**一、課程基本信息**課程名稱：小學(xué)科學(xué)（三年級下冊/四年級上冊，根據(jù)教材調(diào)整）課題：雨的循環(huán)過程課時：1課時（40分鐘）課型：新授課教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能：能說出水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)（蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、徑流），理解雨的形成是水循環(huán)的一部分。2.過程與方法：通過實驗觀察、小組討論，培養(yǎng)探究水狀態(tài)變化的能力；能用簡單的圖示描述水循環(huán)過程。3.情感態(tài)度與價值觀：感受自然現(xiàn)象的規(guī)律性，激發(fā)對大氣與水關(guān)系的興趣；初步樹立“水資源循環(huán)但有限”的環(huán)保意識。教學(xué)重難點：重點：掌握水循環(huán)的核心環(huán)節(jié)及相互關(guān)系。難點：理解“蒸發(fā)”（液態(tài)→氣態(tài)）與“凝結(jié)”（氣態(tài)→液態(tài)）的微觀過程（通過宏觀現(xiàn)象推理）。教學(xué)準(zhǔn)備：實驗材料：燒杯（2個）、水、酒精燈、石棉網(wǎng)、玻璃片（2片）、冰塊、濕毛巾。多媒體資源：水循環(huán)動畫（簡化版）、“雨的形成”科普視頻、生活現(xiàn)象圖片（曬衣服、窗戶水珠、下雨后的河流）。其他：水循環(huán)示意圖卡片、學(xué)生探究記錄單。**二、教學(xué)過程設(shè)計****（一）情境導(dǎo)入：問題引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）**教師活動：展示3張生活圖片（按順序）：1.夏天曬在陽臺的濕衣服，半天后變干；2.冬天室內(nèi)窗戶上的水珠；3.暴雨后小區(qū)里的積水慢慢消失。提問：“這些現(xiàn)象都和水有關(guān)，你們有沒有想過——曬衣服的水去哪里了？窗戶上的水珠是從哪里來的？暴雨的水最后到了哪里？”學(xué)生活動：自由發(fā)言，分享自己的猜想（如“水被太陽曬走了”“水珠是外面的雨飄進(jìn)來的”“積水流到下水道里了”）。設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引發(fā)疑問，激活已有經(jīng)驗，明確本節(jié)課探究的核心問題——“水的‘旅行’路線”。**（二）實驗探究：揭秘水的“變形”（15分鐘）**環(huán)節(jié)1：探究“蒸發(fā)”——水去哪里了？實驗操作（教師演示+學(xué)生觀察）：在燒杯中加入半杯溫水，用濕毛巾擦一下燒杯外壁（模擬“濕衣服”）；將燒杯放在石棉網(wǎng)上，用酒精燈緩慢加熱（提醒學(xué)生注意安全，遠(yuǎn)離火源）；請學(xué)生觀察：燒杯里的水有什么變化？濕毛巾有什么變化？現(xiàn)象總結(jié)：燒杯中的水逐漸減少（“消失”）；濕毛巾慢慢變干；燒杯上方有“白氣”（引導(dǎo)學(xué)生糾正：“白氣不是水蒸氣，是水蒸氣遇冷變成的小水滴”）。概念建構(gòu)：教師講解：“水受熱后，會變成看不見的‘水蒸氣’（氣態(tài)），跑到空氣中，這個過程叫蒸發(fā)。曬衣服、積水消失都是蒸發(fā)的結(jié)果?！杯h(huán)節(jié)2：探究“凝結(jié)”——水珠是怎么來的？實驗操作（小組合作，4人一組）：在另一個燒杯中加入半杯冰水（模擬“冬天的窗戶”）；用玻璃片蓋住燒杯口，靜置2分鐘；觀察玻璃片內(nèi)側(cè)的變化（提醒學(xué)生不要用手觸摸冰水，防止凍傷）?，F(xiàn)象總結(jié)：玻璃片內(nèi)側(cè)出現(xiàn)許多小水珠；水珠越積越大，最后可能滴下來。概念建構(gòu)：教師引導(dǎo)：“空氣中的水蒸氣遇到冷的玻璃片，會變成小水滴（液態(tài)），這個過程叫凝結(jié)。冬天窗戶上的水珠、冷飲杯外的水珠都是凝結(jié)的結(jié)果?！痹O(shè)計意圖：通過“蒸發(fā)”（加熱）與“凝結(jié)”（冷卻）的對比實驗，讓學(xué)生直觀觀察水的狀態(tài)變化，從“現(xiàn)象”到“概念”，突破難點。**（三）整合認(rèn)知：梳理水循環(huán)的完整過程（10分鐘）**教師活動：1.播放水循環(huán)動畫（簡化版）：從“海洋/河流的水蒸發(fā)→空中的水蒸氣凝結(jié)成云→云變成雨落下來→雨水流回海洋/河流”，循環(huán)往復(fù)。2.結(jié)合動畫，講解核心環(huán)節(jié)：蒸發(fā)：水（液態(tài)）→水蒸氣（氣態(tài)）（來自海洋、河流、植物、動物等）；凝結(jié)：水蒸氣（氣態(tài)）→小水滴（液態(tài)）（聚集形成云）；降水：云里的小水滴越積越大，重到空氣托不住，就落下來（雨、雪、雹）；徑流：雨水落到地面，一部分流進(jìn)河流、海洋（地表徑流），一部分滲進(jìn)地下（地下徑流），回到水源。3.提問：“雨的形成是水循環(huán)中的哪幾個環(huán)節(jié)？”（引導(dǎo)學(xué)生回答：蒸發(fā)→凝結(jié)→降水）學(xué)生活動：小組合作，用教師提供的環(huán)節(jié)卡片（蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、徑流）排列出水循環(huán)的順序；嘗試用自己的話復(fù)述“雨的旅行”：“太陽曬得河里的水蒸發(fā)成水蒸氣，飛到天上變成云，云里的小水滴變大，就變成雨落下來，雨水流到河里，又會被太陽曬蒸發(fā)……”設(shè)計意圖：通過動畫可視化、卡片排序、語言復(fù)述，將零散的實驗結(jié)論整合為完整的“水循環(huán)模型”，落實重點。**（四）聯(lián)系生活：深化對水循環(huán)的理解（7分鐘）**問題討論（小組合作）：1.為什么夏天的雨比冬天多？（提示：夏天溫度高，蒸發(fā)快，空氣中的水蒸氣多，容易凝結(jié)成云下雨）；2.下雨后的積水為什么會慢慢消失？（提示：一部分蒸發(fā)到空氣中，一部分流進(jìn)下水道（徑流））；3.我們喝的水是“新的”嗎？（提示：不是，水在循環(huán)中重復(fù)使用，比如今天喝的水可能是古代的雨水）。拓展延伸：展示“全球水資源分布”圖片（僅文字說明，無數(shù)字）：“雖然水在循環(huán)，但能喝的淡水很少，而且有些水被污染了。我們應(yīng)該怎么做？”（引導(dǎo)學(xué)生回答：節(jié)約用水、不浪費水、不污染水）。設(shè)計意圖：將科學(xué)知識與生活經(jīng)驗結(jié)合，培養(yǎng)“用科學(xué)解釋生活”的能力；滲透環(huán)保教育，實現(xiàn)情感目標(biāo)。**（五）總結(jié)與評價（3分鐘）**教師活動：請1-2名學(xué)生分享本節(jié)課的收獲（如“我知道了雨是怎么來的”“水會循環(huán)，所以要節(jié)約用水”）；總結(jié)：“水像一個‘旅行家’，在地球上來回跑，雨的形成是它旅行的一部分。我們要愛護(hù)水資源，讓水的旅行更干凈?！睂W(xué)生活動：完成探究記錄單（畫一幅簡單的水循環(huán)圖，標(biāo)注“蒸發(fā)”“凝結(jié)”“降水”“徑流”）；齊讀口號：“水循環(huán)，永不停，節(jié)約用水我能行！”**三、板書設(shè)計**雨的循環(huán)過程（箭頭循環(huán)）蒸發(fā)（液態(tài)→氣態(tài)）→凝結(jié)（氣態(tài)→液態(tài)，形成云）→降水（雨、雪、雹）→徑流（流回水源）關(guān)鍵提醒：水是循環(huán)的，但淡水有限，要節(jié)約用水！**四、作業(yè)布置**1.觀察任務(wù)：明天早上觀察家里的植物葉子上有沒有露水，思考“露水是怎么來的”（聯(lián)系“凝結(jié)”）；2.實踐任務(wù)：用馬克筆在紙上畫一幅“水的旅行”漫畫（如“小水滴的冒險”），下節(jié)課分享；3.習(xí)慣培養(yǎng)：本周每天節(jié)約用水（如用洗臉?biāo)疂不?、及時關(guān)水龍頭），記錄自己的“節(jié)水行動”。**五、教學(xué)反思**1.成功之處：實驗設(shè)計直觀，學(xué)生通過“看”（蒸發(fā)的白氣）、“摸”（玻璃片的水珠）、“說”（復(fù)述過程），深度參與探究，較好地掌握了水循環(huán)環(huán)節(jié)；環(huán)保教育自然滲透，學(xué)生能說出“節(jié)約用水”的具體做法。2.改進(jìn)方向：部分學(xué)生對“水蒸氣是看不見的”理解不牢（容易把“白氣”當(dāng)成水蒸氣），可補充“水蒸氣遇冷變水滴”的微觀動畫（如水分子運動），加強抽象概念的直觀化；小組實驗