廣東省揭東縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學》，是最早正式以教育心理學命名的著作；維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。3.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學習者是課程主體”的思想（）。A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經(jīng)驗D.課程即生活本身答案：A答案分析：“課程即知識”的觀點把課程看作是預先決定了的東西，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，以學科為中心，較少關(guān)注學習者的興趣、需要和體驗，沒有充分體現(xiàn)學習者是課程主體的思想?！罢n程即活動”強調(diào)學習者通過活動來學習；“課程即經(jīng)驗”強調(diào)學生的親身經(jīng)歷和體驗；“課程即生活本身”關(guān)注學生的生活實際，都體現(xiàn)了學習者作為課程主體的思想。4.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認識的客體或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是對正在進行的教學活動進行自我認識和反思的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的學習活動、協(xié)調(diào)課堂秩序等能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情況做出合理決策的能力。6.我國古代思想家墨子認為，人的發(fā)展猶如白布放進染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。這種觀點屬于（）。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育主導論D.主體能動論答案：B答案分析：環(huán)境決定論認為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。墨子的“染于蒼則蒼，染于黃則黃”體現(xiàn)了環(huán)境對人的發(fā)展的影響，強調(diào)環(huán)境決定人的發(fā)展。遺傳決定論強調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用；教育主導論強調(diào)教育在人的發(fā)展中起主導作用；主體能動論強調(diào)人的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用。7.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而進行鞏固和運用。感知教材是教學的起始階段，為理解教材做準備；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，有助于保持所學知識；運用知識是教學過程的目的之一，通過運用知識來檢驗和深化所學內(nèi)容。8.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是（）。A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的、一般的要求，培養(yǎng)目標是特殊的、具體的要求，二者是普遍和特殊的關(guān)系。9.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也就是以點概面。一個人外表有魅力，就對其與外表無關(guān)的特征也給予肯定，符合暈輪效應的特點。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，某些特質(zhì)起著中心作用；刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。10.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應前面已解釋。11.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中其他矛盾產(chǎn)生的基礎，它貫穿于德育過程的始終，并影響著德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾等也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。12.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：壬戌學制又稱“新學制”或“六三三學制”，以美國學制為藍本，規(guī)定小學六年，初中三年，高中三年，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但未實行；癸卯學制是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。13.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了“杠桿”這一上位概念，后學習“定滑輪是等臂杠桿”，是將定滑輪這一概念歸屬到杠桿概念之下，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列學習（組合學習）是指當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。14.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是指通過對學生的品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。畫小紅花、插小紅旗等屬于對學生的一種肯定性評價，以此來鼓勵學生，屬于品德評價法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。15.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的方法；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認知策略。16.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：在奴隸社會，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學校教育，教育從生產(chǎn)勞動和社會生活中分化出來，成為獨立的形態(tài)，學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。原始社會教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；封建社會教育與生產(chǎn)勞動也是相脫離的，但不是開始的階段；資本主義社會后期逐漸加強了教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合。17.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。教師將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中進行演示，讓學生觀察現(xiàn)象來區(qū)分二氧化碳和空氣，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，這里是教師演示，不是學生實驗；談話法是教師和學生相互交談，以引導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。18.人們常說“三翻六坐八爬叉，十二個月喊爸爸”，這一說法所體現(xiàn)的兒童身心發(fā)展規(guī)律是（）。A.穩(wěn)定性B.順序性C.不平衡性D.個體差異性答案：B答案分析：兒童身心發(fā)展的順序性是指兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，具有一定的順序性?！叭伺啦?，十二個月喊爸爸”體現(xiàn)了兒童動作發(fā)展的順序，是順序性的體現(xiàn)。穩(wěn)定性是指在一定社會和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的；不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程，表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面發(fā)展的不平衡性；個體差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。19.下列關(guān)于班級管理的描述，錯誤的是（）。A.班級管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程B.班級管理內(nèi)容主要有班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理C.班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學活動D.班級管理的基本功能是調(diào)動班級成員的積極性共同建立良好班集體答案：A答案分析：班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程，并非直線式發(fā)展的靜態(tài)過程。B、C、D選項描述均正確。班級管理內(nèi)容包括班級組織建設、制度管理、教學管理和活動管理等；班級組織的產(chǎn)生是為了更有效地實施教學活動；調(diào)動班級成員積極性共同建立良好班集體是班級管理的基本功能。20.學生在學習過程中遇到困難時向老師請求幫助的行為屬于學習策略中的（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學生在學習過程中遇到困難向老師請求幫助，是對人力資源的利用，屬于資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復述策略、精細加工策略和組織策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。21.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）。A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)。分層教學是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學；合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；小班教學是相對于以往大班教學而言，班級人數(shù)規(guī)?？s小。22.最早提出“什么知識最有價值”這一經(jīng)典課程論命題的學者是（）。A.夸美紐斯B.斯賓塞C.杜威D.博比特答案：B答案分析：1859年，斯賓塞在《什么知識最有價值》一文中提出“什么知識最有價值”的問題，并強調(diào)科學知識最有價值?？涿兰~斯提出“泛智教育”思想；杜威是實用主義教育流派的代表人物，強調(diào)“教育即生活”“學校即社會”等；博比特是最早提出課程開發(fā)模式的學者，著有《課程》。23.學生能相信并接受他人的觀點，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時將這些觀點納入自己的價值體系，說明其品德發(fā)展達到（）。A.服從階段B.依從階段C.認同階段D.內(nèi)化階段答案：D答案分析：內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。學生能相信并接受他人觀點，改變自己態(tài)度與行為，且將觀點納入自己價值體系，說明達到了內(nèi)化階段。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為；依從包括從眾和服從兩種，是表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認識；認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。24.認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿的觀點是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：C答案分析：心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，代表人物是孟祿。神話起源說是人類關(guān)于教育起源的最古老的觀點，認為教育是由神創(chuàng)造的；生物起源說認為教育起源于動物界的生存本能，代表人物有利托爾諾、沛西·能等；勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。25.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，可以解釋這種學習現(xiàn)象的是（）。A.共同要素說B.形式訓練說C.概括化理論D.實質(zhì)訓練說答案：A答案分析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移?！癵oing”“playing”“coming”都有“ing”這一共同要素，所以學習“going”的“ing”對學習“playing”“coming”有幫助，符合共同要素說。形式訓練說強調(diào)通過訓練各種官能來促進遷移；概括化理論強調(diào)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理；實質(zhì)訓練說強調(diào)教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識。26.張老師在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)的美景，為學生創(chuàng)設真實、具體、生動的場景。其教學方法是（）。A.演示法B.現(xiàn)場教學法C.示范法D.情境教學法答案：D答案分析：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。張老師用多媒體播放江南水鄉(xiāng)美景創(chuàng)設場景，屬于情境教學法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等指導學生獲得知識的方法；現(xiàn)場教學法是根據(jù)一定的教學任務，組織學生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進行教學的組織形式；示范法是教師通過自己的語言、動作或教學活動，為學生提供榜樣，讓學生進行模仿的方法。27.學校教育制度的核心是（）。A.學校的類型B.學校的級別C.學校的結(jié)構(gòu)D.學校的學制答案：D答案分析：學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學制是學校教育制度的核心，它規(guī)定了整個教育體系的結(jié)構(gòu)和層次。學校的類型、級別和結(jié)構(gòu)都是學制的具體體現(xiàn)和組成部分。28.某生會背九九乘法口訣并懂得“三三得九”是3個3相加之和是9，這種學習屬于（）。A.信號學習B.連鎖學習C.機械學習D.意義學習答案：D答案分析：意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。學生懂得“三三得九”是3個3相加之和是9，說明對乘法口訣有了理解，建立了實質(zhì)性聯(lián)系，屬于意義學習。信號學習是指學習對某種信號做出某種反應；連鎖學習是一系列刺激反應的聯(lián)合；機械學習是指學習者沒有理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合。29.學生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。A.自我實現(xiàn)的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.審美的需要答案：A答案分析：自我實現(xiàn)的需要是指人們追求實現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。學生渴望發(fā)揮自己的潛能，成為期望的人物，符合自我實現(xiàn)的需要。尊重的需要包括自尊和受到他人的尊重；求知的需要是指對知識、理解的需要；審美的需要是指對對稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對行為完美的需要。30.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱為（）。A.實驗法B.講授法C.討論法D.演示法答案：D答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的方法。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于我國全面發(fā)展教育組成部分的有（）。A.德育B.智育C.體育D.美育E.勞動技術(shù)教育答案：ABCDE答案分析：我國全面發(fā)展教育包括德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念；智育是傳授學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素；體育是增強學生體質(zhì)，促進其身體正常發(fā)育和機能發(fā)展；美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；勞動技術(shù)教育是培養(yǎng)學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握一定勞動技術(shù)知識和技能。2.影響遺忘進程的因素有（）。A.時間因素B.識記材料的性質(zhì)和數(shù)量C.學習的程度D.識記材料的系列位置E.識記者的態(tài)度答案：ABCDE答案分析：影響遺忘進程的因素包括：時間因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢；識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，一般來說，有意義的材料比無意義的材料遺忘慢，數(shù)量多的材料遺忘較快；學習的程度，過度學習達到150%時效果最佳；識記材料的系列位置，存在首因效應和近因效應，即開頭和結(jié)尾的材料記憶效果較好；識記者的態(tài)度，對識記材料的需要、興趣等會影響遺忘的進程。3.下列屬于班級授課制優(yōu)點的有（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于學生德、智、體多方面發(fā)展E.有利于進行教學管理和教學檢查答案：ABDE答案分析：班級授課制的優(yōu)點包括：有利于大面積培養(yǎng)人才，能在較短時間內(nèi)教授大量學生；有利于發(fā)揮教師的主導作用，教師可以系統(tǒng)地傳授知識；有利于學生德、智、體多方面發(fā)展，通過集體活動和交流促進學生全面成長；有利于進行教學管理和教學檢查，便于統(tǒng)一安排教學活動和評價學生。但班級授課制不利于充分發(fā)揮學生的主體作用，教學活動主要以教師的講授為主，學生的主動性和創(chuàng)造性可能受到一定限制。4.下列屬于認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略E.監(jiān)控策略答案：ABC答案分析：認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略如重復、抄寫等；精細加工策略如記憶術(shù)、做筆記等；組織策略如列提綱、畫圖表等。計劃策略和監(jiān)控策略屬于元認知策略，計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略等；監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足等。5.下列關(guān)于品德的描述，正確的有（）。A.品德是心理現(xiàn)象B.品德是社會現(xiàn)象C.品德是個性心理特征D.品德具有相對穩(wěn)定性E.品德是道德行為的表現(xiàn)答案：ACDE答案分析：品德是個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，是心理現(xiàn)象，具有相對穩(wěn)定性，是個性心理特征的一部分，也是道德行為的表現(xiàn)。而道德是社會現(xiàn)象，是由輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的調(diào)節(jié)人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。6.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性E.連續(xù)性和廣延性答案：ABCDE答案分析：教師勞動具有復雜性，表現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務多樣性、勞動對象差異性等方面；具有創(chuàng)造性，如因材施教、教學方法的不斷更新等；具有長期性，人才培養(yǎng)的周期比較長；具有示范性，教師的言行舉止會成為學生學習的對象；具有連續(xù)性和廣延性，教師的勞動沒有嚴格的時空界限。7.下列屬于課程計劃基本內(nèi)容的有（）。A.教學科目的設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制E.學周安排答案：ABCDE答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。其基本內(nèi)容包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等。教學科目的設置是課程計劃的中心問題；學科順序規(guī)定了不同學科的開設先后順序；課時分配確定了各學科的教學時數(shù)；學年編制和學周安排規(guī)定了學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)等。8.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.由此及彼D.物以類聚E.思維敏捷答案：ABC答案分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“由此及彼”都體現(xiàn)了一種學習對其他學習的促進作用，屬于學習遷移現(xiàn)象?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，與學習遷移無關(guān)；“思維敏捷”主要強調(diào)思維的速度和靈活性，不是學習遷移的表現(xiàn)。9.下列屬于學校教育制度內(nèi)容的有（）。A.修業(yè)年限B.教學大綱C.學校的性質(zhì)D.學校的任務E.入學條件答案：ACDE答案分析：學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。教學大綱是根據(jù)學科內(nèi)容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，不屬于學校教育制度的內(nèi)容。10.下列屬于我國中小學常用的教學原則的有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則E.因材施教原則答案：ABCDE答案分析：我國中小學常用的教學原則包括直觀性原則，即通過直觀手段使學生獲得感性認識；啟發(fā)性原則