以兒童為中心的生活課程實踐與反思——一名幼兒園教師的三年成長手記引言：從“教師的課堂”到“兒童的生活”三年前，我剛成為小班主班教師時，曾陷入一段迷茫期：我按照教參設計了“秋天的果實”主題活動，準備了精美的PPT、手工材料和兒歌，可孩子們卻對我精心布置的“果實展架”視而不見，反而圍在自然角的花盆邊，盯著剛發(fā)芽的綠豆苗嘰嘰喳喳：“老師，小芽的‘帽子’怎么掉了？”“它明天會比我高嗎？”那一刻，我突然意識到：兒童的學習從來不是“按計劃進行”的，他們的興趣點永遠在“生活里的真實問題”中。后來，我接觸到《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“珍視生活的教育價值”“尊重兒童的學習方式”等理念，開始嘗試轉(zhuǎn)型——從“教兒童學”轉(zhuǎn)向“和兒童一起在生活中學習”，從“預設教案”轉(zhuǎn)向“生成課程”。這三年的實踐，讓我對“以兒童為中心”有了更深刻的理解。一、環(huán)境：讓兒童成為“環(huán)境的設計師”在傳統(tǒng)觀念中，幼兒園環(huán)境往往是“教師的作品”：墻面要美觀、主題要突出、材料要“符合教育目標”。但我發(fā)現(xiàn)，這樣的環(huán)境對兒童而言，更像“參觀品”，而非“參與品”。后來，我開始嘗試讓兒童成為環(huán)境的主人，把環(huán)境變成“兒童經(jīng)驗生長的載體”。1.環(huán)境創(chuàng)設的邏輯轉(zhuǎn)型：從“教師的需求”到“兒童的經(jīng)驗”我不再提前設定環(huán)境的“主題”，而是先觀察兒童的興趣和生活經(jīng)驗。比如，小班剛?cè)雸@時，孩子們對“自己的物品”很敏感，經(jīng)常找不到水杯、書包。于是，我們一起討論：“怎樣讓自己的東西‘回家’？”孩子們提出：“給水杯貼個小貼紙，我的是星星，朵朵的是小花?！薄皶裆袭媯€自己的樣子，這樣就不會錯了?！弊罱K，我們一起做了三件事：給每個孩子的物品做“專屬標記”（兒童自己畫的頭像或喜歡的圖案）、設計“物品回家路線圖”（用照片貼出從教室到書包柜的路徑）、制作“整理小口訣”（“水杯寶寶站站好，書包寶寶躺躺好”）。這些環(huán)境不是“教師布置的”，而是“兒童解決問題的結(jié)果”，孩子們不僅更容易記住自己的物品位置，還學會了“用自己的方式解決問題”。2.環(huán)境的“動態(tài)性”：讓經(jīng)驗“看得見”我不再把環(huán)境做成“固定的展示板”，而是讓它隨著兒童的學習進程不斷變化。比如，中班時，孩子們對“種植園”產(chǎn)生了興趣，我們一起在陽臺種了番茄、黃瓜。于是，墻面變成了“種植日記墻”：孩子們用畫筆畫下種子發(fā)芽的樣子（“小芽像小舌頭”）、用照片記錄澆水的過程（“我給番茄澆了水，它明天會長大嗎？”）、用表格統(tǒng)計果實的數(shù)量（“我們的黃瓜結(jié)了3個，番茄結(jié)了2個”）。有一天，朵朵發(fā)現(xiàn)番茄葉子上有蟲，孩子們圍過來討論：“蟲會吃掉番茄嗎？”“怎樣才能趕走蟲？”我們一起查資料（用兒童科普繪本《小蟲子的家》）、嘗試解決方法（用大蒜水噴葉子、用小棍子挑走蟲）。這些過程都被記錄在“種植日記墻”上，孩子們每天都會去看：“蟲有沒有再來？”“番茄有沒有長大？”環(huán)境不再是“裝飾”，而是“兒童學習的痕跡”，它讓兒童的經(jīng)驗“可視化”，也讓他們感受到“自己的努力有結(jié)果”。二、活動：從“預設教案”到“生成課程”傳統(tǒng)的幼兒園活動往往是“教師預設目標，兒童執(zhí)行任務”，比如“今天要教孩子認識‘圓形’，所以準備了圓形的玩具、圖片，讓孩子畫圓形”。但我發(fā)現(xiàn)，這樣的活動中，兒童的參與度不高，因為“圓形”對他們而言，是“教師要教的東西”，而非“自己想知道的東西”。后來，我開始嘗試“生成課程”——從兒童的興趣和問題出發(fā)，和他們一起設計活動。1.生成課程的起點：學會“觀察兒童”生成課程的關鍵，是“捕捉兒童的興趣點”。這需要教師有敏銳的觀察力，能看懂兒童的“行為密碼”。比如，小班下學期，我發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常在戶外活動時蹲在地上，盯著螞蟻洞看：“螞蟻在搬什么？”“它們的家在哪里？”有一天，浩浩帶來一只螞蟻，放在透明盒子里，孩子們圍過來，問了一堆問題：“螞蟻吃什么？”“它的觸角是用來做什么的？”“它會想念媽媽嗎？”我意識到，這是一個很好的生成點。于是，我們一起設計了“螞蟻的秘密”項目活動，目標是“通過觀察、探究，了解螞蟻的生活習性，培養(yǎng)好奇心和探究能力”（符合《指南》中“科學探究”領域的目標）。2.生成課程的過程：支持兒童“主動學習”在“螞蟻的秘密”活動中，我沒有直接告訴孩子們“螞蟻吃什么”，而是讓他們自己去探索：問題1：螞蟻吃什么？孩子們帶來了面包、餅干、青菜、蘋果，放在螞蟻盒子里。第二天，他們發(fā)現(xiàn)：“螞蟻喜歡吃面包和餅干，不喜歡吃青菜?！薄疤O果上有螞蟻，它們在吃蘋果的汁?！眴栴}2：螞蟻的觸角是用來做什么的？我們一起看了兒童科普視頻《螞蟻的觸角》，孩子們知道：“觸角是螞蟻的‘鼻子’，用來聞味道?！薄坝|角還能和同伴說話?！眴栴}3：螞蟻的家在哪里？我們一起去幼兒園的花園里找螞蟻洞，孩子們用畫筆畫下螞蟻洞的樣子（“像小火山”），還做了“螞蟻洞模型”（用泥土、小石子做的）?；顒咏Y(jié)束時，孩子們用自己的方式展示成果：有的畫了“螞蟻的一天”（“螞蟻早上起床，去搬食物，下午回家，和媽媽一起吃飯”），有的做了“螞蟻食物調(diào)查表”（“螞蟻喜歡吃甜的東西，比如面包、餅干”），有的編了兒歌《小螞蟻》（“小螞蟻，真勤勞，搬起食物往家跑，觸角碰一碰，同伴來幫忙”）。生成課程的價值，在于讓兒童成為“學習的主人”：他們提出問題、探索問題、解決問題，在這個過程中，不僅學到了關于螞蟻的知識，更學會了“如何學習”——觀察、實驗、記錄、分享。三、關系：從“教育者與被教育者”到“共同成長的伙伴”在傳統(tǒng)的師幼關系中，教師是“權(quán)威”，兒童是“服從者”。但我發(fā)現(xiàn)，這樣的關系會讓兒童失去“表達的勇氣”：他們不敢說“我不想做”，不敢問“為什么”，因為“老師說的是對的”。后來，我開始嘗試重構(gòu)師幼關系，把自己變成“兒童的伙伴”，學會“傾聽”和“回應”。1.傾聽：聽懂兒童的“一百種語言”瑞吉歐教育認為，“兒童有一百種語言”——他們用畫、用手、用嘴、用身體表達自己的想法。教師要做的，是“聽懂”這些語言。比如，有一天，小班的樂樂突然哭了，我問他：“你怎么了？”他不說話，只是指著自己的鞋子。我蹲下來，看了看他的鞋子，發(fā)現(xiàn)鞋帶松了。我?guī)退岛眯瑤?，他立刻笑了。后來，我意識到：兒童的“沉默”或“行為”，都是“表達”的方式，教師要學會“觀察”，而不是“追問”。還有一次，中班的朵朵畫了一幅畫，畫的是“黑色的太陽”。我沒有說“太陽應該是紅色的”，而是問她：“你的太陽為什么是黑色的？”她回答：“因為今天下雨了，太陽躲在云里，所以是黑色的。”哦，原來如此！我趕緊說：“哦，對呀，下雨的時候，太陽被云遮住了，所以看起來是黑色的，你觀察得真仔細！”后來，朵朵經(jīng)常畫“不同顏色的太陽”：“晴天的太陽是紅色的，陰天的太陽是灰色的，傍晚的太陽是橙色的?！?.回應：讓兒童感受到“被尊重”回應的關鍵，是“認可兒童的想法”，而不是“糾正”或“否定”。比如，有一天，小班的孩子們在玩積木，浩浩用積木搭了一個“大房子”，但不小心碰倒了，他哭著說：“我的房子倒了！”我沒有說“沒關系，再搭一個”，而是蹲下來，和他一起看倒在地上的積木，說：“你的房子倒了，你一定很傷心吧？”他點點頭。我又說：“我們一起看看，為什么房子會倒？”我們一起檢查積木，發(fā)現(xiàn)是“地基沒搭穩(wěn)”。于是，我們一起重新搭地基，用大積木做地基，再搭上面的房子。這次，房子沒有倒，浩浩笑著說：“老師，你看，我的房子不會倒了！”良好的師幼關系，不是“教師照顧兒童”，而是“教師和兒童一起面對問題”。當兒童感受到“自己的想法被尊重”“自己的情緒被理解”，他們會更愿意表達，更有自信心。四、反思：在挑戰(zhàn)中迭代教育智慧三年的實踐，讓我收獲了很多，但也遇到了不少挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)，讓我不斷反思，不斷成長。1.挑戰(zhàn)1：生成課程與“預設計劃”的沖突剛開始做生成課程時，我經(jīng)常擔心：“如果孩子們的興趣點偏離了預設的主題，怎么辦？”比如，原本我計劃本周教“數(shù)字排序”，但孩子們對“螞蟻的秘密”很感興趣，我要不要放棄“數(shù)字排序”，轉(zhuǎn)而做“螞蟻”的活動？后來，我意識到：生成課程中的學習，比“預設計劃”更有價值。比如，“螞蟻的秘密”活動中，孩子們用到了“數(shù)字”（統(tǒng)計螞蟻的數(shù)量）、“排序”（給螞蟻的食物按“喜歡程度”排序）、“語言”（分享自己的發(fā)現(xiàn)），這些都是《指南》中強調(diào)的核心經(jīng)驗。而且，因為這些學習是“兒童自己想做的”，所以他們的參與度更高，記憶更深刻。2.挑戰(zhàn)2：家長的“功利性”期待有一次，一位家長來找我，說：“老師，你們怎么整天讓孩子玩螞蟻、種番茄？怎么不學拼音、數(shù)學？我家孩子都上中班了，還不會寫自己的名字！”我沒有直接反駁她，而是把“螞蟻的秘密”活動中的照片、視頻、孩子們的記錄發(fā)給她，說：“您看，孩子在玩螞蟻的過程中，學會了觀察（觀察螞蟻的樣子、行為）、學會了實驗（嘗試給螞蟻喂不同的食物）、學會了記錄（用畫筆畫螞蟻的成長）、學會了分享（給同伴講螞蟻的故事）。這些能力，比拼音、數(shù)學更重要，因為它們是終身學習的基礎。比如，當孩子學會了‘觀察’，他以后學拼音時，會更仔細地看字母的形狀；當孩子學會了‘分享’，他以后學數(shù)學時，會更愿意和同伴討論問題。”后來，這位家長給我發(fā)了一條消息：“老師，我昨天看了孩子的‘螞蟻日記’，他給我講了螞蟻的觸角是用來聞味道的，還教我怎么給螞蟻做家。我才知道，原來孩子在玩中學習了這么多。謝謝你們！”3.成長的感悟：教育是“陪伴”，不是“改造”三年的實踐，讓我深刻體會到：教育不是“把兒童改造成我們想要的樣子”，而是“陪伴兒童成為他們自己的樣子”。兒童是有能力的學習者，他們有自己的興趣、自己的節(jié)奏、自己的方式。教師要做的，不是“教”他們，而是“支持”他們——支持他們探索自己的興趣，支持他們用自己的方式學習，支持他們表達自己的想法。結(jié)語：與兒童一起，在生活中成長有人問我：“以兒童為中心的生活課程，是不是很‘隨意’？”我回答：“不是‘隨意’，而是‘更專業(yè)’?！币驗樗枰處熡忻翡J的觀察力，能捕捉兒童的興趣點；有足夠的耐心，能等待兒童的成長；有開放的心態(tài)，能接受兒童的“不按計劃出牌”。三年來，我看著孩子們從“哭著找媽媽”的小班寶寶，變成“會自己解決問題”的中班小朋友，再變成“會分享自己想法”的大班孩子，我感到無比幸福。因為我知道，我沒有“教”他們什么，而是“陪伴”他們，一起在生活中學習，一起