小學語文課本劇劇本及教學設計一、引言：課本劇在小學語文教學中的價值定位《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，促進學生語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等核心素養(yǎng)的發(fā)展?！闭n本劇作為“文本再構+情境體驗”的綜合實踐活動，其價值在于將靜態(tài)的課文轉化為動態(tài)的情境，讓學生在“角色代入”“對話互動”“情感共鳴”中實現(xiàn)對文本的深度理解，同時融合語言表達、合作探究、審美感知等能力的培養(yǎng)。具體而言，課本劇的教學價值體現(xiàn)在三個層面：1.激發(fā)學習興趣：通過角色扮演、情節(jié)演繹，將“被動讀文”轉化為“主動參與”，符合兒童“具象思維為主、情感體驗優(yōu)先”的認知特點；2.深化文本理解：學生需通過分析角色性格、梳理情節(jié)邏輯、把握情感基調(diào)，才能完成劇本改編與表演，這一過程本質(zhì)是對文本的“再解讀”與“再創(chuàng)造”；3.培養(yǎng)核心素養(yǎng)：劇本創(chuàng)作需運用語言表達能力，排練表演需合作探究能力，情感演繹需審美感知能力，最終指向“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)目標。二、課本劇劇本創(chuàng)作：基于文本的“再構”技巧劇本是課本劇的核心載體，其創(chuàng)作需遵循“立足文本、簡化情節(jié)、強化角色”的原則，避免脫離課文原意或過度娛樂化。以下從選篇、改編、語言設計三個維度展開說明。（一）選篇原則：匹配學段特點與文本特質(zhì)課本劇的選篇需兼顧“文本價值”與“學生認知”，具體遵循三大原則：學段適配性：低年級（1-2年級）選情節(jié)簡單、角色鮮明、對話性強的文本，如《小蝸?！贰堆┖⒆印贰栋翁}卜》；中年級（3-4年級）選有輕度沖突、情感豐富、角色多元的文本，如《秋天的雨》《去年的樹》《總也倒不了的老屋》；高年級（5-6年級）選有復雜情節(jié)、思想深度、人物個性突出的文本，如《將相和》《西門豹治鄴》《少年閏土》。情節(jié)沖突性：選擇有“起承轉合”或“角色互動”的文本，如《賣火柴的小女孩》（幻想與現(xiàn)實的沖突）、《將相和》（廉頗與藺相如的矛盾），避免選純敘述性、無角色對話的文本（如說明性課文）。情感共鳴性：選擇符合兒童生活經(jīng)驗、能引發(fā)情感共鳴的文本，如《秋天的雨》（對大自然的熱愛）、《媽媽的賬單》（對母愛的理解），讓學生在表演中“代入自我”。（二）改編技巧：從“課文”到“劇本”的轉化策略課本劇改編的核心是“保留文本內(nèi)核，簡化次要信息，強化角色互動”，具體方法如下：1.提取核心角色：將課文中的“敘述者”轉化為“角色”，將“景物”“事物”擬人化。例如《秋天的雨》中，可將“秋天的雨”設計為“送顏料的小天使”，將“銀杏樹”“楓樹”“菊花”設計為“接受禮物的小伙伴”，將“小朋友”設計為“感受秋天的觀察者”。2.轉化敘述為對話：將課文中的敘述句改為角色對話，保留關鍵意象與情感。例如《秋天的雨》中“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，可改編為：秋天的雨（舉著黃色顏料盒，蹦跳著上場）：銀杏樹弟弟，看！這盒黃色顏料送給你！你的葉子像小扇子，扇走夏天的熱吧！銀杏樹（搖晃枝條，葉子變成黃色）：謝謝雨妹妹！我要把小扇子扇得更歡，讓大家都涼快！3.簡化次要情節(jié)：刪除課文中無關緊要的細節(jié)，聚焦核心情節(jié)。例如《秋天的雨》中“秋天的雨藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨吹起了金色的小喇叭”等部分，可合并為“秋天的雨給菊花送香味”“提醒小動物準備過冬”的簡短對話，避免劇本過長。4.添加動作與場景提示：在臺詞旁標注動作、表情、場景，讓表演更具畫面感。例如：秋天的雨（踮起腳尖，輕輕撫摸楓樹的枝條）：楓樹姐姐，這紅色顏料送給你，像火一樣紅！楓樹（擺動枝條，葉子沙沙作響）：哇，真漂亮！我要把紅葉飄到小河里，給小魚做書簽?。ㄈ┱Z言設計：符合兒童認知的“口語化”表達課本劇的臺詞需避免“文縐縐”的書面語，改用兒童熟悉的“口語化”表達，同時融入“動作性”與“情感性”：用語氣詞增強親切感：如“呀”“呢”“吧”“啦”，例如“秋天的雨，你帶了什么好東西呀？”“我要把葉子扇得更歡呢！”用重復與疊詞增加童趣：如“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“金黃的、雪白的、紫紅的”，保留課文中的原詞，讓臺詞更符合兒童語言習慣。用對話推動情節(jié)：避免“獨白”，多設計“問答式”對話，例如：小朋友（舉著落葉跑過來）：秋天的雨，你送的落葉真好看！我們要做書簽！秋天的雨（笑著揮手）：喜歡就好！秋天的禮物，就是要讓大家開心！三、課本劇教學設計：以“過程性體驗”為核心的流程設計課本劇教學需遵循“讀文—編劇—排練—展示—反思”的邏輯，注重學生的“全程參與”與“深度學習”。以下以三年級課文《秋天的雨》為例，呈現(xiàn)具體教學設計。（一）教學目標1.知識與能力：理解“五彩繽紛”“扇哪扇哪”等詞語的意思，能將課文內(nèi)容轉化為對話，掌握簡單的表演技巧。2.過程與方法：通過小組合作編劇本、分角色排練，培養(yǎng)合作探究與語言表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受秋天的美麗與生機，激發(fā)對大自然的熱愛之情。（二）教學流程1.前期準備：文本感知與角色定位（1課時）讀文找角色：引導學生默讀課文，找出“秋天的雨”“銀杏樹”“楓樹”“菊花”“小朋友”等角色，用“○”圈出。分析角色性格：通過齊讀、分讀，討論角色特點：“秋天的雨”是溫柔、可愛的；“銀杏樹”是憨厚、調(diào)皮的；“楓樹”是熱情、活潑的；“菊花”是害羞、美麗的；“小朋友”是天真、快樂的。角色分配：采用“自愿報名+推薦”的方式，讓學生選擇自己喜歡的角色（如聲音輕柔的學生演“秋天的雨”，性格活潑的學生演“小朋友”）。2.劇本創(chuàng)作：小組合作與教師指導（1-2課時）分組編劇本：將學生分為5組，每組負責一個角色的對話設計（如第一組寫“秋天的雨與銀杏樹”，第二組寫“秋天的雨與楓樹”）。要求：①保留課文中的關鍵意象（如“黃色的顏料”“小扇子”）；②用口語化對話；③添加動作提示。小組展示與修改：每組展示劇本，其他小組提出建議（如“銀杏樹的對話可以更憨厚一點”“秋天的雨的動作可以加‘輕輕撫摸’”），教師引導修改。整合劇本：將各組的劇本整合為完整的課本劇，添加開頭（秋天的雨上場）、結尾（小朋友與秋天的雨告別）。3.排練指導：從“臺詞”到“表演”的打磨（2課時）臺詞訓練：逐句指導角色語氣：“秋天的雨”用輕柔、歡快的聲音；“銀杏樹”用低沉、開心的聲音；“小朋友”用清脆、活潑的聲音。例如：秋天的雨（舉著顏料盒）：銀杏樹弟弟，這黃色的顏料送給你?。ㄕZ氣輕柔，眼睛彎成月牙）銀杏樹（搖晃枝條）：謝謝你，雨妹妹！我要把小扇子扇得更歡?。ㄕZ氣憨厚，雙手張開做“扇”的動作）動作設計：引導學生根據(jù)角色性格設計動作：“秋天的雨”可以蹦跳、轉圈；“銀杏樹”可以搖晃身體、擺動手臂；“小朋友”可以跑、蹲、撿落葉。情感融入：播放秋天的背景音樂（如《秋日私語》），讓學生在音樂中感受秋天的氛圍，調(diào)整表情（如“秋天的雨”微笑，“小朋友”眼睛發(fā)亮）。4.展示與評價：多元反饋與總結提升（1課時）表演展示：布置舞臺（用多媒體播放秋天的森林背景圖，擺放銀杏樹、楓樹的道具），學生按劇本表演。要求：①臺詞熟練；②動作自然；③情感到位。多元評價：采用“學生互評+教師點評”的方式，使用《課本劇表演評價表》（見表1），讓學生從“臺詞、動作、情感、合作”四個維度評價。表1課本劇表演評價表評價維度評價標準星級（1-3星）臺詞|熟練、準確，符合角色語氣|□□□|動作|自然、貼合角色性格|□□□|情感|表情到位，能引發(fā)共鳴|□□□|合作|與同伴配合默契|□□□|總結提升：教師總結表演中的亮點（如“秋天的雨的動作很溫柔”“小朋友的表情很天真”），指出改進方向（如“楓樹的動作可以更夸張一點”）。寫感悟：讓學生寫《我演××的感受》，例如：“我演秋天的雨的時候，覺得自己就是給大自然送禮物的小天使，很開心！”“我演小朋友的時候，撿落葉的動作就像真的在公園一樣，很快樂！”改編其他篇目：引導學生改編《春天的風》《夏天的太陽》等文本，用同樣的方法創(chuàng)作課本劇。實踐活動：組織學生去公園撿落葉，做“秋天的書簽”，將表演與生活聯(lián)系起來。（三）案例展示：《秋天的雨》課本劇劇本（節(jié)選）【場景】秋天的森林里，銀杏樹、楓樹、菊花站在舞臺兩側，小朋友拿著籃子在舞臺中間。背景音樂：輕快的《秋日私語》。秋天的雨（蹦蹦跳跳上場，手里拿著一盒五彩繽紛的顏料）：大家好！我是秋天的雨，帶了一盒顏料來給大家穿新衣服啦?。ㄞD圈，顏料盒舉過頭頂）銀杏樹（搖晃枝條，葉子是綠色的）：雨妹妹，雨妹妹！給我什么顏色呀？（雙手叉腰，歪著腦袋）秋天的雨（走到銀杏樹跟前，輕輕撫摸它的枝條）：銀杏樹弟弟，這黃色的顏料送給你！你的葉子像小扇子，扇哪扇哪，扇走夏天的炎熱?。ò腰S色顏料遞給銀杏樹）銀杏樹（接過顏料，葉子慢慢變成黃色）：哇，真好看?。〒u晃身體，手臂做“扇”的動作）我要把小扇子扇得更歡，讓大家都涼快！楓樹（擺動枝條，葉子是綠色的）：雨妹妹，我呢？我呢？（蹦跳著跑到秋天的雨身邊）秋天的雨（笑著拿出紅色顏料）：楓樹姐姐，這紅色的顏料送給你！你的葉子像郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?。ò鸭t色顏料遞給楓樹）楓樹（接過顏料，葉子變成紅色）：謝謝雨妹妹?。〝[動枝條，葉子沙沙作響）我要把紅葉飄到小河里，給小魚做書簽！菊花（害羞地站在旁邊，花瓣是小小的）：雨妹妹，我……我想要什么顏色呀？（聲音小小的，雙手絞在一起）秋天的雨（走到菊花跟前，摸摸它的花瓣）：菊花妹妹，這五顏六色的顏料送給你！你可以開金黃的、雪白的、紫紅的花，把秋天打扮得更漂亮?。ò杨伭线f給菊花）菊花（接過顏料，花瓣慢慢變大，變成各種顏色）：謝謝雨妹妹?。ㄞD圈圈，花瓣展開）我要開出最漂亮的花，給秋天當小喇叭！小朋友（蹦蹦跳跳上場，手里拿著籃子）：秋天的雨，秋天的雨?。ㄅ艿角锾斓挠晟磉叄┠闼偷穆淙~真好看?。ㄅe起一片黃色的銀杏葉）我們要做書簽！秋天的雨（笑著摸摸小朋友的頭）：喜歡就好！秋天的禮物，就是要讓大家開心?。〒]手）再見啦，下次我?guī)Ц喽Y物來！全體角色（一起揮手）：再見，秋天的雨?。ū尘耙魳窛u弱，curtaindown）四、課本劇教學的注意事項：避免走入“形式化”誤區(qū)1.立足文本，不脫離原意：課本劇是“文本的再構”，不是“原創(chuàng)劇本”，需保留課文的核心情節(jié)與情感，避免為了“熱鬧”添加無關內(nèi)容（如給《秋天的雨》加“大灰狼”的角色）。2.尊重學生，不替代決策：角色分配、劇本創(chuàng)作、動作設計應讓學生主導，教師只做引導（如“你覺得秋天的雨應該用什么動作？”“這個對話是不是符合小朋友的語氣？”），避免“教師編劇本，學生演”。3.適度簡化，不追求完美：兒童的表演不需要“專業(yè)”，只要“自然”“投入”即可。例如“小朋友”撿落葉的動作可以很隨意，“銀杏樹”的“扇”動作可以很夸張，只要符合角色性格就行。五、結語：讓課本劇成為“活的語文”課本劇不是“額外的負擔”，而是“語文學習的另一種方式”。它能讓學生在“演”中理解文本，在“說”中提升表達，在“合作”中培養(yǎng)能