高校外語視聽說教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、方案背景與設(shè)計(jì)定位（一）背景在“新文科”建設(shè)與外語教育“立德樹人”根本任務(wù)指引下，高校外語教學(xué)需突破“重讀寫、輕聽說”的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)化“視、聽、說”融合的綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》明確要求“培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力”，視聽說課程作為外語教學(xué)的核心模塊，需承擔(dān)起“語言輸入-意義建構(gòu)-交際輸出”的關(guān)鍵職能。（二）設(shè)計(jì)定位本方案以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向、情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多模態(tài)融合”為核心，聚焦“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大素養(yǎng)，構(gòu)建“課前-課中-課后”閉環(huán)式教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)“視聽輸入”與“口語輸出”的有機(jī)銜接，打造“沉浸式、互動(dòng)式、個(gè)性化”的視聽說課堂。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）總體目標(biāo)通過多模態(tài)視聽材料（視頻、音頻、圖像等）的輸入與互動(dòng)式口語任務(wù)的輸出，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解視聽信息的能力、得體進(jìn)行口語交際的能力、跨文化語境下的意義建構(gòu)能力及自主學(xué)習(xí)與反思能力。（二）具體目標(biāo)1.聽力能力：能識別不同語域（如新聞、對話、演講）的視聽材料的主題與結(jié)構(gòu)；能捕捉關(guān)鍵信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）；能進(jìn)行推理判斷（如作者態(tài)度、隱含意義）。2.口語能力：能使用符合語境的詞匯與語法表達(dá)觀點(diǎn)；能進(jìn)行連貫的對話與獨(dú)白（如小組討論、即興演講）；能調(diào)整語言風(fēng)格以適應(yīng)不同交際場景（如正式會議、日常閑聊）。3.文化意識：能識別視聽材料中的文化元素（如節(jié)日、禮儀、價(jià)值觀）；能對比中西方文化差異并進(jìn)行理性分析；能在口語交際中體現(xiàn)文化敏感性。4.學(xué)習(xí)能力：能運(yùn)用聽力策略（如預(yù)測、記筆記、總結(jié)）與口語策略（如自我修正、話題轉(zhuǎn)換）；能通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主獲取視聽資源并開展學(xué)習(xí)；能撰寫學(xué)習(xí)日志反思學(xué)習(xí)過程。三、課程分析（一）課程性質(zhì)本課程為高校外語專業(yè)（如英語、日語、法語）基礎(chǔ)必修課或非外語專業(yè)公共必修課，面向大一、大二學(xué)生，學(xué)分設(shè)置為2-3分（每周2-3課時(shí)）。（二）學(xué)情分析1.語言基礎(chǔ)：學(xué)生具備一定的詞匯與語法基礎(chǔ)，但視聽輸入量不足，對快語速、弱讀、連讀等語音現(xiàn)象不熟悉；口語表達(dá)存在“啞巴英語”問題，缺乏真實(shí)語境的交際經(jīng)驗(yàn)。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣：依賴課本與教師講解，自主學(xué)習(xí)意識薄弱；偏好直觀、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式（如視頻、游戲）。3.需求分析：學(xué)生希望提高職場交際能力（如面試、匯報(bào)）、跨文化溝通能力（如留學(xué)、外企工作）及應(yīng)試能力（如四六級、雅思托福）。（三）教材與資源1.主干教材：選用貼近學(xué)生生活、符合時(shí)代需求的教材，如《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（第三版）、《走遍美國》（新版）、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)日語視聽說》（第二版）。2.補(bǔ)充資源：真實(shí)語料：BBCNews、VOASpecialEnglish、TEDTalks、Netflix劇集（如《老友記》《紙牌屋》）、YouTube博主視頻（如“CaseyNeistat”“PewDiePie”）；互動(dòng)資源：學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺的視聽題庫、口語練習(xí)模塊；工具資源：每日英語聽力APP、英語流利說APP、剪映（視頻編輯）、Audacity（音頻編輯）。四、設(shè)計(jì)理念與原則（一）理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過“情境-協(xié)作-會話-意義建構(gòu)”主動(dòng)獲取知識，教師作為“引導(dǎo)者”提供支架式幫助（如預(yù)習(xí)題、關(guān)鍵詞提示）。2.交際法（CLT）：以“真實(shí)交際任務(wù)”為核心，讓學(xué)生在“用語言做事情”（如預(yù)約餐廳、討論環(huán)保）中提高語言能力。3.任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）：設(shè)計(jì)“輸入-任務(wù)-輸出”的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)具有“目標(biāo)性、真實(shí)性、互動(dòng)性”（如“為留學(xué)生設(shè)計(jì)北京一日游路線”）。4.多模態(tài)話語分析理論：關(guān)注“語言+圖像+聲音”的協(xié)同作用，培養(yǎng)學(xué)生對多模態(tài)信息的解碼與編碼能力（如分析廣告中的視覺符號與語言的關(guān)系）。（二）設(shè)計(jì)原則1.以學(xué)生為中心：根據(jù)學(xué)生水平分層設(shè)計(jì)任務(wù)（如基礎(chǔ)層做“填空”，提高層做“辯論”），鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源（如選擇感興趣的TED演講）。2.情境化：創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的交際情境（如“模擬外企面試”“校園英語角”），讓學(xué)生在“接近真實(shí)”的環(huán)境中練習(xí)。3.互動(dòng)化：采用小組合作、同伴互評、角色扮演等方式，增加學(xué)生的參與度（如小組共同完成“視頻配音”任務(wù)）。4.個(gè)性化：通過學(xué)習(xí)日志、個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃等方式，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求（如有的學(xué)生側(cè)重聽力策略，有的學(xué)生側(cè)重口語流利度）。五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)（以“日常交際”主題為例）本流程遵循“課前預(yù)習(xí)-課中探究-課后拓展”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“視聽輸入”與“口語輸出”的融合。（一）課前階段：激活已有知識，鋪墊輸入目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)核心詞匯與話題，為課中學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。任務(wù)設(shè)計(jì)：1.資源推送：教師通過學(xué)習(xí)通平臺推送預(yù)習(xí)材料（如《老友記》片段“Rachel第一次做服務(wù)員”、核心詞匯表“waitress,order,tip,menu”）；2.導(dǎo)學(xué)案完成：學(xué)生完成預(yù)習(xí)題（如“片段的主要情節(jié)是什么？”“Rachel遇到了什么問題？”），并在平臺提交；3.自主探究：學(xué)生查閱生詞（如“tip”的不同含義），收集“餐廳服務(wù)”相關(guān)的表達(dá)（如“MayItakeyourorder?”“CouldIhavethebill,please?”）。（二）課中階段：多模態(tài)輸入，互動(dòng)輸出目標(biāo)：解碼視聽信息，練習(xí)口語表達(dá)，探究文化意義。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示“餐廳場景”圖片，提問：“你在餐廳遇到過哪些尷尬事？”引發(fā)學(xué)生共鳴，導(dǎo)入主題。2.視聽輸入（15分鐘）：泛聽：播放《老友記》片段（無字幕），讓學(xué)生回答“Rachel的工作是什么？她犯了什么錯(cuò)誤？”（目標(biāo)：抓大意）；精聽：播放片段（有字幕），讓學(xué)生完成“填空練習(xí)”（如“Rachelforgotto____thecustomer’sorder.”）（目標(biāo)：抓細(xì)節(jié)）；策略指導(dǎo)：講解“記筆記”策略（如用縮寫“cust.”代替“customer”），讓學(xué)生重新聽片段并記錄關(guān)鍵信息。3.口語輸出（15分鐘）：角色扮演：將學(xué)生分為“服務(wù)員”與“顧客”，用片段中的表達(dá)（如“MayIhelpyou?”“I’dlikeahamburger.”）模擬點(diǎn)餐場景；拓展討論：提問：“在中國餐廳與西方餐廳，服務(wù)員的服務(wù)方式有什么不同？”（目標(biāo)：對比文化差異）。4.總結(jié)升華（5分鐘）：學(xué)生分享“本節(jié)課學(xué)到的表達(dá)”（如“forgettodosth.”“takeone’sorder”）；教師歸納“餐廳交際”的核心句型與文化注意事項(xiàng)（如西方餐廳需要給小費(fèi)，中國餐廳不需要）。（三）課后階段：鞏固拓展，自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：1.基礎(chǔ)鞏固：完成教材中的“聽力練習(xí)”與“口語作業(yè)”（如背誦“點(diǎn)餐句型”）；2.拓展實(shí)踐：用手機(jī)拍攝“模擬餐廳對話”視頻，上傳至學(xué)習(xí)通平臺；3.自主反思：撰寫學(xué)習(xí)日志，回答“本節(jié)課我學(xué)到了什么？我還需要提高什么？”。六、評價(jià)體系設(shè)計(jì)（一）評價(jià)目標(biāo)通過多元化評價(jià)，全面考查學(xué)生的視聽能力、口語能力、學(xué)習(xí)過程與核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。（二）評價(jià)類型與內(nèi)容評價(jià)類型評價(jià)內(nèi)容評價(jià)主體權(quán)重形成性評價(jià)課堂參與（發(fā)言、小組合作）、預(yù)習(xí)作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案完成情況）、學(xué)習(xí)日志（反思深度）、口語練習(xí)（角色扮演、視頻作業(yè)）教師、同伴、自我60%終結(jié)性評價(jià)聽力考試（短對話、長對話、短文理解）、口語考試（自我介紹、話題演講、情景對話）、項(xiàng)目展示（如“制作文化主題視頻并匯報(bào)”）教師40%（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.聽力能力：泛聽：能準(zhǔn)確回答大意問題（如“材料的主題是什么？”）；精聽：能正確完成細(xì)節(jié)題（如填空、選擇）；策略：能運(yùn)用記筆記、預(yù)測等策略。2.口語能力：準(zhǔn)確性：詞匯與語法使用正確；流利性：表達(dá)連貫，無明顯停頓；得體性：符合語境（如正式/非正式場合的語言風(fēng)格）。3.學(xué)習(xí)過程：參與度：積極發(fā)言、合作完成任務(wù)；自主性：按時(shí)完成預(yù)習(xí)與課后任務(wù)，主動(dòng)反思。4.文化意識：識別：能指出視聽材料中的文化元素；分析：能對比中西方文化差異并進(jìn)行理性評價(jià)；應(yīng)用：能在口語交際中體現(xiàn)文化敏感性（如避免使用冒犯性語言）。（四）評價(jià)工具1.教師評價(jià)：使用“聽力測試卷”“口語評分表”（如“流利度1-5分”“準(zhǔn)確性1-5分”）；2.同伴評價(jià)：使用“角色扮演互評表”（如“對方的表達(dá)是否清晰？”“對方是否使用了文化相關(guān)的表達(dá)？”）；3.自我評估：使用“學(xué)習(xí)日志”“個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃”；4.技術(shù)評價(jià)：使用學(xué)習(xí)通平臺的“視聽題庫”（自動(dòng)評分）、“口語練習(xí)模塊”（語音識別評分）。七、實(shí)施保障（一）師資保障1.教師能力：要求教師具備扎實(shí)的語言功底（如英語專業(yè)八級、日語N1）、豐富的視聽說教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能熟練使用多媒體工具（如PPT、剪映）；2.教師培訓(xùn)：定期組織“視聽說教學(xué)研討會”（如邀請專家講解“任務(wù)型教學(xué)法”）、“技術(shù)培訓(xùn)”（如學(xué)習(xí)通平臺操作）。（二）資源保障1.硬件資源：配備多媒體教室（含投影儀、音響、麥克風(fēng)）、語言實(shí)驗(yàn)室（含耳機(jī)、錄音設(shè)備）；2.軟件資源：購買學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺的“視聽說模塊”，建立“視聽材料庫”（分類存儲新聞、劇集、演講等資源）。（三）技術(shù)保障1.平臺支持：使用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行“資源推送、作業(yè)提交、在線測評”；2.工具支持：推薦學(xué)生使用“每日英語聽力”（聽力練習(xí)）、“英語流利說”（口語練習(xí)）、“剪映”（視頻編輯）等工具。八、方案特色與預(yù)期效果（一）特色1.多模態(tài)融合：結(jié)合“視頻+音頻+圖像”的輸入方式，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣；2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以“真實(shí)交際任務(wù)”為核心，讓學(xué)生在“用語言”中提高能力；3.文化滲透：通過“對比文化差異”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識；4.自主學(xué)習(xí)：通過“學(xué)習(xí)日志”“個(gè)性化任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。（二）預(yù)期效果1.學(xué)生層面：能準(zhǔn)確理解視聽材料