四年級語文聽課評課記錄與反思一、基本信息時間：2023年10月15日（周三）上午第2節(jié)地點：XX小學四年級（3）班教室授課教師：李敏（教齡8年，四年級語文備課組組長）課題：統(tǒng)編版四年級上冊第二單元《秋天的雨》（第一課時）班級：四年級（3）班（42人，其中男生22人，女生20人；語文基礎中等偏上，朗讀能力較強）二、課堂觀察記錄本部分以“教學環(huán)節(jié)”為線索，記錄教師的教學行為、學生的學習反應及課堂互動狀態(tài)，重點關注語文要素落實（如“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”）與學生主體參與情況。（一）導入環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設，激活經(jīng)驗（5分鐘）教師活動：1.播放多媒體課件（秋天的場景：金黃的銀杏葉、紅楓、桂花香、豐收的果實），配輕緩的鋼琴曲《秋日私語》。2.提問：“同學們，剛才的畫面讓你想到了秋天的什么？用一個詞或一句話說說你的感受?！?.過渡：“今天我們要學的課文《秋天的雨》，作者把秋天的雨比作‘鑰匙’‘顏料’‘小喇叭’，想知道為什么嗎？讓我們一起走進課文?！睂W生反應：學生被畫面吸引，有的小聲說“銀杏葉像扇子”“桂花香很香”；舉手回答的學生達28人，答案包括“美麗”“豐收”“涼爽”“五彩繽紛”等；當教師提到“鑰匙”“顏料”時，有學生小聲議論：“雨怎么會是鑰匙？”“顏料是什么意思？”互動分析：情境導入貼合學生生活經(jīng)驗，有效激發(fā)了好奇心；教師的過渡語設置了“認知沖突”，為后續(xù)文本探究做了鋪墊。（二）初讀感知：識字學詞，梳理脈絡（12分鐘）教師活動：1.出示生字詞（涼絲絲、五彩繽紛、飄哇飄、頻頻點頭、豐收），要求“讀準字音，說說字形特點”。2.指名讀詞語，糾正“頻頻（pín）”“繽（bīn）紛”的讀音；引導學生用“加偏旁”（賓→繽）、“聯(lián)系生活”（豐收→秋天的果實）的方法記字。3.范讀課文，要求學生“邊聽邊想：秋天的雨給你留下了什么印象？課文寫了秋天的雨的哪些特點？”4.組織小組討論：“課文從哪幾個方面寫秋天的雨？”（提示：找每段的中心句）學生反應：生字詞朗讀正確率達92%，“頻頻點頭”“五彩繽紛”等詞被學生主動用動作模仿（如點頭、擺手表示“五彩繽紛”）；聽范讀時，學生注意力集中，有的邊聽邊畫句子；小組討論后，8個小組能準確找出中心句（“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”），并總結(jié)出“鑰匙、顏料、氣味、小喇叭”四個特點?；臃治觯鹤R字學詞環(huán)節(jié)注重“方法指導”（加偏旁、聯(lián)系生活），符合四年級“初步掌握漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則”的學段目標；通過“找中心句”梳理脈絡，落實了“把握課文主要內(nèi)容”的語文要素。（三）精讀品析：聚焦語言，體會生動（18分鐘）教師活動：1.聚焦第二自然段（“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”），提問：“作者用了哪些顏色描寫秋天的雨？這些顏色分別給了誰？”2.引導學生圈畫“銀杏葉→黃色”“楓葉→紅色”“田野→金色”“果樹→橙紅色”“菊花→紫紅、淡黃、雪白”等詞句，要求“有感情地朗讀，說說你仿佛看到了什么”。3.出示句子對比：原句：“銀杏葉像小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！备木洌骸般y杏葉是黃色的，落下來了。”提問：“哪句話更生動？為什么？”4.組織“朗讀挑戰(zhàn)賽”：指名讀、小組讀、齊讀，要求“讀出顏色的美和秋天的熱鬧”。學生反應：圈畫詞句時，學生積極性高，多數(shù)學生能準確找到對應顏色；回答“仿佛看到了什么”時，學生用了“金黃的銀杏葉像蝴蝶飛下來”“紅紅的楓葉像火焰”等比喻，想象力豐富；對比句子時，學生能說出“扇哪扇哪”“小扇子”等詞“讓我感覺到銀杏葉在動”“很可愛”；朗讀時，學生能調(diào)整語氣，如讀“紫紅、淡黃、雪白”時，聲音輕快；讀“扇走了夏天的炎熱”時，聲音舒緩。互動分析：聚焦“生動的語言”（比喻、擬人）是本環(huán)節(jié)的亮點，通過“圈畫—想象—對比—朗讀”的梯度設計，落實了“感受課文生動的語言”的語文要素；學生的回答體現(xiàn)了對“語言表達效果”的初步理解。（四）拓展延伸與總結(jié)（5分鐘）教師活動：1.提問：“秋天的雨還有什么顏色？你能像作者一樣寫一句話嗎？”（提示：“秋天的雨把_____給了_____，_____像_____，_____。”）2.指名分享，教師點評：“你用了‘像’，很生動”“顏色選得好，符合秋天的特點”。3.總結(jié)：“秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門；是一盒顏料，畫出了秋天的美景。下節(jié)課我們還要學習秋天的雨的氣味和聲音，大家可以提前觀察秋天的事物，收集相關的句子?！睂W生反應：有15名學生舉手分享，答案包括“秋天的雨把橙色給了橘子，橘子像小燈籠，掛在枝頭”“秋天的雨把棕色給了栗子，栗子像小刺猬，滾呀滾呀，滾到了地上”等；學生對“提前觀察”表現(xiàn)出興趣，有的說“我要去看桂花”“我要撿楓葉”?；臃治觯和卣弓h(huán)節(jié)聯(lián)系了學生的生活經(jīng)驗，嘗試運用“比喻”手法仿寫，落實了“積累喜歡的語句并嘗試運用”的目標；總結(jié)語呼應了導入的“鑰匙”“顏料”，形成了課堂閉環(huán)。三、評課分析：基于課程標準的專業(yè)審視本部分結(jié)合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）四年級學段目標，從“教學目標達成”“語文要素落實”“學生發(fā)展”三個維度展開評價。（一）教學亮點：精準定位，落實要素1.目標契合學段要求：本節(jié)課的教學目標（“認識‘繽、頻’等生字，理解‘五彩繽紛、頻頻點頭’等詞語；感受課文生動的語言，積累喜歡的語句；初步體會秋天的美”）完全符合《課標》四年級“識字與寫字”（掌握漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則，能借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意義）、“閱讀”（能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果）的學段目標。2.語文要素落實到位：本節(jié)課聚焦“感受課文生動的語言”這一單元語文要素，通過“圈畫詞句—想象畫面—對比閱讀—仿寫句子”的梯度設計，讓學生在“具體語言實踐”中體會比喻、擬人的表達效果。例如，在對比“銀杏葉”的原句與改句時，學生能說出“扇哪扇哪”讓他們“感覺到銀杏葉在動”，這正是“體會表達效果”的具體體現(xiàn)。3.學生主體地位凸顯：本節(jié)課的提問設計（如“你仿佛看到了什么？”“哪句話更生動？為什么？”）均以“學生的體驗”為中心，學生參與度高（舉手回答達35人次）。此外，“朗讀挑戰(zhàn)賽”“仿寫句子”等活動，讓學生在“做中學”，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。（二）教學不足：細節(jié)優(yōu)化，提升實效1.提問的層次性可加強：在精讀品析環(huán)節(jié)，教師提問“作者用了哪些顏色描寫秋天的雨？這些顏色分別給了誰？”時，多數(shù)學生能快速回答，但對于“為什么作者要選這些顏色？”“這些顏色組合在一起，給你什么感覺？”等深層次問題，教師未進一步引導。若能設計“是什么—為什么—怎么樣”的層次化提問，可更深入地落實“體會表達效果”的要素。2.評價的針對性需提高：在“仿寫句子”環(huán)節(jié)，教師的評價多為“你寫得很好”“很生動”，缺乏具體的指導。例如，當學生說“秋天的雨把紅色給了蘋果，蘋果像小臉蛋，笑呀笑呀”時，教師可評價：“‘笑呀笑呀’用了擬人的手法，讓蘋果像小朋友一樣可愛，很棒！”這樣的評價能讓學生更清楚“好在哪里”，從而提升仿寫的有效性。3.拓展延伸的深度可增加：本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)（仿寫句子）僅停留在“模仿句式”的層面，若能引導學生“聯(lián)系生活實際，說說秋天的雨還有什么‘氣味’‘聲音’”（如“秋天的雨藏著桂花香，聞起來甜甜的”“秋天的雨吹起了小喇叭，告訴大家要穿外套了”），可更全面地落實“感受秋天的美”的情感目標，同時拓展學生的思維。三、反思與改進建議結(jié)合本節(jié)課的觀察與評價，我從“教學設計”“教師行為”“學生發(fā)展”三個方面提出以下反思與改進建議：（一）教學設計：優(yōu)化問題鏈，深化思維改進建議：在精讀品析環(huán)節(jié)，設計“層次化問題鏈”，例如：第一層次（是什么）：作者用了哪些顏色描寫秋天的雨？這些顏色分別給了誰？（指向“提取信息”）第二層次（為什么）：為什么作者要選這些顏色？這些顏色與秋天的特點有什么關系？（指向“分析原因”）第三層次（怎么樣）：這些顏色組合在一起，給你什么感覺？你從這些描寫中體會到了作者對秋天的什么感情？（指向“體會情感”）通過這樣的問題鏈，引導學生從“表面信息”向“深層意義”遞進，深化思維的深度。（二）教師行為：細化評價語，明確導向改進建議：在學生回答問題或展示成果時，使用“具體、有針對性”的評價語，例如：當學生朗讀得好時：“你讀‘扇哪扇哪’的時候，聲音輕輕的，像銀杏葉慢慢飄下來，真有畫面感！”（指向“朗讀的節(jié)奏與情感”）當學生仿寫句子時：“你用‘像小燈籠’比喻橘子，很貼切，因為橘子的形狀和顏色都像小燈籠，而且‘掛在枝頭’讓我仿佛看到了豐收的景象！”（指向“比喻的合理性與畫面感”）具體的評價語能讓學生明確“努力的方向”，提升學習的有效性。（三）學生發(fā)展：拓展實踐活動，提升能力改進建議：在拓展延伸環(huán)節(jié)，設計“綜合性實踐活動”，例如：“秋天的雨日記”：讓學生觀察秋天的景物（如樹葉、果實、花朵），用課文中的“生動語言”寫一篇日記；“秋天的雨畫展”：讓學生用畫筆畫出秋天的雨給大自然帶來的顏色變化，并在旁邊寫上自己的感受；“秋天的雨分享會”：讓學生收集秋天的實物（如銀杏葉、楓葉、桂花），在課堂上分享自己的觀察與感受。通過這些實踐活動，讓學生在“觀察—表達—分享”中，提升“語文運用”與“審美鑒賞”能力，同時深化對“秋天的美”的體會。四、總結(jié)本節(jié)課是