西藏察隅縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析單項選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.廖世承D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。3.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維答案：B答案分析：聚合思維也叫求同思維、集中思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生依據(jù)已知信息、用熟悉規(guī)則解題符合聚合思維特點。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。抽象思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。4.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中面臨各種教學(xué)情境時，迅速、準(zhǔn)確地做出判斷并采取有效措施的能力。5.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定“國家實行教師資格制度”，這是我國首次以法律形式明確規(guī)定國家實行教師資格制度?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)而制定的具體法規(guī)?！督處熧Y格認(rèn)定的過渡辦法》是在教師資格制度過渡時期的相關(guān)規(guī)定?！丁唇處熧Y格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施細則。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。7.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時走動和用手勢，使教學(xué)內(nèi)容更具活動性，便于學(xué)生感知，符合活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。差異律是指當(dāng)知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。8.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。9.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕社交場合講話等表現(xiàn)符合社交恐怖癥特點。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。10.新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（）A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.行為主義學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論答案：A答案分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式重視學(xué)生的主動參與、相互合作和情境創(chuàng)設(shè)，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相契合。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論也強調(diào)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。11.下列不屬于學(xué)校教育法律關(guān)系內(nèi)容的是（）A.學(xué)校與政府B.學(xué)校與社會C.學(xué)校與教師D.學(xué)校與家長答案：D答案分析：學(xué)校教育法律關(guān)系的內(nèi)容主要包括學(xué)校與政府、學(xué)校與社會、學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生。學(xué)校與家長之間更多的是基于教育孩子而形成的一種社會關(guān)系，并非典型的學(xué)校教育法律關(guān)系內(nèi)容。12.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法。不存在教育反響和教育靈感這種特定的教育術(shù)語。13.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別學(xué)生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體建設(shè)好了，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別學(xué)生的教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方關(guān)系、形成教育合力的工作。14.人們常說“聰明早慧”“大器晚成”，這表明人的身心發(fā)展具有（）A.階段性B.互補性C.順序性D.個別差異性答案：D答案分析：個別差異性在個體身心發(fā)展上表現(xiàn)為不同兒童同一方面發(fā)展速度和水平不同，以及不同兒童不同方面存在差異?！奥斆髟缁邸薄按笃魍沓伞斌w現(xiàn)了個體發(fā)展速度的差異，反映了人的身心發(fā)展具有個別差異性。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，如生理機能與生理機能之間、生理機能和心理機能之間可以互補。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。15.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而進行知識的鞏固和運用。感知教材是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。運用知識是教學(xué)過程的最終目的之一。16.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，并編寫了《大教學(xué)論》。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物，提出了教學(xué)的教育性原則等。贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。17.教師在履行教育義務(wù)的活動中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（）A.依法執(zhí)教B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.團結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：教書育人是教師的根本任務(wù)，也是教師在履行教育義務(wù)活動中最主要、最基本的道德責(zé)任。依法執(zhí)教是教師要依據(jù)法律法規(guī)進行教育教學(xué)活動。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。團結(jié)協(xié)作是教師之間相互配合、共同完成教育教學(xué)任務(wù)的要求。18.當(dāng)一個人外表充滿魅力時，那么他（她）的其他同外表無關(guān)的特征，也會得到更好的評價。這個是印象形成中的（）A.暈輪效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.近因效應(yīng)D.刻板效應(yīng)答案：A答案分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，即“以偏概全”“一好百好”。一個人外表有魅力，其他無關(guān)特征也被好評，符合暈輪效應(yīng)。首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象?？贪逍?yīng)是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。19.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）A.強制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎(chǔ)性的特征。強制性是指義務(wù)教育是國家依照法律的規(guī)定強制實施的國民教育。普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童?；A(chǔ)性是指課程內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能。20.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。21.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：在奴隸社會，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，教育從生產(chǎn)勞動和社會生活中分化出來，成為獨立的形態(tài)，即學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。原始社會教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合。封建社會和資本主義社會的學(xué)校教育也是與生產(chǎn)勞動相脫離的，但不是始于這兩個社會。22.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B答案分析：學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認(rèn)知策略的一種。思維策略表述不準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體表現(xiàn)形式。23.兒童能夠進行邏輯推理，且獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，這是認(rèn)知發(fā)展的（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C答案分析：具體運算階段（711歲）的兒童開始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)展。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理，并且獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系。感知運動階段（02歲）兒童主要通過感知和動作來認(rèn)識世界。前運算階段（27歲）兒童的思維具有不可逆性、刻板性等特點，還不能獲得守恒概念。形式運算階段（11歲成人）兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。24.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)前面已解釋過。25.以美國學(xué)制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D答案分析：壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍本，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，從1922年一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實施。癸卯學(xué)制是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制，以日本學(xué)制為藍本。壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。多項選擇題26.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合答案：ABCD答案分析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強調(diào)人的德智體美勞等方面的全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)，這是我國當(dāng)今社會發(fā)展賦予教育的根本宗旨；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。27.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的是（）A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.終身學(xué)習(xí)D.為人師表答案：ABCD答案分析：2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。28.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理效果有不同影響；班級規(guī)模，班級大小會影響課堂管理的難度；班級的性質(zhì)，如班級的風(fēng)氣、凝聚力等會影響課堂秩序；學(xué)生對教師的期望，學(xué)生期望會影響他們在課堂上的行為表現(xiàn)。29.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.格式塔的完形頓悟?qū)W習(xí)理論D.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論答案：BCD答案分析：認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理過程。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、格式塔的完形頓悟?qū)W習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論都屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。30.教學(xué)過程的基本階段有（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機，這是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會知識，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識，有助于保持學(xué)習(xí)成果；運用知識，使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際能力。31.班主任在班級管理中的地位是（）A.班級建設(shè)的設(shè)計者B.班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者C.班級制度的貫徹者D.班級人際關(guān)系的藝術(shù)家答案：ABD答案分析：班主任在班級管理中的地位包括班級建設(shè)的設(shè)計者，要規(guī)劃班級發(fā)展目標(biāo)和活動等；班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)班級成員朝著共同目標(biāo)前進；班級人際關(guān)系的藝術(shù)家，協(xié)調(diào)班級內(nèi)各種人際關(guān)系。班級制度是由學(xué)校等制定，班主任是班級制度的執(zhí)行者和維護者，而非貫徹者表述不準(zhǔn)確。32.下列屬于德育途徑的有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育途徑包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的有效途徑；班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。33.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有（）A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是主動的答案：ABC答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)特點包括以間接經(jīng)驗的掌握為主線，主要學(xué)習(xí)前人積累的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強的計劃性、目的性和組織性，是在學(xué)校和教師的指導(dǎo)下進行的。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性，不像科學(xué)家等的研究是完全主動探索新知識。34.教師專業(yè)化應(yīng)具備的條件有（）A.具備專門的知識技能B.有碩士學(xué)歷C.以奉獻和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德D.具有公認(rèn)的權(quán)威和影響力答案：ACD答案分析：教師專業(yè)化應(yīng)具備的條件包括具備專門的知識技能，這是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)；以奉獻和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德，這是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；具有公認(rèn)的權(quán)威和影響力，在教育領(lǐng)域有一定的專業(yè)地位。教師專業(yè)化并不一定要求有碩士學(xué)歷。35.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時限性，即課程目標(biāo)要在一定時間內(nèi)完成；具體性，課程目標(biāo)要明確具體，便于理解和執(zhí)行；預(yù)測性，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)先估計；操作性，課程目標(biāo)要具有可操作性，能夠轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)活動。判斷題36.教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。37.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者概念不同。38.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確答案分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師個體自覺地將一定社會的職業(yè)道德原則和規(guī)范，轉(zhuǎn)化為個人職業(yè)道德品質(zhì)的過程，是自我鍛煉、改造、陶冶和教育的過程。39.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。40.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可能是促進的（正遷移），也可能是阻礙的（負遷移）。41.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無條件的。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的，如學(xué)校教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，要處理好與遺傳、環(huán)境等因素的關(guān)系等。42.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，它更強調(diào)受教育者自身的主觀能動性。二者有區(qū)別。43.班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級管理機制。（）答案：正確答案分析：現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生為本的班級管理機制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。44.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而非僅僅是學(xué)校賦予的權(quán)力。45.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤答案分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，個體在身體、智能以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)。簡答題46.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境。②給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事。③改革考試制度與考試內(nèi)容，使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心，接納學(xué)生任何奇特的問題。②解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點。④重視非邏輯思維，鼓勵學(xué)生大膽猜測。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學(xué)生受到感染和啟發(fā)。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散等。②推測與假設(shè)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性。③自我設(shè)計訓(xùn)練，提供學(xué)生實際鍛煉的機會。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，集思廣益，激發(fā)創(chuàng)造性思維。47.簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。答：（1）教學(xué)設(shè)計能力。教師要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點等，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程等，編寫教案，制作教學(xué)課件等。（2）教學(xué)組織能力。包括組織教學(xué)活動的能力，如合理安排教學(xué)時間、組織學(xué)生參與課堂討論等；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（3）教學(xué)語言表達能力。教師的語言要準(zhǔn)確、清晰、生動、簡潔，具有邏輯性和感染力，能夠有效地向?qū)W生傳遞知識和信息。（4）教學(xué)監(jiān)控能力。教師要能對教學(xué)過程進行自我觀察、自我反思、自我調(diào)控，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并采取措施加以解決。（5）教學(xué)評價能力。能夠運用多種評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，如形成性評價和總結(jié)性評價，為教學(xué)改進提供依據(jù)。（6）教育科研能力。教師要具備一定的教育科研意識和能力，能夠開展教育教學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進教育教學(xué)方法。（7）溝通與合作能力。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與家長進行有效的溝通，與同事進行合作交流，共同完成教育教學(xué)任務(wù)。48.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。答：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。（1）道德認(rèn)識。是對道德行為準(zhǔn)則及其