小學(xué)語文文本細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì)引言2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過語言運(yùn)用，獲得審美體驗(yàn)，發(fā)展思維能力，提升文化自信”。文本細(xì)讀作為語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。它不是逐字逐句的“碎讀”，而是以文本為中心，聚焦語言、情感與思維的深層互動(dòng)，挖掘文本的“教學(xué)價(jià)值”——即文本對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，從理論基礎(chǔ)、核心環(huán)節(jié)、實(shí)踐案例與注意事項(xiàng)四個(gè)維度，構(gòu)建專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)且具有實(shí)用價(jià)值的文本細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì)框架。一、文本細(xì)讀的理論基礎(chǔ)：從“教文本”到“用文本教”文本細(xì)讀的本質(zhì)是“讀者與文本的對(duì)話”，但小學(xué)語文教學(xué)中的文本細(xì)讀需兼顧“兒童視角”與“語文要素”。其理論支撐主要來自以下兩個(gè)方面：（一）王榮生的“文本教學(xué)價(jià)值”理論王榮生教授提出，文本的“教學(xué)價(jià)值”是指“文本對(duì)于特定學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的價(jià)值”，需從“語言形式”“思想內(nèi)容”“情感態(tài)度”三個(gè)層面挖掘。例如，《秋天的雨》（三年級(jí)）的教學(xué)價(jià)值不僅是“描寫秋天的美景”，更在于“用比喻、擬人手法表現(xiàn)事物特征”的語言經(jīng)驗(yàn)，以及“感受自然之美”的情感熏陶。文本細(xì)讀需聚焦這些“核心價(jià)值”，避免“泛讀”或“偏讀”。（二）孫紹振的“還原法”細(xì)讀策略孫紹振教授的“還原法”是指將文本中的“藝術(shù)形象”還原為“生活原型”，通過比較發(fā)現(xiàn)文本的“獨(dú)特性”。例如，《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把鑰匙”，生活中“鑰匙”的功能是“開門”，文本中將“秋天的雨”比作“鑰匙”，其獨(dú)特性在于“秋天的雨開啟了秋天的大門”，讓學(xué)生體會(huì)到“雨”與“秋天”的聯(lián)系，以及比喻的妙處。二、文本細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)：從“目標(biāo)”到“實(shí)踐”文本細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循“目標(biāo)導(dǎo)向—內(nèi)容選擇—路徑設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)反饋”的邏輯，確保教學(xué)的針對(duì)性與有效性。（一）目標(biāo)定位：基于“語文要素”與“學(xué)段特點(diǎn)”目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的“指南針”，需結(jié)合2022版新課標(biāo)中的“語文要素”與學(xué)生的學(xué)段認(rèn)知水平。例如：低段（1-2年級(jí)）：聚焦“識(shí)字寫字”“積累優(yōu)美句子”“初步感受文本情感”，如《小蝸牛》（一年級(jí)）的目標(biāo)可設(shè)定為“認(rèn)識(shí)‘蝸、?！壬?，積累‘碧綠碧綠的’‘雪白雪白的’等短語，感受小蝸牛的可愛”。中段（3-4年級(jí)）：聚焦“段落結(jié)構(gòu)”“表達(dá)方法”“體會(huì)思想感情”，如《秋天的雨》（三年級(jí)）的目標(biāo)可設(shè)定為“學(xué)習(xí)比喻、擬人手法，體會(huì)秋天的美景，有感情地朗讀課文”。高段（5-6年級(jí)）：聚焦“主題探究”“語言風(fēng)格”“領(lǐng)悟表達(dá)技巧”，如《圓明園的毀滅》（五年級(jí)）的目標(biāo)可設(shè)定為“體會(huì)作者對(duì)圓明園的熱愛與惋惜之情，學(xué)習(xí)‘對(duì)比’的表達(dá)方法”。（二）內(nèi)容選擇：確定“細(xì)讀點(diǎn)”——文本的“核心價(jià)值載體”“細(xì)讀點(diǎn)”是文本中承載“教學(xué)價(jià)值”的關(guān)鍵內(nèi)容，需從以下四個(gè)維度篩選：1.關(guān)鍵詞：文本中最能體現(xiàn)情感或主題的詞語，如《秋天的雨》中的“五彩繽紛”“香香的”“甜甜的”。2.關(guān)鍵句：中心句、過渡句、抒情句，如《秋天的雨》中的“秋天的雨，是一把鑰匙”（中心句）。3.細(xì)節(jié)描寫：人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，或景物的細(xì)微變化，如《賣火柴的小女孩》中的“她擦了一根火柴，看見一個(gè)暖烘烘的火爐”（細(xì)節(jié)）。4.文體特征：不同文體的獨(dú)特表達(dá)方法，如記敘文的“六要素”、說明文的“說明方法”、詩歌的“意象”，如《白鷺》（五年級(jí)）中的“白鷺是一首精巧的詩”（詩歌的意象）。（三）路徑設(shè)計(jì)：“三步法”實(shí)現(xiàn)深度細(xì)讀文本細(xì)讀需遵循“從整體到局部再到整體”的規(guī)律，設(shè)計(jì)“初讀感知—聚焦細(xì)讀—遷移運(yùn)用”的路徑。1.初讀感知：構(gòu)建“文本整體框架”初讀的目標(biāo)是讓學(xué)生“整體把握文本內(nèi)容”，可采用以下方法：問題引導(dǎo)：如“課文主要寫了秋天的雨的哪些特點(diǎn)？”（《秋天的雨》）。梳理結(jié)構(gòu)：讓學(xué)生用“秋天的雨，是______”的句式概括每段的主要內(nèi)容。朗讀感知：通過自由讀、齊讀等方式，感受文本的語言節(jié)奏與情感基調(diào)。2.聚焦細(xì)讀：挖掘“文本深層價(jià)值”聚焦細(xì)讀是文本細(xì)讀的核心環(huán)節(jié)，需圍繞“細(xì)讀點(diǎn)”展開，采用“咬文嚼字”“聯(lián)系上下文”“比較分析”等方法。例如，《秋天的雨》中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”的細(xì)讀設(shè)計(jì)：找關(guān)鍵詞：讓學(xué)生圈出“五彩繽紛”一詞，聯(lián)系下文“紅色、橙色、黃色、紫紅色”，理解“五彩繽紛”的含義（顏色多）。分析修辭：讓學(xué)生找比喻句（“把紅色給了楓樹，像一枚枚郵票”），比較“楓樹的葉子”與“郵票”的相似點(diǎn)（形狀、顏色），體會(huì)比喻的妙處。情感體會(huì)：讓學(xué)生有感情地朗讀這一段，感受秋天的美景與作者的喜愛之情。3.遷移運(yùn)用：實(shí)現(xiàn)“語言與思維的轉(zhuǎn)化”遷移運(yùn)用是文本細(xì)讀的“輸出環(huán)節(jié)”，需讓學(xué)生將學(xué)到的“語言方法”運(yùn)用到自己的表達(dá)中。例如：仿寫句子：讓學(xué)生模仿“秋天的雨，把______給了______，像______”的句式，寫春天的風(fēng)或夏天的太陽。續(xù)寫片段：讓學(xué)生續(xù)寫“秋天的雨，還藏著哪些好聞的氣味？”口語表達(dá)：讓學(xué)生用“我喜歡秋天的雨，因?yàn)開_____”的句式，分享自己的感受。（四）評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的“反饋環(huán)節(jié)”，需通過多元方式了解學(xué)生的“細(xì)讀效果”，調(diào)整教學(xué)策略。過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在細(xì)讀過程中的發(fā)言、批注、朗讀等表現(xiàn)，如“你能抓住‘五彩繽紛’這個(gè)詞聯(lián)系上下文理解，很棒！”。結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過作業(yè)、仿寫、測試等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“語言方法”的掌握情況，如“你的仿寫句子用了比喻手法，寫出了春天的美，真不錯(cuò)！”。個(gè)性化評(píng)價(jià)：針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，給予個(gè)性化反饋，如“你讀‘秋天的雨，吹起了金色的小喇叭’時(shí)，語氣很生動(dòng)，讓我感受到了秋天的消息”。三、實(shí)踐案例：《秋天的雨》（三年級(jí)）文本細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“鑰、匙、盒、顏”等生字，會(huì)寫“盒、顏、料、票”等字。2.有感情地朗讀課文，體會(huì)秋天的美景與作者的喜愛之情。3.學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，嘗試仿寫“春天的風(fēng)，有一盒______的顏料”。（二）教學(xué)過程1.導(dǎo)入：情境激發(fā)興趣播放秋天的雨的視頻（畫面：秋雨飄落，楓葉變紅，菊花開放），提問：“秋天的雨是什么樣子的？你聞到過秋天的氣味嗎？”（學(xué)生自由發(fā)言）。2.初讀：整體把握內(nèi)容（1）自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）找中心句：“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”（學(xué)生圈畫）。（3）梳理結(jié)構(gòu)：用“秋天的雨，是______”的句式概括每段的主要內(nèi)容（學(xué)生匯報(bào)，教師板書）。3.聚焦細(xì)讀：深度挖掘價(jià)值（1）聚焦“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”（第二自然段）：找顏色：讓學(xué)生圈出描寫顏色的詞語（紅色、橙色、黃色、紫紅色、淡黃色、雪白色）。析修辭：找比喻句（“把紅色給了楓樹，像一枚枚郵票”“把黃色給了銀杏樹，像一把把小扇子”），提問：“作者把楓樹的葉子比作什么？為什么這樣比？”（學(xué)生回答：“郵票”，因?yàn)樾螤钕?，顏色像；“小扇子”，因?yàn)殂y杏樹的葉子像扇子，風(fēng)吹起來會(huì)搖晃）。悟情感：有感情地朗讀這一段（指導(dǎo)：讀“紅色、橙色、黃色”時(shí)，語氣要輕快，讀出秋天的色彩豐富；讀“飄哇飄哇”“扇哪扇哪”時(shí)，要讀得緩慢，感受秋天的溫柔）。4.遷移運(yùn)用：仿寫鞏固方法（1）出示例句：“秋天的雨，把紅色給了楓樹，像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！保?）引導(dǎo)仿寫：“春天的風(fēng)，把______給了______，像______，______，______?！保▽W(xué)生思考，教師提示：春天的風(fēng)會(huì)帶來哪些顏色？比如粉色的桃花、白色的梨花、綠色的小草）。（3）學(xué)生分享仿寫句子，教師點(diǎn)評(píng)：“你用了‘像’這個(gè)比喻詞，把桃花比作‘笑臉’，很生動(dòng)；你寫‘吹呀吹呀’，模仿了課文中的‘飄哇飄哇’，很有畫面感?！?.總結(jié)：情感升華（1）齊讀課文，提問：“秋天的雨給你留下了什么印象？”（學(xué)生回答：“秋天的雨很溫柔，帶來了很多顏色，很好聞”）。（2）教師總結(jié)：“秋天的雨像一把鑰匙，打開了秋天的大門；像一盒顏料，畫出了秋天的美景；像一個(gè)小喇叭，傳來了秋天的消息。作者很喜歡秋天的雨，你們喜歡嗎？”（學(xué)生齊答：“喜歡！”）。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)1.寫生字：“盒、顏、料、票”各寫3遍，注意筆順。2.仿寫：“春天的風(fēng)，有一盒______的顏料”，寫一段話，用上比喻或擬人手法。3.實(shí)踐：觀察秋天的雨，用相機(jī)拍一張照片，或者畫一幅畫，下節(jié)課分享。四、文本細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)（一）以學(xué)生為主體，避免“教師包辦”文本細(xì)讀是學(xué)生與文本的對(duì)話，教師需引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，而不是直接告訴學(xué)生答案。例如，在《秋天的雨》中，教師可以問：“你從‘五彩繽紛’這個(gè)詞中感受到了什么？”讓學(xué)生聯(lián)系下文的“紅色、橙色、黃色”自己體會(huì)，而不是直接說“‘五彩繽紛’指顏色多”。（二）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓文本“有溫度”小學(xué)語文文本大多與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，教師需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，讓文本細(xì)讀更深刻。例如，在《秋天的雨》中，教師可以問：“你聞到過秋天的氣味嗎？比如桂花香、菊花香？”讓學(xué)生回憶自己的生活，感受文本中的“好聞的氣味”。（三）注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)細(xì)讀”文本細(xì)讀需要方法，教師需教給學(xué)生“找關(guān)鍵詞—聯(lián)系上下文—體會(huì)情感”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己細(xì)讀文本。例如，在《秋天的雨》中，教師可以教學(xué)生用“圈關(guān)鍵詞—畫句子—讀感悟”的步驟，分析“秋天的雨，是一把鑰匙”這句話。（四）避免過度解讀，保持文本“本真”文本細(xì)讀需挖掘文本的“核心價(jià)值”，避免過度解讀。例如，《秋天的雨》中的“鑰匙”不需要解讀為“開啟生命的大門”，只要學(xué)生體會(huì)到“秋天的雨像鑰匙一樣打開了秋天的大門”就行，過度解讀會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)文本的興趣。結(jié)語文本細(xì)讀是小學(xué)語文教學(xué)的“核心環(huán)節(jié)”，其教學(xué)設(shè)計(jì)需以“語文要素”為導(dǎo)向，以“學(xué)生主體”為根本，以“方法指導(dǎo)”為關(guān)鍵。通過“目標(biāo)定位—內(nèi)容選擇—路徑設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)反饋”的專業(yè)框架，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受語言的美、情感的真、思維的活，實(shí)現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)”的發(fā)展。未來，文本細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì)需更注重“情境