dòng)提供社交機(jī)會(huì)；B安排同伴互助促進(jìn)模仿；C表揚(yáng)強(qiáng)化積極行為。D直接批評(píng)會(huì)加劇退縮，E家長(zhǎng)監(jiān)督可能增加壓力。6.ACD解析：A類比幫助建立聯(lián)系；C視覺輔助直觀理解；D分解步驟降低認(rèn)知負(fù)荷。B增加信息量可能導(dǎo)致認(rèn)知過載，不是促進(jìn)理解的好方法。7.ABC解析：應(yīng)分析原因（A）建立信任（C）強(qiáng)化誠實(shí)（B）。D公開批評(píng)會(huì)傷害自尊，E家長(zhǎng)監(jiān)督可能治標(biāo)不治本，不是首選。8.BCD解析：形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中持續(xù)反饋，B課堂提問即時(shí)了解，C作業(yè)批改提供具體反饋，D學(xué)習(xí)檔案記錄過程數(shù)據(jù)。期中考試（A）和成績(jī)排名（E）是總結(jié)性評(píng)價(jià)。9.ABC解析：A教授放松技巧直接緩解生理緊張；B調(diào)整任務(wù)減輕負(fù)擔(dān)；C積極自我對(duì)話改變認(rèn)知模式。D忽視會(huì)加劇問題，E情感支持重要但不是直接緩解焦慮的方法。10.ABCDE解析：加涅條件理論要求教學(xué)設(shè)計(jì)包含A學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，B選擇合適媒體，C考慮學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備度，D設(shè)計(jì)強(qiáng)化策略，E包含評(píng)估方式檢驗(yàn)效果。全部都是關(guān)鍵要素。三、簡(jiǎn)答題答案及解析1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森）分為追求成功動(dòng)機(jī)（追求高目標(biāo)）和避免失敗動(dòng)機(jī)（回避低目標(biāo)），強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度受成就期望和回避概率乘積影響。自我效能感理論（班杜拉）認(rèn)為相信能成功會(huì)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，通過替代經(jīng)驗(yàn)、言語說服、情緒狀態(tài)和生理狀態(tài)影響。兩者都強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異對(duì)動(dòng)機(jī)的影響。2.積極應(yīng)對(duì)策略：建立清晰規(guī)則并堅(jiān)持執(zhí)行；使用非言語提示如眼神接觸；提供選擇權(quán)增加歸屬感；實(shí)施行為契約明確獎(jiǎng)懲；組織合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移注意力；給予具體表揚(yáng)強(qiáng)化積極行為；創(chuàng)造成功體驗(yàn)建立信心；進(jìn)行問題解決訓(xùn)練提升能力；保持冷靜保持權(quán)威不失態(tài)；必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。3.支架式教學(xué)：維果茨基提出，教師像腳手架一樣提供臨時(shí)支持，幫助學(xué)生跨越能力鴻溝。包括：設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”任務(wù)；提供示范和模型；給予提示和引導(dǎo)；逐步減少支持直至獨(dú)立。啟示：教學(xué)要符合學(xué)生“跳一跳夠得著”的水平；教師需觀察判斷何時(shí)提供支持何時(shí)撤去；重視同伴互助的作用。4.元認(rèn)知：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控，包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教師培養(yǎng)方法：教學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；示范自我提問策略；指導(dǎo)使用思維工具如思維導(dǎo)圖；鼓勵(lì)反思學(xué)習(xí)過程；建立學(xué)習(xí)日志記錄；開展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)；提供元認(rèn)知策略訓(xùn)練。5.心理支持措施：首先傾聽不評(píng)判；共情理解其處境；肯定其積極