小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：基于核心素養(yǎng)的路徑探索引言識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，也是閱讀、寫(xiě)作與語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確將“識(shí)字寫(xiě)字”列為第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的教學(xué)重點(diǎn)，要求“注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字”。然而，傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)常陷入“機(jī)械認(rèn)讀、重復(fù)抄寫(xiě)”的困境，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下、記憶不牢。如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)情境化、梯度化、整合化、趣味性的識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在“有意義的學(xué)習(xí)”中掌握漢字，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)需遵循兒童認(rèn)知規(guī)律與語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)，兼顧“知識(shí)傳遞”與“素養(yǎng)培育”。以下四大原則是設(shè)計(jì)的核心邏輯：（一）情境化：讓識(shí)字扎根生活語(yǔ)境漢字是表意文字，其意義需在具體語(yǔ)境中體現(xiàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)與生活緊密結(jié)合”，識(shí)字教學(xué)需將漢字置于真實(shí)或模擬的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生感受到“字有用”。例如，教“菜”字時(shí)，可結(jié)合“廚房場(chǎng)景”，讓學(xué)生認(rèn)“白菜”“蘿卜”等蔬菜標(biāo)簽；教“路”字時(shí)，可結(jié)合“街道場(chǎng)景”，認(rèn)“馬路”“小路”等路牌。情境化識(shí)字能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓漢字從“符號(hào)”變?yōu)椤吧罟ぞ摺?。（二）梯度化：遵循認(rèn)知發(fā)展的階梯式推進(jìn)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平差異顯著，識(shí)字教學(xué)需體現(xiàn)從“形象感知”到“規(guī)律探究”再到“文化理解”的梯度：低段（1-2年級(jí)）：以“形象識(shí)字”為主，借助圖片、動(dòng)畫(huà)、游戲感知漢字的形與義（如“日”像太陽(yáng)，“月”像月亮）；中段（3-4年級(jí)）：以“規(guī)律識(shí)字”為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)規(guī)律（如“氵”與水有關(guān)，“木”與樹(shù)木有關(guān)）；高段（5-6年級(jí)）：以“文化識(shí)字”為主，探究漢字的起源與演變（如“家”字的甲骨文是“房子里有豬”，象征家庭的溫暖）。識(shí)字不是孤立的“認(rèn)符號(hào)”，而是閱讀與表達(dá)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)需將識(shí)字與繪本閱讀、兒歌創(chuàng)編、口語(yǔ)交際結(jié)合：讀繪本時(shí)，讓學(xué)生圈出認(rèn)識(shí)的字，用生字復(fù)述故事（如讀《猜猜我有多愛(ài)你》，圈出“愛(ài)”“高”“遠(yuǎn)”等字）；編兒歌時(shí)，用生字組合成韻語(yǔ)（如“日加月是明，口加鳥(niǎo)是鳴，小土堆成塵，田力合為男”）；口語(yǔ)交際時(shí)，用生字表達(dá)想法（如“我喜歡吃蘋(píng)果，因?yàn)樘O(píng)果很甜”）。整合化識(shí)字能讓學(xué)生感受到“字能說(shuō)、能寫(xiě)、能用”。（四）趣味性：契合兒童心理的快樂(lè)學(xué)習(xí)兒童的注意力持續(xù)時(shí)間短，好奇心強(qiáng)，識(shí)字教學(xué)需用游戲、故事、互動(dòng)激發(fā)興趣。例如：游戲類(lèi)：“漢字轉(zhuǎn)盤(pán)”（轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)組合生字，如“青”+“氵”=“清”，“青”+“日”=“晴”）；故事類(lèi)：“漢字寶寶找媽媽”（將偏旁與部件分開(kāi)，讓學(xué)生組合成字，如“氵”找“可”變成“河”）；互動(dòng)類(lèi)：“識(shí)字小老師”（讓學(xué)生教同伴認(rèn)自己認(rèn)識(shí)的字，如“我認(rèn)識(shí)‘貓’，左邊是‘犭’，右邊是‘苗’”）。趣味性是維持學(xué)生識(shí)字動(dòng)力的關(guān)鍵。二、基于核心素養(yǎng)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“識(shí)字”與“核心素養(yǎng)”的融合：（一）低段（1-2年級(jí)）：形象感知，游戲啟蒙低段學(xué)生以“直觀形象思維”為主，活動(dòng)需突出“好玩、好記、好用”。案例1：“水果超市”情境識(shí)字目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“蘋(píng)果、香蕉、葡萄、橘子”等生字，感知“草字頭”的含義。準(zhǔn)備：水果圖片、帶生字的標(biāo)簽、小籃子。流程：1.情境導(dǎo)入：“今天我們要去水果超市購(gòu)物，只有認(rèn)識(shí)標(biāo)簽上的字，才能買(mǎi)到水果哦！”2.角色扮演：學(xué)生分“售貨員”（持標(biāo)簽）和“顧客”（持籃子），顧客需說(shuō)出水果名稱（如“我要買(mǎi)蘋(píng)果”）才能取走標(biāo)簽。3.總結(jié)拓展：收集標(biāo)簽認(rèn)讀生字，提問(wèn)“‘葡萄’的共同點(diǎn)是什么？”（草字頭），講解“草字頭的字多與植物有關(guān)”，拓展“草莓、菠蘿”等字。延伸：回家和父母去超市認(rèn)商品標(biāo)簽，第二天分享。案例2：“漢字拼圖”游戲目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“人、口、手、足”等生字，感知漢字的結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)備：將生字拆成部件（如“人”拆成“撇、捺”，“口”拆成“豎、橫折、橫”），制作拼圖卡片。流程：1.教師展示拼圖部件，讓學(xué)生猜“這是什么字的一部分？”；2.學(xué)生分組拼圖，拼出“人、口、手、足”等字；3.用生字做動(dòng)作（如“手”——揮手，“足”——跺腳），鞏固記憶。（二）中段（3-4年級(jí)）：規(guī)律探究，運(yùn)用深化中段學(xué)生開(kāi)始具備“邏輯思維”，活動(dòng)需突出“找規(guī)律、用規(guī)律”。案例1：“漢字家族樹(shù)”探究目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“氵”偏旁的字（如“河、江、湖、?！保?，發(fā)現(xiàn)“氵”與水的關(guān)系。準(zhǔn)備：大樹(shù)海報(bào)、生字卡片（河、江、湖、海、流、淌）。流程：1.導(dǎo)入：“今天我們要給‘氵’家族找成員，看看它們都和什么有關(guān)？”2.探究：學(xué)生分組討論，找出學(xué)過(guò)的“氵”字，貼在“家族樹(shù)”上；3.總結(jié)：“氵”的字大多和水有關(guān)，如“河”是流動(dòng)的水，“湖”是靜止的水；4.運(yùn)用：用“氵”字編句子（如“我家旁邊有一條河，河里有很多魚(yú)”）。案例2：“繪本創(chuàng)編”活動(dòng)目標(biāo)：運(yùn)用學(xué)過(guò)的生字（如“春、花、草、鳥(niǎo)”）編繪本，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。準(zhǔn)備：繪本模板（空白畫(huà)紙、文字框）、彩筆。流程：1.回顧生字：復(fù)習(xí)“春、花、草、鳥(niǎo)”等字；2.創(chuàng)編故事：學(xué)生分組編“春天的故事”，用生字寫(xiě)句子（如“春天來(lái)了，花開(kāi)了，草綠了，鳥(niǎo)叫了”）；3.展示分享：每組展示繪本，同伴互評(píng)“用了哪些生字？故事有趣嗎？”。（三）高段（5-6年級(jí)）：文化浸潤(rùn)，思維提升高段學(xué)生具備“抽象思維”，活動(dòng)需突出“文化內(nèi)涵、思維深度”。案例1：“漢字演變小偵探”目標(biāo)：探究“家、國(guó)”等字的演變，理解漢字的文化意義。準(zhǔn)備：漢字演變圖片（甲骨文、金文、小篆、楷書(shū)）、資料卡。流程：1.任務(wù)布置：“今天我們要當(dāng)小偵探，查一查‘家’字的起源”；2.探究過(guò)程：學(xué)生分組查資料，收集“家”的演變圖片（甲骨文“家”是“房子里有豬”）；3.匯報(bào)分享：每組展示資料卡，講解“家”的含義（古代豬是家庭財(cái)富的象征，所以“家”是房子里有豬）；4.拓展：探究“國(guó)”字的演變（甲骨文“國(guó)”是“戈守口”，象征保衛(wèi)國(guó)家），培養(yǎng)文化自信。案例2：“錯(cuò)別字門(mén)診”活動(dòng)目標(biāo)：區(qū)分“己、已、巳”“晴、情、清”等形近字、同音字，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言習(xí)慣。準(zhǔn)備：學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字案例、“門(mén)診病歷”卡片。流程：1.導(dǎo)入：“今天我們要當(dāng)‘錯(cuò)別字醫(yī)生’，給作業(yè)中的錯(cuò)別字看病”；2.診斷：展示錯(cuò)別字案例（如“我己經(jīng)完成作業(yè)了”），讓學(xué)生找出錯(cuò)誤（“己”應(yīng)為“已”）；3.開(kāi)處方：用“己、已、巳”編字謎（“自己不出頭——己，已經(jīng)半出頭——已，已經(jīng)全出頭——巳”）；4.預(yù)防：制定“錯(cuò)別字預(yù)防手冊(cè)”，如“寫(xiě)完作業(yè)要檢查，形近字要仔細(xì)看”。三、識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)與優(yōu)化策略評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，關(guān)注“過(guò)程”與“發(fā)展”。（一）多元評(píng)價(jià)：過(guò)程與結(jié)果并重的素養(yǎng)導(dǎo)向過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“識(shí)字成長(zhǎng)記錄冊(cè)”記錄學(xué)生的進(jìn)步，如“今天認(rèn)識(shí)了5個(gè)字，最棒的是‘葡萄’”“在‘水果超市’游戲中能正確使用標(biāo)簽”；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)“識(shí)字小達(dá)人”競(jìng)賽（如“看誰(shuí)認(rèn)的字多”“用生字編故事最好”）、“漢字文化展示”（如“漢字演變PPT”“繪本創(chuàng)編”）評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)用能力；多元主體評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)（“我覺(jué)得今天的‘漢字家族樹(shù)’做得很好”）、同伴互評(píng)（“他編的兒歌很有趣，用了很多生字”）、教師評(píng)價(jià)（“你在‘錯(cuò)別字門(mén)診’中表現(xiàn)得很仔細(xì)，能找出很多錯(cuò)誤”）。（二）動(dòng)態(tài)優(yōu)化：基于學(xué)生反饋的持續(xù)改進(jìn)根據(jù)易錯(cuò)點(diǎn)調(diào)整：若學(xué)生容易混淆“晴、情、清”，可設(shè)計(jì)“找朋友”游戲（“晴”找“太陽(yáng)”，“情”找“心”，“清”找“水”）；利用信息技術(shù)輔助：用“漢字王國(guó)”APP展示漢字演變動(dòng)畫(huà)，用微信小程序制作“漢字卡片”（學(xué)生可上傳生字，分享給同學(xué)）；結(jié)合生活拓展：讓學(xué)生認(rèn)家里的電器標(biāo)簽（“電視、冰箱、洗衣機(jī)”）、街道招牌（“書(shū)店、醫(yī)院、超市”），將識(shí)字延伸到生活中。結(jié)語(yǔ)識(shí)字教學(xué)不是“教符號(hào)”，而是“教生活、教文化、教思維”。好的識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，需以學(xué)生為中心，以情境為載體，以游戲?yàn)槭侄?，讓學(xué)生在“快樂(lè)中認(rèn)