小學科學教學資源開發(fā)與利用案例一、引言《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確指出："課程資源是課程實施的重要保障，要充分利用校內(nèi)外各種資源，豐富課程內(nèi)容，拓展學習空間。"當前，小學科學教學普遍存在"重教材、輕生活""重課堂、輕實踐"的問題，學生難以將科學知識與真實生活聯(lián)結(jié)。為此，某小學以"身邊的自然課堂"為主題，開展了本土資源開發(fā)與利用的實踐探索，聚焦"校園-社區(qū)-家庭"三維空間，挖掘貼近學生生活的科學資源，構(gòu)建"情境-探究-應用"的教學模式，旨在提升科學教學的實踐性與趣味性。本文結(jié)合具體案例，闡述資源開發(fā)的路徑、實施策略及效果反思。二、案例一：校園植物資源——構(gòu)建"活的植物學教材"（一）資源背景與分析該校校園內(nèi)有喬木12種（如梧桐、銀杏、玉蘭）、灌木8種（如月季、冬青）、草本植物15種（如三葉草、蒲公英），植物種類豐富且分布集中。這些植物是學生日常接觸的"活素材"，但此前未被系統(tǒng)開發(fā)為教學資源，學生對"植物的生命周期""分類特征"等知識的理解停留在課本圖片層面。（二）開發(fā)與設計過程1.資源普查與梳理：組織三年級學生以小組為單位，利用形色APP識別校園植物，記錄植物名稱、位置、形態(tài)特征（如葉子形狀、花朵顏色），繪制"校園植物分布圖"。教師結(jié)合教材《植物的生長變化》單元，篩選出與課程目標匹配的資源（如梧桐的年輪、蒲公英的種子傳播），形成"校園植物資源清單"。2.探究活動設計：圍繞"植物與環(huán)境""生長周期"等核心概念，設計項目化學習任務：低年級（1-2年級）："尋找校園里的顏色"——觀察不同植物的花、葉顏色，用繪畫記錄；中年級（3-4年級）："植物的季節(jié)變化"——連續(xù)12周記錄玉蘭的發(fā)芽、開花、落葉時間，分析溫度對生長的影響；高年級（5-6年級）："植物的分類游戲"——根據(jù)莖的木質(zhì)化程度（喬木/灌木/草本）、葉子形態(tài)（針形/橢圓形/掌形）對植物分類，制作"校園植物分類手冊"。（三）實施策略與實踐跨學科融合：結(jié)合美術(shù)課制作植物標本（壓制法），結(jié)合數(shù)學課統(tǒng)計植物種類占比，結(jié)合語文課撰寫"植物觀察日記"；角色賦予：設立"校園植物小管理員"，負責定期澆水、記錄生長狀況，增強學生的責任感；成果展示：舉辦"校園植物博覽會"，學生用標本、照片、日記展示探究成果，邀請家長參與評價。（四）效果反思與評價學生發(fā)展：通過觀察、記錄、分類等活動，學生掌握了科學探究的基本方法，對植物的興趣顯著提升（問卷調(diào)查顯示，85%的學生表示"更喜歡上科學課"）；教師成長：教師從"教材執(zhí)行者"轉(zhuǎn)變?yōu)?資源開發(fā)者"，學會了挖掘身邊資源的方法；資源可持續(xù)性："校園植物分布圖""分類手冊"成為后續(xù)年級的教學資源，形成了"資源-教學-再資源"的循環(huán)。三、案例二：社區(qū)鄉(xiāng)土資源——打造"行走的科學課堂"（一）資源背景與分析該校位于江南水鄉(xiāng)，周邊有護城河（水質(zhì)狀況與居民生活密切相關(guān)）、農(nóng)田（種植水稻、蔬菜）、傳統(tǒng)手工作坊（如豆腐坊、釀酒坊）。這些社區(qū)資源蘊含豐富的科學元素（如水質(zhì)檢測、發(fā)酵原理），但此前未與科學教學結(jié)合。（二）開發(fā)與設計過程1.資源調(diào)研：教師帶領學生走訪社區(qū)居委會、農(nóng)田承包戶、手工作坊師傅，了解資源的可利用性（如護城河是否允許采樣、農(nóng)田是否允許觀察種植過程），形成"社區(qū)科學資源地圖"。2.主題活動設計：結(jié)合教材《水與空氣》《物質(zhì)的變化》單元，設計情境化探究任務："護城河的秘密"（中年級）：采集河水樣本，用pH試紙、明礬沉淀法檢測水質(zhì)，分析污染來源（如生活污水、垃圾）；"水稻的一生"（高年級）：跟隨農(nóng)民伯伯觀察水稻的播種、插秧、灌漿過程，探究"水分、光照對產(chǎn)量的影響"；"豆腐里的科學"（低年級）：參觀豆腐坊，觀察黃豆→豆?jié){→豆腐的變化，了解"凝固劑（石膏）的作用"。（三）實施策略與實踐多方合作：與社區(qū)居委會簽訂"實踐教育基地"協(xié)議，邀請環(huán)保志愿者、農(nóng)民師傅擔任"校外指導教師"；安全保障：提前勘察場地，制定安全預案（如護城河采樣時穿救生衣、農(nóng)田活動時戴草帽）；任務驅(qū)動：給學生發(fā)放"探究任務卡"（如"記錄水稻從播種到收獲的時間""檢測護城河不同位置的pH值"），要求完成后提交報告。（四）效果反思與評價真實問題解決：學生通過檢測護城河水質(zhì)，發(fā)現(xiàn)某段河水pH值偏低（酸性），推測可能是附近餐館排放的污水所致，于是向社區(qū)居委會提出"安裝污水過濾裝置"的建議，得到采納；鄉(xiāng)土情感培養(yǎng)：學生通過參與農(nóng)田勞動、參觀手工作坊，了解了家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，增強了對家鄉(xiāng)的認同感；資源輻射："社區(qū)科學資源地圖"被周邊3所小學借鑒，成為區(qū)域共享資源。四、案例三：家庭生活資源——挖掘"廚房中的科學實驗室"（一）資源背景與分析家庭是學生最熟悉的生活場景，廚房中的食材（鹽、糖、醋、小蘇打）、工具（鍋、碗、筷子）蘊含豐富的科學原理（如溶解、蒸發(fā)、化學反應）。但此前家長普遍認為"科學實驗是學校的事"，未參與孩子的科學學習。（二）開發(fā)與設計過程1.資源篩選：選擇廚房中常見、安全、易操作的材料（如鹽、糖、雞蛋、小蘇打），結(jié)合教材《物質(zhì)的變化》《溶解》單元，設計"家庭小實驗"（如"探究影響溶解速度的因素""醋泡雞蛋的秘密"）。2.指導手冊編制：編制《家庭科學實驗指導手冊》，內(nèi)容包括：實驗名稱、材料清單、步驟說明；科學原理解釋（如"小蘇打與醋反應生成二氧化碳"）；家長指導建議（如"鼓勵孩子自己動手，不要代替"）。（三）實施策略與實踐家校聯(lián)動：通過家長會講解"家庭實驗"的意義，發(fā)放《指導手冊》，要求家長每周陪孩子做1次實驗；成果分享：在班級微信群開設"家庭實驗秀"專欄，學生上傳實驗視頻（如"用鹽分離雞蛋"），教師和家長點評；課堂延伸：將家庭實驗的結(jié)果引入課堂，如"學生用家里的鹽做了溶解實驗，發(fā)現(xiàn)攪拌能加快溶解，課堂上就這個結(jié)論展開討論"。（四）效果反思與評價家長參與：問卷調(diào)查顯示，78%的家長表示"愿意陪孩子做科學實驗"，32%的家長表示"通過實驗學到了科學知識"；學習興趣：學生對科學的興趣從"課堂內(nèi)"延伸到"課堂外"，有學生主動用家里的材料做"自制汽水"實驗；知識應用：學生能將課堂上學的"溶解""化學反應"等知識應用到家庭生活中，如"用醋去除水壺里的水垢"。五、結(jié)論與啟示（一）資源開發(fā)的核心原則1.兒童立場：資源開發(fā)要符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗，選擇他們熟悉、感興趣的事物（如校園植物、廚房材料）；2.本土特色：挖掘本地的自然、人文資源（如江南水鄉(xiāng)的護城河、傳統(tǒng)手工作坊），體現(xiàn)"一方水土養(yǎng)一方人"的教育價值；3.可操作性：資源要容易獲取、便于實施（如家庭實驗用的材料都是廚房常見的），避免"高大上"但不實用的資源；4.教育性：資源要與課程目標結(jié)合（如校園植物資源對應"植物的生長變化"單元），實現(xiàn)"用資源教"而不是"為資源而資源"。（二）資源利用的關(guān)鍵策略1.多主體參與：教師、學生、家長、社區(qū)工作人員共同參與資源開發(fā)與利用，形成"教育合力"；2.項目化學習：通過"問題-探究-解決"的項目化學習，讓學生在真實情境中應用科學知識；3.跨學科融合：結(jié)合美術(shù)、數(shù)學、語文等學科，豐富資源的利用方式；4.評價多元化：采用過程性評價（記錄手冊、實驗報告）、表現(xiàn)性評價（展示、演講）、多元評價（教師、學生、家長、社區(qū)），全面評價學生的發(fā)展。（三）未來展望"身邊的自然課堂"項目實踐表明，本土資源是小學科學教學的"活教材"。未來，我們將繼續(xù)挖掘更多資源（如家鄉(xiāng)的氣候、動物），利用現(xiàn)代技術(shù)（如短視頻、APP）優(yōu)化資源利用（如用短視頻記錄植物的生長過程），加強資源的共享與推廣（如建立區(qū)域科學資源庫），讓科學教學更貼近學生的生活，更有溫度。參考文獻[