幼教課程活動(dòng)設(shè)計(jì)方案及執(zhí)行指南副標(biāo)題：基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的游戲化、整合性實(shí)踐框架一、引言幼兒期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，課程活動(dòng)作為幼教的核心載體，需以“兒童為中心”為根本，遵循其認(rèn)知特點(diǎn)（具體形象思維為主）、學(xué)習(xí)方式（游戲?yàn)榛净顒?dòng)）與發(fā)展規(guī)律（領(lǐng)域間相互滲透）。本指南以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）為依據(jù)，結(jié)合一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“原則-框架-案例-執(zhí)行-評(píng)估”的完整體系，旨在為幼教工作者提供可操作、可復(fù)制的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施工具。二、課程設(shè)計(jì)的核心原則課程設(shè)計(jì)需貫穿以下原則，確?；顒?dòng)的科學(xué)性與適宜性：（一）發(fā)展適宜性原則年齡適配：符合3-4歲（小班）、4-5歲（中班）、5-6歲（大班）的年齡特點(diǎn)。例如：小班活動(dòng)以“生活經(jīng)驗(yàn)”為核心（如“我的小毛巾”），中班側(cè)重“探究興趣”（如“螞蟻的家”），大班強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題解決”（如“搭建幼兒園”）。個(gè)體差異：關(guān)注兒童的發(fā)展速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。例如：平衡活動(dòng)中，為運(yùn)動(dòng)能力較弱的兒童提供“低平衡木+扶手”，為能力強(qiáng)的兒童設(shè)置“障礙平衡挑戰(zhàn)”。（二）游戲化原則游戲?yàn)榛拘问剑簩W(xué)習(xí)目標(biāo)融入角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。例如：“超市小收銀員”游戲中，兒童通過(guò)“清點(diǎn)商品”學(xué)習(xí)數(shù)的對(duì)應(yīng)，通過(guò)“接待顧客”發(fā)展社會(huì)交往。游戲化引導(dǎo)：用“情境化問(wèn)題”激發(fā)參與。例如：科學(xué)活動(dòng)“有趣的磁鐵”可設(shè)計(jì)為“幫小貓找丟失的鐵釘”，讓兒童在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中探究磁鐵特性。（三）整合性原則領(lǐng)域滲透：避免“分科教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的自然融合。例如：“春天的花朵”活動(dòng)中，兒童通過(guò)“觀察花朵”（科學(xué)）、“畫(huà)花朵”（藝術(shù)）、“給花朵澆水”（健康/社會(huì)）、“講述花朵的故事”（語(yǔ)言），全面發(fā)展。生活聯(lián)結(jié)：將活動(dòng)與兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。例如：“我是小廚師”活動(dòng)，用“做水果沙拉”整合“切水果（精細(xì)動(dòng)作）、分水果（分享行為）、說(shuō)水果名稱(chēng)（語(yǔ)言）”。（四）主體性原則兒童參與設(shè)計(jì)：尊重兒童的興趣與需求。例如：通過(guò)“主題投票”（如“我們想研究螞蟻/恐龍/彩虹”）確定活動(dòng)主題，讓兒童成為活動(dòng)的“發(fā)起者”。自主探究空間：避免“教師灌輸”，給予兒童嘗試、犯錯(cuò)、調(diào)整的機(jī)會(huì)。例如：“搭建高樓”活動(dòng)中，教師不直接教“如何搭穩(wěn)”，而是引導(dǎo)兒童通過(guò)“嘗試不同積木組合”自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（五）家園共育原則目標(biāo)一致：通過(guò)“家長(zhǎng)手冊(cè)”“班級(jí)群”向家長(zhǎng)說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)與家庭延伸方式。例如：“我是小幫手”活動(dòng)中，建議家長(zhǎng)在家讓兒童“幫忙擺碗筷”“擦桌子”，并記錄過(guò)程。資源共享：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)（如“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、“家庭親子任務(wù)”共同完成手工），豐富活動(dòng)資源。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體框架幼教活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循“目標(biāo)-準(zhǔn)備-過(guò)程-延伸-注意事項(xiàng)”的邏輯，以下為具體模板：（一）活動(dòng)基本信息活動(dòng)名稱(chēng)：簡(jiǎn)潔明了，體現(xiàn)核心內(nèi)容（如“好玩的平衡木”“猜猜我有多愛(ài)你”）。適用年齡：明確小班/中班/大班?；顒?dòng)領(lǐng)域：標(biāo)注主要領(lǐng)域（如健康、語(yǔ)言），可跨領(lǐng)域?；顒?dòng)時(shí)長(zhǎng)：小班15-20分鐘，中班20-25分鐘，大班25-30分鐘。（二）活動(dòng)目標(biāo)需對(duì)應(yīng)《指南》目標(biāo)，分認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度，表述具體可測(cè)量。例如：小班“我的小毛巾”（健康領(lǐng)域）：1.認(rèn)知：知道小毛巾的用途（擦手、擦臉）。2.技能：學(xué)會(huì)正確使用小毛巾（浸濕-擰干-擦臉）。3.情感：愿意主動(dòng)使用小毛巾，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：材料需安全、易獲?。ㄈ绶e木、繪本、常見(jiàn)生活用品）。例如：“有趣的磁鐵”需準(zhǔn)備磁鐵、鐵釘、塑料片、紙片、玻璃珠。環(huán)境準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)主題一致的情境（如“超市”游戲需布置貨架、商品標(biāo)簽；“春天的花朵”需擺放鮮花、圖片）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：了解兒童已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)（如“螞蟻的家”需提前讓兒童觀察過(guò)螞蟻）。（四）活動(dòng)過(guò)程分導(dǎo)入-展開(kāi)-結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)，注重互動(dòng)性與層次性：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（2-5分鐘）：激發(fā)興趣方法：情境導(dǎo)入（如“今天來(lái)了一位小客人——小貓，它丟了鐵釘，需要我們幫忙找回來(lái)”）、問(wèn)題導(dǎo)入（如“你們見(jiàn)過(guò)彩虹嗎？彩虹有哪些顏色？”）、游戲?qū)耄ㄈ纭拔覀儊?lái)玩‘猜猜我是誰(shuí)’的游戲，猜一猜袋子里裝的是什么？”）。注意：導(dǎo)入需簡(jiǎn)潔，直接指向活動(dòng)核心。2.展開(kāi)環(huán)節(jié)（10-20分鐘）：探究與學(xué)習(xí)層次一：感知體驗(yàn)（如“摸一摸磁鐵，感覺(jué)它的樣子”“聽(tīng)老師讀《猜猜我有多愛(ài)你》，感受兔媽媽和兔寶寶的愛(ài)”）。層次二：操作探究（如“用磁鐵吸一吸各種材料，看看哪些能被吸起來(lái)”“用動(dòng)作表現(xiàn)‘我愛(ài)你有多長(zhǎng)’，比如伸開(kāi)手臂、跳起來(lái)”）。層次三：分享交流（如“請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)，你用磁鐵吸到了什么？”“你是怎么表現(xiàn)‘很愛(ài)很愛(ài)’的？”）。注意：教師需觀察兒童的操作，適時(shí)引導(dǎo)（如“為什么鐵釘能被吸起來(lái)，塑料片不能？”），避免直接告知答案。3.結(jié)束環(huán)節(jié)（2-5分鐘）：總結(jié)與升華方法：總結(jié)提升（如“今天我們知道了磁鐵能吸鐵做的東西”“愛(ài)可以用很多方式表達(dá)，比如抱抱、親親、說(shuō)‘我愛(ài)你’”）、情感共鳴（如“我們一起抱抱身邊的小朋友，說(shuō)‘我愛(ài)你’”）、延伸預(yù)告（如“明天我們要去幼兒園的花園里找螞蟻的家，大家可以提前想想螞蟻的家是什么樣子的”）。注意：結(jié)束需自然，避免“生硬總結(jié)”，注重情感的強(qiáng)化。（五）活動(dòng)延伸生活延伸：將活動(dòng)內(nèi)容融入日常生活（如“我的小毛巾”活動(dòng)后，讓兒童每天自主使用小毛巾擦手）。區(qū)域延伸：在班級(jí)區(qū)域投放相關(guān)材料（如“有趣的磁鐵”活動(dòng)后，在科學(xué)區(qū)投放更多磁鐵和材料，讓兒童繼續(xù)探究）。家庭延伸：建議家長(zhǎng)與兒童共同完成任務(wù)（如“猜猜我有多愛(ài)你”活動(dòng)后，讓家長(zhǎng)和兒童一起用動(dòng)作表現(xiàn)“我愛(ài)你”，并拍照分享）。（六）注意事項(xiàng)安全保障：檢查材料的安全性（如尖銳物品需包裹、電器需遠(yuǎn)離兒童），活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注兒童的動(dòng)作安全（如平衡木活動(dòng)中，教師需在旁邊保護(hù)）。個(gè)體差異：對(duì)發(fā)展較慢的兒童給予更多支持（如“搭建高樓”活動(dòng)中，教師可協(xié)助其扶穩(wěn)積木），對(duì)發(fā)展較快的兒童增加挑戰(zhàn)（如“用更多積木搭更高的樓”）。環(huán)境靈活：根據(jù)兒童的反應(yīng)調(diào)整活動(dòng)流程（如“螞蟻的家”活動(dòng)中，若兒童對(duì)螞蟻的食物更感興趣，可調(diào)整為“探究螞蟻喜歡吃什么”）。四、分領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)案例以下為五個(gè)領(lǐng)域的典型活動(dòng)案例，遵循上述框架，體現(xiàn)游戲化與整合性：（一）健康領(lǐng)域：小班《好玩的平衡木》活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知：知道平衡木是用來(lái)鍛煉平衡能力的。2.技能：能雙手平舉，穩(wěn)步走過(guò)低平衡木（約10厘米高）。3.情感：愿意嘗試平衡游戲，感受成功的快樂(lè)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)：低平衡木2個(gè)（用積木搭建，高度10厘米）、毛絨玩具若干（放在平衡木終點(diǎn)）。環(huán)境：在活動(dòng)室布置“森林小路”情境（用綠色地墊鋪成小路，平衡木作為“小橋”）。活動(dòng)過(guò)程：1.導(dǎo)入：教師扮演“森林媽媽”，說(shuō)：“森林里的小動(dòng)物們丟了玩具，需要小朋友幫忙送回去，可是要走過(guò)‘小橋’才能到達(dá)，你們敢挑戰(zhàn)嗎？”2.展開(kāi)：層次一：感知平衡木（教師示范雙手平舉走過(guò)平衡木，讓兒童觀察動(dòng)作）。層次二：嘗試走過(guò)平衡木（兒童分成兩組，依次走過(guò)平衡木，教師在旁邊保護(hù)，對(duì)膽小的兒童說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師扶著你，慢慢走?！保?。層次三：挑戰(zhàn)升級(jí)（將平衡木的高度增加到15厘米，讓能力強(qiáng)的兒童嘗試，教師給予鼓勵(lì)：“你走得很穩(wěn)，真棒！”）。3.結(jié)束：兒童將毛絨玩具送到“小動(dòng)物家”，教師總結(jié)：“今天我們用平衡木鍛煉了平衡能力，幫助了小動(dòng)物，真開(kāi)心！”活動(dòng)延伸：在戶(hù)外區(qū)域投放平衡木，讓兒童每天自由練習(xí)；建議家長(zhǎng)在家用沙發(fā)靠墊搭建“小橋”，讓兒童練習(xí)平衡。（二）語(yǔ)言領(lǐng)域：中班《猜猜我有多愛(ài)你》活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知：理解繪本中“愛(ài)”的不同表達(dá)方式（如“手臂伸得很長(zhǎng)”“跳得很高”）。2.技能：能用動(dòng)作或語(yǔ)言表達(dá)對(duì)他人的愛(ài)。3.情感：感受親子之間、同伴之間的愛(ài)，學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)：繪本《猜猜我有多愛(ài)你》、PPT、毛絨玩具（兔媽媽和兔寶寶）。環(huán)境：在活動(dòng)室布置“愛(ài)的角落”（擺放兒童與家人的照片、手工制作的愛(ài)心）?；顒?dòng)過(guò)程：1.導(dǎo)入：教師出示毛絨玩具，說(shuō)：“今天兔媽媽和兔寶寶來(lái)到了我們班，它們要給我們講一個(gè)關(guān)于‘愛(ài)’的故事，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！”2.展開(kāi)：層次一：閱讀繪本（教師用PPT講述繪本，讓兒童觀察兔媽媽和兔寶寶的動(dòng)作，如“兔寶寶伸開(kāi)手臂”“兔媽媽跳得很高”）。層次二：模仿表達(dá)（教師引導(dǎo)兒童用動(dòng)作表現(xiàn)“我愛(ài)你有多長(zhǎng)”，如“伸開(kāi)手臂”“跳起來(lái)”“踮起腳尖”；用語(yǔ)言表達(dá)“我愛(ài)你像……一樣”，如“我愛(ài)你像天空一樣高”“我愛(ài)你像大海一樣深”）。層次三：分享交流（讓兒童說(shuō)說(shuō)“你愛(ài)誰(shuí)？你想怎么表達(dá)愛(ài)？”，如“我愛(ài)媽媽?zhuān)乙o她畫(huà)一幅畫(huà)”“我愛(ài)小朋友，我要和他一起玩玩具”）。3.結(jié)束：教師總結(jié)：“愛(ài)可以用很多方式表達(dá)，今天我們學(xué)會(huì)了用動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)愛(ài)，以后我們要經(jīng)常對(duì)身邊的人說(shuō)‘我愛(ài)你’哦！”活動(dòng)延伸：在語(yǔ)言區(qū)投放繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，讓兒童自主閱讀；建議家長(zhǎng)和兒童一起用動(dòng)作或語(yǔ)言表達(dá)愛(ài)，并記錄下來(lái)（如拍照、錄像）。（三）社會(huì)領(lǐng)域：大班《我是小幫手》活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知：知道自己是班級(jí)的一員，能為班級(jí)做力所能及的事（如擦桌子、擺椅子、澆花）。2.技能：能主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)任務(wù)，完成簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。3.情感：感受為他人服務(wù)的快樂(lè)，培養(yǎng)責(zé)任感。活動(dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)：抹布、水桶、澆花壺、椅子、玩具筐。環(huán)境：在活動(dòng)室布置“任務(wù)區(qū)”（張貼“擦桌子”“擺椅子”“澆花”“整理玩具”的圖片和任務(wù)卡）?；顒?dòng)過(guò)程：1.導(dǎo)入：教師說(shuō)：“今天我們班來(lái)了一位客人，可是班級(jí)里有點(diǎn)亂，客人會(huì)不高興的，我們一起來(lái)當(dāng)‘小幫手’，把班級(jí)整理干凈吧！”2.展開(kāi)：層次一：討論任務(wù)（教師引導(dǎo)兒童討論“我們可以做哪些事情來(lái)整理班級(jí)？”，如“擦桌子”“擺椅子”“澆花”“整理玩具”）。層次二：選擇任務(wù)（兒童自主選擇任務(wù)卡，如“我想擦桌子”“我想澆花”，教師協(xié)助分配工具）。層次三：完成任務(wù)（兒童分組完成任務(wù)，教師觀察并指導(dǎo)，如“擦桌子要擦干凈邊角”“澆花要適量，不要太多水”）。層次四：分享感受（讓兒童說(shuō)說(shuō)“你做了什么任務(wù)？你覺(jué)得開(kāi)心嗎？為什么？”，如“我擦了桌子，桌子變干凈了，我很開(kāi)心”“我澆了花，花會(huì)長(zhǎng)大，我很開(kāi)心”）。3.結(jié)束：教師總結(jié)：“今天我們當(dāng)‘小幫手’，把班級(jí)整理得很干凈，客人一定會(huì)很高興的。以后我們要每天都當(dāng)‘小幫手’，為班級(jí)做事情，好不好？”活動(dòng)延伸：在班級(jí)設(shè)置“每日小幫手”崗位（如“擦桌子小能手”“擺椅子小達(dá)人”），讓兒童輪流承擔(dān)；建議家長(zhǎng)在家讓兒童做力所能及的家務(wù)（如“幫忙擺碗筷”“擦地板”），并記錄過(guò)程。（四）科學(xué)領(lǐng)域：中班《有趣的磁鐵》活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知：知道磁鐵能吸鐵做的東西（如鐵釘、回形針、硬幣）。2.技能：能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究磁鐵的特性（如“用磁鐵吸各種材料，觀察哪些能被吸起來(lái)”）。3.情感：對(duì)科學(xué)探究感興趣，愿意嘗試新的實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)：磁鐵（每人1塊）、各種材料（鐵釘、回形針、硬幣、塑料片、紙片、玻璃珠、木塊）、記錄單（畫(huà)有各種材料的圖片，讓兒童用“√”或“×”標(biāo)記是否能被吸起來(lái)）。環(huán)境：在科學(xué)區(qū)布置“磁鐵實(shí)驗(yàn)室”（擺放磁鐵和材料，張貼“磁鐵能吸什么？”的問(wèn)題）?；顒?dòng)過(guò)程：1.導(dǎo)入：教師出示磁鐵，說(shuō)：“今天老師帶來(lái)了一個(gè)神奇的玩具——磁鐵，它能吸起很多東西，你們想試試嗎？”2.展開(kāi)：層次一：自由探究（兒童每人拿一塊磁鐵，自由吸各種材料，教師觀察并引導(dǎo)：“你用磁鐵吸了什么？能吸起來(lái)嗎？”）。層次二：記錄結(jié)果（教師發(fā)放記錄單，讓兒童將能被磁鐵吸起來(lái)的材料打“√”，不能的打“×”，教師協(xié)助完成）。層次三：分享發(fā)現(xiàn)（讓兒童說(shuō)說(shuō)“你發(fā)現(xiàn)了什么？哪些材料能被磁鐵吸起來(lái)？”，教師總結(jié)：“磁鐵能吸鐵做的東西，比如鐵釘、回形針、硬幣，不能吸塑料、紙、玻璃、木頭做的東西。”）。層次四：拓展實(shí)驗(yàn)（教師出示“磁鐵找朋友”游戲，將鐵釘藏在沙子里，讓兒童用磁鐵吸出來(lái)，說(shuō)：“磁鐵能幫我們找到沙子里的鐵釘，是不是很神奇？”）。3.結(jié)束：教師總結(jié)：“今天我們探究了磁鐵的特性，知道了磁鐵能吸鐵做的東西，以后我們可以用磁鐵做更多有趣的實(shí)驗(yàn)，好不好？”活動(dòng)延伸：在科學(xué)區(qū)投放更多磁鐵和材料（如磁鐵玩具、磁鐵拼圖），讓兒童繼續(xù)探究；建議家長(zhǎng)和兒童一起用磁鐵做實(shí)驗(yàn)（如“用磁鐵吸家里的東西，看看哪些能被吸起來(lái)”）。（五）藝術(shù)領(lǐng)域：大班《彩色的煙花》活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知：知道煙花的顏色和形狀（如紅色、黃色、藍(lán)色，圓形、星形、瀑布形）。2.技能：能用蠟筆或水彩筆繪制煙花，嘗試用“點(diǎn)畫(huà)”“涂畫(huà)”等方法表現(xiàn)煙花的效果。3.情感：感受煙花的美麗，喜歡參與藝術(shù)創(chuàng)作?；顒?dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)：蠟筆、水彩筆、畫(huà)紙、煙花圖片（PPT）、音樂(lè)《新年好》。環(huán)境：在藝術(shù)區(qū)布置“煙花展”（張貼兒童以前畫(huà)的煙花作品，播放煙花視頻）。活動(dòng)過(guò)程：1.導(dǎo)入：教師播放煙花視頻，說(shuō)：“新年到了，天空中放起了美麗的煙花，你們看，煙花有哪些顏色？哪些形狀？”（兒童回答：“紅色、黃色、藍(lán)色”“圓形、星形、瀑布形”）。2.展開(kāi)：層次一：觀察煙花（教師出示煙花圖片，引導(dǎo)兒童觀察煙花的顏色和形狀，如“這個(gè)煙花是紅色的，像星星一樣”“這個(gè)煙花是藍(lán)色的，像瀑布一樣”）。層次二：示范繪畫(huà)（教師示范用蠟筆繪制煙花，說(shuō)：“先畫(huà)一個(gè)中心點(diǎn)，然后用蠟筆向四周畫(huà)線條，像星星一樣；再用不同顏色的蠟筆涂滿(mǎn)，這樣煙花就變漂亮了?！保哟稳鹤灾鲃?chuàng)作（兒童選擇蠟筆或水彩筆，繪制自己喜歡的煙花，教師觀察并指導(dǎo)，如“你可以用點(diǎn)畫(huà)的方法表現(xiàn)煙花的火花”“顏色可以再豐富一點(diǎn)”）。層次四：分享作品（讓兒童展示自己的作品，說(shuō)說(shuō)“你的煙花是什么顏色？什么形狀？”，教師給予鼓勵(lì)：“你的煙花顏色真漂亮，像真的一樣！”“你的煙花形狀很特別，像瀑布一樣！”）。3.結(jié)束：教師播放音樂(lè)《新年好》，讓兒童拿著自己的作品一起跳舞，說(shuō)：“今天我們畫(huà)了美麗的煙花，祝大家新年快樂(lè)！”活動(dòng)延伸：在藝術(shù)區(qū)投放更多繪畫(huà)材料（如彩紙、亮片、膠水），讓兒童用“粘貼”的方法制作煙花；建議家長(zhǎng)和兒童一起用彩紙制作煙花，掛在窗戶(hù)上，營(yíng)造新年氛圍。五、課程執(zhí)行指南（一）活動(dòng)前：充分準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：熟悉活動(dòng)目標(biāo)與流程，預(yù)設(shè)兒童可能的反應(yīng)（如“如果兒童不敢走平衡木，怎么辦？”“如果兒童對(duì)磁鐵不感興趣，怎么辦？”）。檢查材料的安全性與充足性（如磁鐵是否有破損，畫(huà)紙是否足夠）。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境（如“森林小路”“磁鐵實(shí)驗(yàn)室”），讓兒童快速進(jìn)入狀態(tài)。2.兒童準(zhǔn)備：提前告知兒童活動(dòng)主題（如“明天我們要當(dāng)‘小幫手’，整理班級(jí)”），激發(fā)興趣。確保兒童有充足的睡眠與精力（如活動(dòng)前不要讓兒童過(guò)度興奮）。（二）活動(dòng)中：有效引導(dǎo)1.觀察兒童：用“描述性觀察”記錄兒童的行為（如“小明雙手平舉，穩(wěn)步走過(guò)了平衡木”“小紅用磁鐵吸了鐵釘，高興地說(shuō)‘吸起來(lái)了！’”）。關(guān)注兒童的興趣點(diǎn)（如“兒童對(duì)螞蟻的食物更感興趣，可調(diào)整活動(dòng)重點(diǎn)為‘探究螞蟻喜歡吃什么’”）。2.回應(yīng)互動(dòng)：用“開(kāi)放性問(wèn)題”引導(dǎo)兒童思考（如“你為什么用磁鐵吸鐵釘？”“你畫(huà)的煙花是什么形狀？”）。用“肯定性語(yǔ)言”鼓勵(lì)兒童（如“你走得很穩(wěn)，真棒！”“你的想法很特別，老師喜歡！”）。用“支持性動(dòng)作”幫助兒童（如扶著膽小的兒童走平衡木，協(xié)助能力弱的兒童完成繪畫(huà)）。3.支持探究：避免“直接告知答案”，讓兒童通過(guò)嘗試自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律（如“為什么鐵釘能被吸起來(lái)，塑料片不能？”“你可以再試試其他材料”）。提供“多層次材料”，滿(mǎn)足不同兒童的需求（如平衡木的高度可調(diào)節(jié)，繪畫(huà)材料可選擇蠟筆或水彩筆）。（三）活動(dòng)后：反思與調(diào)整1.自我反思：?jiǎn)栕约海骸盎顒?dòng)目標(biāo)達(dá)成了嗎？”“兒童參與度高嗎？”“引導(dǎo)策略有效嗎？”（如“今天的平衡木活動(dòng)，大部分兒童能走過(guò)低平衡木，目標(biāo)達(dá)成；但有幾個(gè)兒童不敢嘗試，可能需要調(diào)整平衡木的高度或增加更多的鼓勵(lì)”）。2.兒童反饋：通過(guò)“兒童訪談”了解兒童的感受（如“你喜歡今天的‘小幫手’活動(dòng)嗎？為什么？”“你覺(jué)得哪里不好玩？”）。3.調(diào)整方案：根據(jù)反思與反饋調(diào)整活動(dòng)（如“如果兒童對(duì)磁鐵不感興趣，可增加‘磁鐵找朋友’的游戲，提高趣味性；如果兒童覺(jué)得平衡木太簡(jiǎn)單，可增加障礙挑戰(zhàn)”）。六、課程評(píng)估與調(diào)整（一）評(píng)估維度1.兒童發(fā)展評(píng)估：過(guò)程性評(píng)估：用觀察記錄、照片、視頻等方式記錄兒童的進(jìn)步（如“小明從不敢走平衡木到能走過(guò)15厘米高的平衡木”“小紅從不會(huì)用蠟筆畫(huà)煙花到能畫(huà)出星形煙花”）。結(jié)果性評(píng)估：用《指南》中的目標(biāo)衡量?jī)和陌l(fā)展水平（如“小班兒童是否能正確使用小毛巾？”“中班兒童是否能說(shuō)出磁鐵的特性？”）。2.活動(dòng)有效性評(píng)估：目標(biāo)達(dá)成度：評(píng)估活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)（如“‘我是小幫手’活動(dòng)中，80%的兒童能主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)任務(wù)”）。兒童參