——以"素養(yǎng)導(dǎo)向·探究為本"的課程構(gòu)建路徑為例引言小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，其核心目標(biāo)是通過(guò)"做中學(xué)""探究學(xué)"，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維、提升探究實(shí)踐能力，并樹(shù)立尊重事實(shí)、樂(lè)于探究的科學(xué)態(tài)度。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱"新課標(biāo)"）明確提出"以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向"的課程理念，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要"聚焦真實(shí)問(wèn)題、融合跨學(xué)科內(nèi)容、突出探究過(guò)程"。本文結(jié)合新課標(biāo)要求，通過(guò)具體課程案例與教學(xué)法應(yīng)用，為小學(xué)科學(xué)教師提供可操作的課程設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐指導(dǎo)。一、小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)的核心原則課程設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的前提，需遵循以下四項(xiàng)核心原則，確保課程的專業(yè)性與實(shí)效性：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：錨定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)新課標(biāo)將科學(xué)核心素養(yǎng)分解為"科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任"四個(gè)維度，課程設(shè)計(jì)需以這四個(gè)維度為目標(biāo)，避免"重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)"的傳統(tǒng)模式。例如，在"植物的生長(zhǎng)變化"單元中，不僅要讓學(xué)生"知道種子的結(jié)構(gòu)"（科學(xué)觀念），更要通過(guò)"探究種子萌發(fā)的條件"（探究實(shí)踐），培養(yǎng)"控制變量"的科學(xué)思維（科學(xué)思維），并在長(zhǎng)期觀察中形成"耐心、嚴(yán)謹(jǐn)"的科學(xué)態(tài)度（態(tài)度責(zé)任）。（二）探究為本：遵循科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是"探究"，課程設(shè)計(jì)需圍繞"問(wèn)題-假設(shè)-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論"的探究邏輯展開(kāi)。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以具象思維為主，探究活動(dòng)需"低起點(diǎn)、小步子"，讓學(xué)生在"動(dòng)手做"中積累經(jīng)驗(yàn)。例如，"聲音的產(chǎn)生"一課，可從"敲桌子為什么會(huì)發(fā)聲"的問(wèn)題切入，讓學(xué)生通過(guò)"摸喉嚨發(fā)聲""彈鋼尺""敲音叉"等實(shí)驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)"聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的"。（三）跨學(xué)科融合：連接真實(shí)生活的學(xué)習(xí)場(chǎng)景科學(xué)源于生活，課程設(shè)計(jì)需打破學(xué)科邊界，將科學(xué)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科融合，讓學(xué)習(xí)更具真實(shí)性與意義性。例如，"制作簡(jiǎn)易凈水器"項(xiàng)目中，學(xué)生需用科學(xué)知識(shí)（過(guò)濾原理）設(shè)計(jì)裝置，用數(shù)學(xué)知識(shí)（計(jì)算過(guò)濾效率）優(yōu)化方案，用語(yǔ)文知識(shí)（撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告）表達(dá)結(jié)果，用美術(shù)知識(shí)（設(shè)計(jì)裝置外觀）提升創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)"做中學(xué)、學(xué)中用"。（四）生活聯(lián)結(jié)：構(gòu)建"從生活到科學(xué)"的學(xué)習(xí)路徑課程內(nèi)容需貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到"科學(xué)就在身邊"。例如，"食物的營(yíng)養(yǎng)"單元可從"早餐吃什么"的問(wèn)題引入，讓學(xué)生調(diào)查家庭早餐的營(yíng)養(yǎng)搭配，通過(guò)"檢測(cè)食物中的淀粉""比較蔬菜的維生素C含量"等實(shí)驗(yàn)，理解"合理飲食"的科學(xué)道理，進(jìn)而將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活習(xí)慣。二、小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)案例："植物的生長(zhǎng)變化"單元以下以三年級(jí)上冊(cè)"植物的生長(zhǎng)變化"單元為例，展示素養(yǎng)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)流程。（一）課程背景本單元是學(xué)生首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)植物的生命周期，符合三年級(jí)學(xué)生"對(duì)生命現(xiàn)象充滿好奇"的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)單元學(xué)習(xí)，學(xué)生將經(jīng)歷"種子萌發(fā)-植株生長(zhǎng)-開(kāi)花結(jié)果"的完整探究過(guò)程，培養(yǎng)長(zhǎng)期觀察與記錄的能力。（二）教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）維度具體目標(biāo)科學(xué)觀念知道種子的基本結(jié)構(gòu)（種皮、胚根、胚芽、子葉）；理解植物的生長(zhǎng)需要水、陽(yáng)光、適宜的溫度?？茖W(xué)思維能通過(guò)"控制變量"的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究種子萌發(fā)的條件；能對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析（如繪制生長(zhǎng)曲線）。探究實(shí)踐能獨(dú)立完成"種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)""根的吸水實(shí)驗(yàn)"；能堅(jiān)持記錄植物生長(zhǎng)日記（持續(xù)4-6周）。態(tài)度責(zé)任養(yǎng)成"耐心觀察、如實(shí)記錄"的科學(xué)態(tài)度；體會(huì)"生命成長(zhǎng)"的不易，樹(shù)立愛(ài)護(hù)植物的意識(shí)。（三）課程結(jié)構(gòu)（單元設(shè)計(jì)）本單元共設(shè)計(jì)6課時(shí)，遵循"問(wèn)題驅(qū)動(dòng)-探究深化-應(yīng)用拓展"的邏輯：課時(shí)主題核心活動(dòng)1種子的結(jié)構(gòu)觀察綠豆、花生種子的外部形態(tài)（用放大鏡）；解剖種子（用鑷子），識(shí)別種皮、胚根、胚芽、子葉。2種子萌發(fā)的條件提出問(wèn)題"種子萌發(fā)需要什么？"；作出假設(shè)（水、陽(yáng)光、溫度）；設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如干燥vs濕潤(rùn)、光照vs黑暗）；實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄。3根的作用觀察植物的根（實(shí)物：綠蘿、小麥）；做"根的吸水實(shí)驗(yàn)"（將帶根植物放入紅墨水中，觀察莖的顏色變化）；討論"根為什么重要"。4莖的運(yùn)輸功能實(shí)驗(yàn)：將芹菜放入紅墨水中，2小時(shí)后切開(kāi)莖，觀察導(dǎo)管的紅色痕跡；用"接力賽"游戲模擬莖的運(yùn)輸過(guò)程。5植物的生長(zhǎng)記錄展示學(xué)生的生長(zhǎng)日記（圖文結(jié)合）；分析數(shù)據(jù)（如綠豆芽每天的高度變化）；繪制生長(zhǎng)曲線（數(shù)學(xué)融合）。6植物的生命周期總結(jié)"種子-幼苗-成株-開(kāi)花-結(jié)果"的生命周期；制作"植物生長(zhǎng)手冊(cè)"（美術(shù)融合）；討論"我們能為植物做什么"（態(tài)度責(zé)任）。（四）教學(xué)過(guò)程示例（第2課時(shí)：種子萌發(fā)的條件）1.問(wèn)題導(dǎo)入（5分鐘）教師展示：一杯浸泡過(guò)的綠豆（已萌發(fā)）和一杯干燥的綠豆（未萌發(fā)）。提問(wèn)："為什么有的綠豆發(fā)芽了，有的沒(méi)有？種子萌發(fā)需要什么條件？"學(xué)生自由發(fā)言，教師記錄關(guān)鍵詞（水、陽(yáng)光、溫度、土壤等）。2.作出假設(shè)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（15分鐘）教師引導(dǎo)："要驗(yàn)證'水是種子萌發(fā)的條件'，我們需要做什么？"（控制變量，設(shè)置"有水"和"無(wú)水"兩組實(shí)驗(yàn)）。學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（如：取兩個(gè)培養(yǎng)皿，分別放3粒綠豆，一組加少量水，一組不加，放在相同溫度下，每天觀察）。教師點(diǎn)評(píng)：強(qiáng)調(diào)"公平實(shí)驗(yàn)"（除了變量，其他條件都要相同）。3.實(shí)施實(shí)驗(yàn)與記錄（10分鐘）學(xué)生分組操作：擺放綠豆、加水分、貼標(biāo)簽（"有水組""無(wú)水組"）。教師發(fā)放"實(shí)驗(yàn)記錄單"，指導(dǎo)學(xué)生記錄每天的觀察結(jié)果（如"第1天：有水組綠豆膨脹，無(wú)水組無(wú)變化"）。4.得出結(jié)論與交流（8分鐘）一周后，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果："有水組的綠豆全部萌發(fā)，無(wú)水組的綠豆沒(méi)有萌發(fā)。"教師總結(jié)："水是種子萌發(fā)的必要條件。"拓展提問(wèn)："如果要驗(yàn)證'陽(yáng)光是種子萌發(fā)的條件'，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？"（引導(dǎo)學(xué)生遷移"控制變量"的思維）。5.延伸活動(dòng)（2分鐘）布置作業(yè)："繼續(xù)觀察萌發(fā)的綠豆，記錄它的生長(zhǎng)變化（如芽的長(zhǎng)度、葉子的數(shù)量）。"（五）材料準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：綠豆、花生種子、培養(yǎng)皿、鑷子、放大鏡、紅墨水、芹菜、綠蘿。記錄工具：實(shí)驗(yàn)記錄單、生長(zhǎng)日記（空白本）、水彩筆。三、小學(xué)科學(xué)常用教學(xué)法及應(yīng)用策略教學(xué)法是課程設(shè)計(jì)的"實(shí)施工具"，以下介紹小學(xué)科學(xué)中最有效的四種教學(xué)法，并結(jié)合案例說(shuō)明其應(yīng)用。（一）探究式教學(xué)法：科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方法定義：以學(xué)生為主體，通過(guò)"提出問(wèn)題-作出假設(shè)-制定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-得出結(jié)論-表達(dá)交流"的流程，讓學(xué)生自主探究科學(xué)規(guī)律。應(yīng)用場(chǎng)景：適合"因果關(guān)系"類探究（如"種子萌發(fā)的條件""聲音的產(chǎn)生"）。實(shí)施策略：?jiǎn)栴}要"具體可探究"（避免"為什么植物會(huì)生長(zhǎng)"這類大問(wèn)題，改為"植物生長(zhǎng)需要水嗎？"）；假設(shè)要"基于經(jīng)驗(yàn)"（讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，如"種子萌發(fā)需要水"）；實(shí)驗(yàn)要"簡(jiǎn)化變量"（小學(xué)生難以控制多個(gè)變量，建議每次只探究一個(gè)變量）；交流要"注重過(guò)程"（不僅要匯報(bào)結(jié)果，還要分享"實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題"，如"我們組的綠豆?fàn)€了，因?yàn)樗犹嗔?）。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：連接生活的綜合探究定義：以"真實(shí)項(xiàng)目"為載體，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，整合多學(xué)科知識(shí)與技能。應(yīng)用場(chǎng)景：適合"設(shè)計(jì)與制作"類活動(dòng)（如"制作簡(jiǎn)易凈水器""搭建植物溫室"）。實(shí)施策略：項(xiàng)目要"貼近生活"（如"我們班的植物角總是缺水，怎么設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)澆水裝置？"）；任務(wù)要"分層遞進(jìn)"（如"先調(diào)查植物的需水量，再設(shè)計(jì)裝置，最后測(cè)試效果"）；評(píng)價(jià)要"多元開(kāi)放"（不僅看"裝置是否好用"，還要看"創(chuàng)意、合作、反思"等維度）。（三）直觀教學(xué)法：符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的有效方法定義：通過(guò)實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體等直觀手段，讓抽象的科學(xué)知識(shí)變得具體可感。應(yīng)用場(chǎng)景：適合"結(jié)構(gòu)與功能"類內(nèi)容（如"種子的結(jié)構(gòu)""根的作用"）。實(shí)施策略：實(shí)物觀察：讓學(xué)生直接觸摸、解剖種子（如綠豆），比看圖片更有效；實(shí)驗(yàn)演示：教師做"莖的運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)"（芹菜放紅墨水中），讓學(xué)生觀察莖的顏色變化；多媒體輔助：用動(dòng)畫(huà)展示"種子萌發(fā)的過(guò)程"（如胚根突破種皮、胚芽生長(zhǎng)），彌補(bǔ)實(shí)物觀察的局限性。（四）合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與表達(dá)能力定義：將學(xué)生分成小組，通過(guò)分工合作完成探究任務(wù)，促進(jìn)思維碰撞與共同成長(zhǎng)。應(yīng)用場(chǎng)景：適合"復(fù)雜探究"或"項(xiàng)目制作"（如"探究種子萌發(fā)的條件""制作植物生長(zhǎng)手冊(cè)"）。實(shí)施策略：分組要"異質(zhì)搭配"（將不同學(xué)習(xí)能力、性格的學(xué)生放在一組，促進(jìn)互助）；分工要"明確具體"（如"記錄員""實(shí)驗(yàn)員""匯報(bào)員"）；指導(dǎo)要"及時(shí)到位"（教師巡視各組，幫助解決合作中的問(wèn)題，如"你們組的實(shí)驗(yàn)方案有沒(méi)有控制變量？"）。四、課程評(píng)價(jià)與反思：優(yōu)化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)課程設(shè)計(jì)不是"一次性完成"的，需通過(guò)評(píng)價(jià)與反思不斷優(yōu)化。（一）評(píng)價(jià)：多元維度的素養(yǎng)測(cè)評(píng)過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在探究中的表現(xiàn)（如實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、記錄的真實(shí)性、合作的主動(dòng)性），可通過(guò)"探究檔案袋"（收集實(shí)驗(yàn)記錄單、生長(zhǎng)日記、照片）記錄；結(jié)果性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、植物生長(zhǎng)手冊(cè)、項(xiàng)目作品），可采用"等級(jí)+評(píng)語(yǔ)"的方式（如"你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很?chē)?yán)謹(jǐn)，記錄很詳細(xì)，值得表?yè)P(yáng)！"）；多元主體評(píng)價(jià)：除了教師評(píng)價(jià)，還可引入學(xué)生自評(píng)（"我覺(jué)得我在實(shí)驗(yàn)中很認(rèn)真，但匯報(bào)時(shí)有點(diǎn)緊張"）、同伴互評(píng)（"他幫我們組設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，很厲害！"）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（"孩子每天都給綠豆?jié)菜?，變得更有耐心?）。（二）反思：基于實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)反思內(nèi)容：1.目標(biāo)達(dá)成度：是否實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)？（如"學(xué)生有沒(méi)有掌握'控制變量'的思維？"）；2.活動(dòng)有效性：探究活動(dòng)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？（如"種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是不是太長(zhǎng)了？"）；3.材料與環(huán)境：材料準(zhǔn)備是否充分？（如"有沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的放大鏡？"）；4.差異化教學(xué)：有沒(méi)有照顧到不同層次的學(xué)生？（如"對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，有沒(méi)有提供額外的指導(dǎo)？"）。反思方法：可通過(guò)"教學(xué)日志"（記錄每節(jié)課的亮點(diǎn)與不足）、"學(xué)生反饋問(wèn)卷"（如"你最喜歡這節(jié)課的哪個(gè)活動(dòng)？為什么？"）、"同伴聽(tīng)課評(píng)議"（請(qǐng)其他教師提出建議）等方式進(jìn)行。結(jié)語(yǔ)小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)的核心是"以學(xué)生為中心，以素養(yǎng)為