基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐案例分享引言2022年版義務(wù)教育課程方案明確提出"加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)"的改革方向，強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推動(dòng)跨學(xué)科融合與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），促進(jìn)學(xué)生從"知識(shí)記憶"向"真實(shí)問題解決"轉(zhuǎn)型。在此背景下，某城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)以"家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)保護(hù)"為主題，開展了為期一學(xué)期的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，探索基礎(chǔ)教育課程改革的落地路徑。本文結(jié)合該案例，從背景分析、實(shí)踐設(shè)計(jì)、成效反思三個(gè)維度，分享課程改革的具體經(jīng)驗(yàn)與啟示。一、案例背景：問題驅(qū)動(dòng)的課程轉(zhuǎn)型需求該校位于長三角地區(qū)某縣級(jí)市，學(xué)生多為本地農(nóng)戶子女與外來務(wù)工人員子女，普遍存在"對(duì)家鄉(xiāng)文化認(rèn)知模糊""學(xué)習(xí)興趣不高""實(shí)踐能力薄弱"等問題。傳統(tǒng)分科教學(xué)中，語文、歷史、美術(shù)等學(xué)科各自為陣，學(xué)生難以將課堂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，更無法形成對(duì)"文化遺產(chǎn)"的完整認(rèn)知?；诖耍瑢W(xué)校以"家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)保護(hù)"為切入口，聚焦"如何讓家鄉(xiāng)的老物件、老手藝活起來"這一真實(shí)問題，整合語文（文本探究）、歷史（史料考證）、美術(shù)（視覺呈現(xiàn)）、信息技術(shù)（數(shù)字記錄）四大學(xué)科，設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，旨在通過真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同、探究能力與社會(huì)責(zé)任感。二、實(shí)踐路徑："三環(huán)六步"的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目遵循"問題導(dǎo)向—探究實(shí)踐—成果迭代"的邏輯，構(gòu)建"三環(huán)六步"實(shí)施框架（見圖1），具體流程如下：（一）準(zhǔn)備階段：精準(zhǔn)定位，構(gòu)建跨學(xué)科課程圖譜1.主題遴選：通過學(xué)生問卷（"你身邊有哪些老物件？""你想了解家鄉(xiāng)的哪些文化？"）與教師研討，確定"家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)保護(hù)"為核心主題，涵蓋"老物件溯源""老手藝傳承""老故事記錄"三個(gè)子項(xiàng)目。2.學(xué)科整合：依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)點(diǎn)（見表1），形成"目標(biāo)—內(nèi)容—評(píng)價(jià)"一致的跨學(xué)科課程圖譜。例如，語文聚焦"文本表達(dá)"（撰寫遺產(chǎn)故事），歷史聚焦"史料實(shí)證"（考證物件年代），美術(shù)聚焦"視覺傳達(dá)"（設(shè)計(jì)遺產(chǎn)海報(bào)），信息技術(shù)聚焦"數(shù)字記錄"（制作宣傳短視頻）。3.資源籌備：聯(lián)動(dòng)社區(qū)（邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園）、博物館（提供文物資料）、家長（捐贈(zèng)老物件），建立"學(xué)?！彝ァ鐣?huì)"三方資源庫。（二）實(shí)施階段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)深度探究項(xiàng)目以"小組合作"為主要學(xué)習(xí)方式，每個(gè)小組（4-6人）選擇一個(gè)子項(xiàng)目，按照"選題—調(diào)研—?jiǎng)?chuàng)作—展示"四步開展實(shí)踐：1.選題細(xì)化：小組通過頭腦風(fēng)暴確定具體研究問題（如"奶奶的紡車有多少年歷史？""村口的老祠堂有哪些故事？"），教師引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為可操作的研究任務(wù)（如"采訪3位老人，記錄紡車的使用場景""查閱地方志，考證祠堂的建造年代"）。2.實(shí)地調(diào)研：學(xué)生利用周末開展"家鄉(xiāng)文化尋訪"活動(dòng)：語文組：采訪老人，記錄"老物件的故事"，形成文字稿；歷史組：查閱地方志、博物館資料，考證老物件的年代與歷史背景；美術(shù)組：拍攝老物件照片，繪制寫生圖；信息技術(shù)組：用手機(jī)拍攝采訪視頻，整理成1-2分鐘的短視頻。3.創(chuàng)作迭代：小組整合各學(xué)科成果，完成"遺產(chǎn)檔案"（包括文字故事、歷史考證報(bào)告、美術(shù)作品、短視頻），教師通過"同伴互評(píng)+教師指導(dǎo)"推動(dòng)成果優(yōu)化（如調(diào)整短視頻的敘事邏輯、完善文字稿的情感表達(dá)）。（三）總結(jié)階段：多元展示，實(shí)現(xiàn)價(jià)值轉(zhuǎn)化1.校園展示：舉辦"家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)展"，學(xué)生通過海報(bào)、短視頻、實(shí)物陳列等形式展示成果，邀請(qǐng)全校師生參觀，開展"最具感染力遺產(chǎn)故事"評(píng)選。2.社區(qū)推廣：將優(yōu)秀成果制作成"家鄉(xiāng)文化手冊"，發(fā)放給社區(qū)居民；通過社區(qū)公眾號(hào)發(fā)布短視頻，呼吁"保護(hù)身邊的文化遺產(chǎn)"。3.反思內(nèi)化：學(xué)生撰寫"項(xiàng)目學(xué)習(xí)日志"，反思自己在探究中的收獲與不足（如"我學(xué)會(huì)了用采訪的方式收集信息，但有時(shí)候不會(huì)引導(dǎo)老人講更多細(xì)節(jié)"）；教師開展"跨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)"，總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)與問題。三、成效與反思：從"知識(shí)傳遞"到"素養(yǎng)生長"（一）學(xué)生層面：核心素養(yǎng)的真實(shí)提升1.文化認(rèn)同增強(qiáng)：學(xué)生通過調(diào)研了解到"奶奶的紡車"是上世紀(jì)七八十年代的生產(chǎn)工具，"老祠堂"是家族遷徙的歷史見證，逐漸形成"家鄉(xiāng)文化是有溫度的"的認(rèn)知，部分學(xué)生主動(dòng)參與社區(qū)"老物件收集"活動(dòng)。2.探究能力提升：學(xué)生掌握了"問題設(shè)計(jì)—資料收集—成果呈現(xiàn)"的探究流程，學(xué)會(huì)用"采訪法""文獻(xiàn)法"解決真實(shí)問題。例如，某小組為了考證"老祠堂的建造年代"，不僅查閱了地方志，還采訪了村里的老人，最終通過"碑刻文字+口述歷史"確定了年代。3.表達(dá)與合作能力提升：小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分工（如"我負(fù)責(zé)采訪，你負(fù)責(zé)記錄，他負(fù)責(zé)剪輯視頻"），通過展示活動(dòng)提高了口頭表達(dá)與視覺傳達(dá)能力。（二）教師層面：教學(xué)理念與能力的轉(zhuǎn)型1.從"分科教學(xué)"到"跨學(xué)科協(xié)同"：教師打破學(xué)科壁壘，學(xué)會(huì)從"核心素養(yǎng)"視角設(shè)計(jì)課程。例如，語文教師不再只關(guān)注"文字表達(dá)"，而是與歷史教師合作，引導(dǎo)學(xué)生將"老物件的故事"與"歷史背景"結(jié)合，使文字更有深度。2.從"知識(shí)傳遞者"到"學(xué)習(xí)引導(dǎo)者"：教師的角色從"講解者"轉(zhuǎn)變?yōu)?問題設(shè)計(jì)者""資源提供者""反思引導(dǎo)者"。例如，在調(diào)研階段，教師不會(huì)直接告訴學(xué)生"應(yīng)該采訪哪些問題"，而是通過"你想知道老物件的哪些故事？""怎樣讓老人愿意講更多？"等問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考。（三）問題與反思：未來改進(jìn)的方向1.時(shí)間管理壓力：跨學(xué)科項(xiàng)目需要整合多個(gè)課時(shí)，如何平衡"項(xiàng)目學(xué)習(xí)"與"常規(guī)教學(xué)"是亟待解決的問題。未來可嘗試"彈性課時(shí)"（如將每周1節(jié)綜合實(shí)踐課與學(xué)科課整合），減少教師的時(shí)間負(fù)擔(dān)。2.資源均衡性問題：城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的社會(huì)資源相對(duì)有限，如何聯(lián)動(dòng)更多的社區(qū)、博物館等資源，需要學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)"教育共同體"建設(shè)。3.評(píng)價(jià)的可操作性：多元評(píng)價(jià)（過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)+發(fā)展性評(píng)價(jià)）的實(shí)施需要更具體的指標(biāo)體系（如"探究日志"的評(píng)價(jià)維度、"成果展示"的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)），未來可通過"教師研討+學(xué)生參與"完善評(píng)價(jià)工具。結(jié)語"家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)保護(hù)"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐表明，基礎(chǔ)教育課程改革的核心是以學(xué)生為中心，以真實(shí)問題為載體，推動(dòng)跨學(xué)科融合。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了"用知識(shí)解決問題