信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合教學(xué)的實踐策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u24956信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合教學(xué)的實踐策略研究 128445引言 132644一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合運用的誤區(qū) 215318（一）過度使用信息教學(xué)手段 224766（二）信息技術(shù)教學(xué)流于形式化 215643（三）信息技術(shù)演示功能取代實踐操作教學(xué) 231926二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的實施策略 324064（一）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 316193（二）運借助信息技術(shù)，構(gòu)建空間思維 47119（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)微課，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí) 45670（四）借助信息技術(shù)開展游戲教學(xué),提升自主學(xué)習(xí)能力 51100（五）利用希沃白板，提升教學(xué)效率 515049結(jié)語 62872參考文獻 6摘要：隨著信息科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)廣泛運用于各個領(lǐng)域。在信息技術(shù)的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也實現(xiàn)了高效智慧課堂，并且實現(xiàn)了教學(xué)效率和質(zhì)量的同步提升。但同時也應(yīng)該看到當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)信息教學(xué)中還存在系列問題，主要表現(xiàn)為信息技術(shù)運用過度，信息教學(xué)流于形式，信息技術(shù)演示功能取代實踐操作教學(xué)。為此，本文對此展開探索，首先對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合教學(xué)的誤區(qū)進行了分析，然后從多個方面提出了具體的優(yōu)化策略。希望借助信息技術(shù)手段創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)高效智慧課堂，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；融合；策略 引言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于抽象思維能力還較為薄弱，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念、算理、幾何形體的公式推導(dǎo),圖形規(guī)律等比較抽象的知識點學(xué)習(xí)相對較為困難。而將信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂后,可以把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的視頻演示和多維度講解,把枯燥的算理或公式推導(dǎo)轉(zhuǎn)化為生動的過程展示和圖文解析,會將教學(xué)難點迎刃而解,也有利于學(xué)生的抽象思維能力提升,幫助學(xué)生更好地理解知識點。同時，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合，還有利于激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新意識,讓教師在微課設(shè)計和開發(fā)中不斷摸索前進，創(chuàng)新和開放典型課例,通過生動活潑的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂活力,讓學(xué)生在自主愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合運用的誤區(qū)（一）過度使用信息教學(xué)手段作為一種先進的教學(xué)工具,信息技術(shù)的運用主要是為了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，利用其直觀立體且具有互動效果的展示模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓抽象的數(shù)學(xué)知識更為直觀全面的展示，同時提高教學(xué)操作的便捷性和實現(xiàn)實踐教學(xué)的高效性。但并非是將信息技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教學(xué),但當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師卻一股腦將課本教材搬上課件，甚至全程進行多媒體展示教學(xué)，過多的教學(xué)信息堆砌和頻繁的屏幕操作，讓教師忽略了與學(xué)生的有效互動和教學(xué)節(jié)奏的科學(xué)把控，也讓學(xué)生深感枯燥，眼花繚亂的動畫和圖片還分散了學(xué)生的注意力,產(chǎn)生相反的教學(xué)效果。[1]（二）信息技術(shù)教學(xué)流于形式化隨著教育信息化的普及,很多小學(xué)逐漸將“數(shù)學(xué)公開課是否使用新媒體課件進行教學(xué)”作為一節(jié)數(shù)學(xué)課是否優(yōu)秀的重要評價指標(biāo)。久而久之，更多的教師表現(xiàn)出為了多媒體而進行信息教學(xué)的心理，忽略了信息教學(xué)的價值和內(nèi)涵。部分教師在開展信息教學(xué)時僅僅只是將課本教材以圖片加文字形式簡單展示到課件中,但在教學(xué)模式上依然采用傳統(tǒng)的講述和灌輸教學(xué)，使得信息教學(xué)流于形式主義。同時，在具體信息教學(xué)中，教師也缺乏對數(shù)學(xué)教材的深度解讀和學(xué)生具體學(xué)情的分析,以及教學(xué)節(jié)奏和課堂容納知識點缺乏科學(xué)分析，種種因素都導(dǎo)致數(shù)學(xué)信息教學(xué)無法充分發(fā)揮其高效價值，讓信息技術(shù)運用流于形式。（三）信息技術(shù)演示功能取代實踐操作教學(xué)在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實踐操作也是學(xué)生獲取知識和深化數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要途徑。但隨著信息技術(shù)的引入，不少教師為了追求完整的教學(xué)流程和節(jié)約課堂教學(xué)時間,在需要學(xué)生動手實踐和操作的環(huán)節(jié)，直接借助信息技術(shù)的展示和動態(tài)化演示來取代學(xué)生的實踐操作,這不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知規(guī)律，不僅無法加深學(xué)習(xí)對重難點知識點的深刻印象,也會讓學(xué)生逐漸喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動探索數(shù)學(xué)問題的能力。[2]同時，信息技術(shù)取代動手操作的教學(xué)手段,與新課程理念也背道而馳,忽略了教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的實施策略（一）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性和嚴謹性特點，對于某些抽象概念和知識點的理解也成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點。但其實在生活和實踐應(yīng)用中也存在很多的數(shù)學(xué)知識，如果利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，將課本中的數(shù)學(xué)常識與生活實踐聯(lián)系起來，不但可以將難以學(xué)懂的數(shù)學(xué)問題變得簡單化，而且能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。[3]例如，在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“正比例與反比例”內(nèi)容時，教師可以事先搜集生活中的比例運用圖片和視頻素材，并結(jié)合課例制作成多媒體課件。然后在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生展現(xiàn)一些不同比例的建筑物圖片，教師在選擇圖片時要重點關(guān)注圖中建筑物所展現(xiàn)出的比例問題，然后讓學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗和知識積累去分析圖片中建筑物的比例關(guān)系。利用情景導(dǎo)入的方式，將生活經(jīng)驗與抽象的數(shù)學(xué)知識有機結(jié)合起來，讓學(xué)生對比例有了初步的認知，也激發(fā)了學(xué)生積極參與和思考的興趣。另外，以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的“測量”這一知識點的學(xué)習(xí)為例，教師也可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體播放《曹沖稱象》的視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，同時引發(fā)學(xué)生對故事的思考，讓學(xué)生基本認識質(zhì)量的含義和及基本的測量方法。在情境故事的引導(dǎo)下，學(xué)生也都希望自己嘗試測量方法。此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開分組討論和實踐操作，針對測量步驟和測量方案展開自主討論，并準備好測量工具，進行組內(nèi)分工，在組長的安排下合作完成測量任務(wù)，并做好測量記錄。最后，通過實踐探究，進行進一步的討論交流，比較小組之間的測量方法和結(jié)果。在這樣的生活化情境和實踐學(xué)習(xí)下，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展。（二）運借助信息技術(shù)，構(gòu)建空間思維由于小學(xué)生的抽象思維能力和空間思維能力還處于發(fā)展階段，對于小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些抽象概念和幾何知識點往往較難理解。在傳統(tǒng)的幾何教學(xué)課堂上，為了更好地幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維模式，教師往往會借助于幾何體實物模型進行教學(xué)。但由于實物模型大多是實心的，學(xué)生對幾何體的內(nèi)部構(gòu)造無法進行觀察。同時，在解題時，幾何體大多是以具體圖形線條的方式存在，而實物模型展示授課時卻模糊了這些線條，這也讓學(xué)生對此感到困惑，對于一些空間思維能力薄弱的學(xué)生往往難以直觀理解。[4]但如果借助信息技術(shù)，采用多媒體中的三維圖像進行展示教學(xué)，則能很直觀地展現(xiàn)出立體幾何的內(nèi)部構(gòu)造，也更有利于學(xué)生理解，逐步提升學(xué)生的空間思維能力。比如，在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五、六年級的立體圖形的體積相關(guān)知識點時，教師可以借助多媒體技術(shù)的三維立體展示功能，讓小學(xué)生更好地觀察立體幾何體的內(nèi)部構(gòu)建，進而更好地理解不同的立體圖形點線面之間的關(guān)系。然后，借助三維動畫的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的平面面積計算公式，探討立體幾何體的體積計算方法。借助多媒體的立體圖形動畫的動態(tài)和三維展示，幫助學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的圖形幾何模型，逐步培育其空間思維，優(yōu)化教學(xué)效果。（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)微課，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)微課是信息技術(shù)下的產(chǎn)物，將微課運用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能實現(xiàn)即時性和個性化的學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以針對教學(xué)主題設(shè)計短節(jié)奏的預(yù)習(xí)微課和復(fù)習(xí)微課，讓學(xué)生利用碎片時間即時完成課前知識預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師可以在新課程學(xué)習(xí)之前或之后將微課推送到班級群，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。由于微課大多以短小的視頻形式出現(xiàn)，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。[5]同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對性的調(diào)整和優(yōu)化授課內(nèi)容，提升課堂效率。例如，在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助信息技術(shù)制作出預(yù)習(xí)微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進行觀看并完成預(yù)習(xí)，如此一來在開始正式課堂學(xué)習(xí)知識，學(xué)生就對新的知識點有了更為清晰的認識和理解，進而提升教學(xué)效果。[4]另外，針對一些教學(xué)重難點知識，教師也可以借助微課教學(xué)，借助圖文并茂和動態(tài)化的視頻展示講解模式，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)實現(xiàn)直觀和動態(tài)展示，能更好地幫助學(xué)生突破疑難知識點。除此之外，還可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，對于一些較難理解和消化的知識點，教師可以將其制作成微課分享給學(xué)生，讓學(xué)生課后借助微課進行反復(fù)回放和學(xué)習(xí)，不斷鞏固疑難知識點，進而提升學(xué)習(xí)效果。（四）借助信息技術(shù)開展游戲教學(xué),提升自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取新知識,發(fā)展思維,發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方法。但是,在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,總會有一些學(xué)習(xí)動機不強、目的不明確、學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生。而借助信息技術(shù)可以實現(xiàn)生動有趣的多媒體動畫展示教學(xué)，還可以借助豐富的教學(xué)小游戲，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣?；蛘呓柚鷪F隊游戲模式引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí),在此過程逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，針對低年級的學(xué)生，由于他們的注意力集中時間較短，教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)一些生動活潑的游戲情境激發(fā)學(xué)生自主思考和參與學(xué)習(xí)。在游戲情境中,首先教師視頻展現(xiàn)填數(shù)游戲規(guī)則的講解和填數(shù)方法的詳細指導(dǎo),然后結(jié)合學(xué)生感興趣的動畫主題將填數(shù)小游戲融入其中。當(dāng)學(xué)生清晰了解了填數(shù)方法和游戲規(guī)則后，教師可以鼓勵學(xué)生自主參與游戲中去，在游戲中學(xué)生很快理解了填數(shù)游戲的規(guī)則是只填1、2、3或者4、5、6等3個給定的數(shù),并且要求每一橫行或豎行不能重復(fù)。經(jīng)過反復(fù)的游戲嘗試，他們不但熟練掌握了3個數(shù)的填數(shù)游戲方法,還掌握了4個、5個數(shù)的填數(shù)游戲。在輕松活潑的游戲氛圍中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力也得到了很好的鍛煉,并且課堂教學(xué)效果良好。（五）利用希沃白板，提升教學(xué)效率在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)遇到操作性較強的學(xué)習(xí)問題時，學(xué)生無法很好在黑板或作業(yè)本上操作，其思維過程也無法及時得到反饋。對于學(xué)生的操作完成情況教師只能通過巡視檢查和個別輔導(dǎo)來了解,這也極大降低了課堂教學(xué)效率。但如果將希沃白板運用到課堂中，教師可以運用希沃白板中的遮屏及遮隨意拉拽功能實現(xiàn)靈活教學(xué)。希沃白板中雙屏顯示的功能,還為學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察、對比、分析活動提供了平臺。無論是操作性強還是互動性強的課程,都可以讓學(xué)生在電子白板上進行操作,以直觀有效的方式讓教學(xué)和學(xué)習(xí)過程更為生動、鮮活和開放,也直觀凸顯知識重難點。[6]另外，當(dāng)學(xué)生進行展示操作時,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)將手機的視頻功能和電子白板的顯示功融合起來,讓學(xué)生的操作過程和操作結(jié)果第一時間展示到屏幕上,并針對出現(xiàn)的問題進行及時討論和訂正，實現(xiàn)對學(xué)生完整學(xué)習(xí)和操作過程的實時把控，并能全面關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?？傊?，借助信息技術(shù)的及時性、交互性和形象直觀性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動都落到了實處，并實現(xiàn)了高效課堂教學(xué)。結(jié)語將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅拓寬了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)空間,豐富了課堂教學(xué)方法和教學(xué)資源,也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了新的活力。但是,無論計算機技術(shù)多么完善,它都不能完全替代傳統(tǒng)教育。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)并不是“為用而用”,而是要“依材而用”。只有根據(jù)教學(xué)需要而應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué),才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用,與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相輔相成，相互促進，獲得高效的教學(xué)效果。參考文獻[1]鄭洪艷.形象,生動,直觀——新媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊,2016(9).[2]蘇信.小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)研究[J].軟件(教育現(xiàn)代