報告說明全文檔字數控制在5000-6000字，宜采用圖文表相結合的方式，圖片數量不超過15張，不統計圖表的字數。教學實施報告是在學期課程教學實施后所做的整體提煉式概括，不能是和教案內容一樣的順序羅列。一、教學整體設計課程性質與目標《JavaEE框架應用系統開發(fā)》作為軟件技術專業(yè)Java崗核心課程，面向大二下學期學生開設，是省繼續(xù)教育優(yōu)質課程、CCF職業(yè)教育優(yōu)秀課程、超星示范教學包優(yōu)質課程，服務全國214所院校師生線上教學，示范作用顯著。課程團隊堅持“以學生為中心”，探索崗課賽證融合育人模式，選取典型項目工作任務組織模塊化教學內容，根據行動導向法改革教學策略，實施“三階段六環(huán)節(jié)”的任務工單式教學，為社會培養(yǎng)具有軟件工程開發(fā)能力和團隊協作能力，具備愛崗敬業(yè)、精益求精工匠精神的Java軟件開發(fā)工程師。教學內容課程分析Java軟件開發(fā)工程師崗位需求，融合“商務軟件解決方案”賽事要求，對接“1+X”JAVA應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書（中級）標準，選取摩托車產業(yè)技術升級產品、師生自主研發(fā)的“車聯網”項目，基于真實工作過程分解為7大模塊。學情分析授課對象為21Java開發(fā)班學生，通過對往屆學生學習數據分析，調查問卷結果和云平臺的學生個體成長畫像三個維度，總結學生學情如下：（1）知識和技能基礎學生具有軟件開發(fā)理論知識基礎，培養(yǎng)了JavaWeb基礎開發(fā)、前端開發(fā)及基本的數據庫操作技能。但不具備軟件工程項目的整體認知，缺乏技術綜合復用能力，不了解企業(yè)常用的框架開發(fā)技術，不熟悉企業(yè)常用的軟件項目管理工具、構建工具及測試、部署工具。（2）認知和實踐能力學生不太了解Java軟件開發(fā)工程師崗位需求，能有針對性地通過項目案例學習實踐。但在技術技能的自我更新勇氣和項目的主動實踐的創(chuàng)新能力上有待開發(fā)培養(yǎng)。缺乏撰寫、閱讀技術文檔的經驗，代碼缺乏規(guī)范性，不熟悉團隊協作開發(fā)模式，項目溝通能力有待提升，職業(yè)綜合素養(yǎng)有待更進一步培養(yǎng)。（3）學習特點學生體驗與實踐興趣高，動手能力強，抗拒純理論知識講授模式。通過學情分析，確定了教學內容對應的學時安排以及教學重難點，以提高學生框架開發(fā)技術能力、職業(yè)素養(yǎng)和對關鍵理論知識的理解為目標，如圖所示。教學策略教學策略設計原則為了培養(yǎng)學生項目實戰(zhàn)能力和職業(yè)素養(yǎng)，引入行動導向法的教學理念，根據項目內容和真實工作過程設計循序漸進的任務，在以學生為主體的行動中啟發(fā)式教學強化重點突破難點。針對高職學生特點，依托智慧教學實訓云平臺提供立體化視頻資源及項目源碼，組織引導學生以分組形式完成工單式任務，提高學習效率，解決項目復雜問題。教學手段方法實戰(zhàn)教學理念創(chuàng)新實踐（1）行動導向、任務驅動，突出重點突破難點在行動導向的教學過程中，起到主導作用的教師將任務化繁為簡，分層次地下達給學生，通過引導啟發(fā)學生完成具體的任務，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而突破教學重難點，達成教學目標，徹底解決軟件開發(fā)邏輯復雜、步驟多、技能涉及面廣的問題。（2）依托平臺工單式教學，課程思政融入全過程采用企業(yè)真實團隊協作工作模式，在工作過程中融入課程思政加強技能實訓中學生的薄弱環(huán)節(jié)，同時迭代培養(yǎng)以六大精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)。依托基于云計算、大數據和AI技術的云平臺將學生按照自愿和技術互補調劑的原則分組，啟動標明任務具體完成時間的項目計劃。學生在教師任務演示后收到工單，經小組研討確定工單思路、步驟和預期目標，經過小組分享互學、教師提醒注意事項后優(yōu)化工單，經教師確認后，小組基于云平臺實施工單任務，提交任務源碼階段驗收后分組答辯，教師基于云平臺的自動化評價和診斷評定反饋任務完成情況。二、教學實施過程（課程整體實施過程，突出為實現教學目標，重難點的解決，課程思政的融入，線上線下混合式教學等方面的實施流程、途徑與做法，重點是項目教學、案例教學、情景教學等行動導向教學的具體實施，2500字。）（一）整體實施安排依據行動導向理念，以工單式任務驅動實現教學目標的教學實施過程，既適應高職學生的特點，又符合真實軟件項目開發(fā)流程。通過工單式任務實戰(zhàn)，學生在知行合一的過程中體會思考的樂趣，從單純的學習者轉變?yōu)橹鲃铀伎嫉拈_發(fā)工程師，學生分析問題、解決問題能力得到全面提升，課堂效率也得到了提高。詳細全面的教學階段、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學資源和教學平臺的對應關系見表。（二）具體實施過程三階段“課前、課中、課后”六環(huán)節(jié)“學、演、研、訓、評、拓”的工單式任務驅動的教學實施模型，如圖所示。（1）課前：自學探究雙層遞進依托云平臺發(fā)布課前技能案例、思政資源清單，布置1+X證書相應技能點資源供學生自學，布置賽項資源項目供學生了解相關任務知識點，教師開通直播線上點對點釋疑、在云平臺討論區(qū)公共釋疑。依托云平臺發(fā)布引導文，指引學生在線學習、自主實訓。學生從云平臺獲取真實項目源碼，通過訪問教師部署在云平臺虛擬機上的項目，自主操作對任務產生直觀感受，快速理解任務情境和環(huán)節(jié)、明確任務目標和內容，有目的開展實戰(zhàn)。（2）課中：云中協作工單任務課中，依托云平臺校企協同開展工單式任務驅動教學，通過示范演練、代碼仿真體驗式學習與實訓、真實項目實戰(zhàn)，強化學生崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)強化知識點和技能點應用，培養(yǎng)學生對專業(yè)產生更加理性和清晰的認識。任務演示挑選優(yōu)秀學生協同教師操作示范，讓學生明確任務目標、任務步驟及重難點。教師發(fā)布引導清晰、循序漸進，學做合一的任務工單，公布任務完成時間和驗收標準。分組研討學生分組研討，明確組員角色分工，針對任務提出方案的思路、步驟和預期效果，填寫任務工單，提交到云平臺。教師在云平臺查看工單，聽取小組代表分享方案，提出建議和操作注意事項，學生優(yōu)化修訂工單提交到云平臺。教師確定后開啟云中實訓。云中實訓學生通過云平臺分組協作完成工單任務，校企云中協同指導實訓，跟蹤進度，講解共性問題。成員提交工作成果和日報、周報到云平臺，組長審核合并。多元點評學生分組答辯時展示工作成果，通過校企聯評，小組互評，組間互評進行多元點評，總結易錯點，互學提高技術技能。（3）課后：遷移應用雙環(huán)并舉課后，教師根據學生接受狀況在云平臺發(fā)布難度適當的實戰(zhàn)任務和拓展任務。學生分組完成，實現技能鞏固和提升。教師和企業(yè)工程師跟蹤學生分組完成情況，指導和評價小組項目。通過分組實戰(zhàn)和拓展課程設計，學生達到知識技能再應用、崗位技能拓展的目標。三、學生學習效果(側重于圖文展示學生課程學習的成效，包括學生成績分布、教學目標達成、重難點解決、評價結果、“課程思政”、“課證融通”等實施成效，1000字。）通過崗課賽證融合育人新模式，學生知識、技能及職業(yè)素養(yǎng)得到了全方位提高，在社會服務、比賽、考證、就業(yè)各方面取得了一些成績，如圖9所示，專業(yè)資深合作企業(yè)Java崗位19年從我校招收5名、20年7名，21年高達22名,在全國職業(yè)技能大賽”軟件測試”獲一等獎1項，廣東省“小程序設計與開發(fā)”獲一等獎2項，1+X考證通過率連續(xù)兩年100%。（一）德技并修工學結合，學生職業(yè)素養(yǎng)漸進養(yǎng)成從任務的合適節(jié)點切入“愛崗敬業(yè)、精益求精、團隊協作”等思政教育，配以中華傳統文化小故事有意識培養(yǎng)學生團隊協作、溝通能力，潛移默化培養(yǎng)學生的工匠精神和勞動精神，促成學生德技并修，職業(yè)素養(yǎng)，適應行業(yè)企業(yè)需求。學生在代碼提交質量、按時完成任務、分工合理方面有了顯著提升，參加真實項目學生的工作效率也有了明顯提高。（二）云中協同項目教學，學生技術技能明顯提高依托云平臺，對接企業(yè)真實開發(fā)過程，學生通過模仿演練、項目體驗式學習與實訓，分組協同完成工單式任務，更加適應企業(yè)崗位需求。平臺通過自動記錄學生任務完成情況、團隊代碼貢獻和質量等學習過程真實數據，精準描繪了學生能力畫像，幫助學生針對性提高實訓效率與質量。平臺數據統計，學生在云實訓平臺的任務通關考核全面完成，學生的知識、技能和素質能力值不斷提升，（三）真實遷移應用拓展，學生創(chuàng)新能力顯著提升通過真實項目的課程實訓實戰(zhàn)鍛煉、參與世界技能大賽賽事訓練和參與產品研發(fā)，學生大大提升了動手實踐能力。在大三項目班和實習學期多名同學被推薦直接進入物聯網相關企業(yè)不同崗位實習，參與企業(yè)“車聯網”、“能源實時監(jiān)控網”、“智慧工場”等多個AIOT項目的開發(fā)工作，師生團隊自主研發(fā)產品6項，省設計大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽斬獲多項獎項。四、特色與創(chuàng)新（一）特色創(chuàng)新1.任務工單式教學，培養(yǎng)適應企業(yè)需求人才選取摩托車產業(yè)升級產品“車聯網”的典型工作任務作為教學內容，綜合使用行業(yè)最新的物聯網技術、前后端分離技術，校企共同實施基于云平臺的分組協同的任務工單式教學，模仿企業(yè)使用共享式代碼倉庫和虛擬云主機等云資源，將學生培養(yǎng)為既能勝任Java開發(fā)工程師崗位，也可以從事工業(yè)互聯網、物聯網開發(fā)工作、企業(yè)真需要的技術技能人才。2.融入1+X證書標準，落實課證融通課程團隊作為主要負責人主持開發(fā)了“1+X”JAVA應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書標準，成員均獲得了高級講師培訓證書。對照證書標準修訂了人培方案和課程標準，課程每個實訓任務明確對接證書標準的技能要求。教學過程中，課前學生預習證書資源實訓題庫，課中按證書標準實施技能操作，課后完成證書題庫測試。課程結束后學生即可參加證書中級考證。學校獲得了證書培訓評價組織頒發(fā)的“優(yōu)秀院?！睒s譽。團隊積極參加書證融通工作，獲得省學分銀行立項。3.雙線思政融合，助力職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成設計雙線課程思政體系，一方面針對實訓實戰(zhàn)中學生的技能薄弱環(huán)節(jié)，通過故事案例引導等教學方法融合思政元素，有效增強技術技能，促進學生職業(yè)能力成長；另一方面，通過體驗探究、實踐反饋等教學方法將思政元素無痕融合到教學環(huán)節(jié)，迭代培養(yǎng)“探究、工匠、科學、團隊、謹慎、創(chuàng)新”六大職業(yè)精神，促進學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成