小學(xué)信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)引言小學(xué)信息技術(shù)課程以"培養(yǎng)信息素養(yǎng)、提升實(shí)踐能力"為核心目標(biāo)，而小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑。它不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，更能在協(xié)作中培養(yǎng)溝通、分工、問(wèn)題解決等核心素養(yǎng)，符合《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)"的要求。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐，從小組構(gòu)建、任務(wù)設(shè)計(jì)、過(guò)程指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制四大維度，總結(jié)小學(xué)信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在為一線教師提供可操作的參考。一、科學(xué)構(gòu)建合作小組：奠定協(xié)作基礎(chǔ)小組是合作學(xué)習(xí)的載體，其合理性直接影響協(xié)作效果。需遵循"異質(zhì)互補(bǔ)、責(zé)任明確"的原則，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到定位。（一）異質(zhì)分組：兼顧差異與互補(bǔ)異質(zhì)分組是指將學(xué)習(xí)能力、技術(shù)水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生分配到同一小組，實(shí)現(xiàn)"優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)"。具體操作時(shí)，可通過(guò)前置測(cè)評(píng)（如打字速度、編程基礎(chǔ)、溝通能力問(wèn)卷）將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層（信息技術(shù)能力強(qiáng)、主動(dòng)溝通）、B層（能力中等、愿意參與）、C層（能力較弱、沉默被動(dòng)），再按"1A+2B+1C"或"2A+1B+1C"的比例組合（小組規(guī)模以4-5人為宜，避免人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致分工模糊）。例：在"電子小報(bào)制作"項(xiàng)目中，A層學(xué)生（擅長(zhǎng)排版、技術(shù)操作）可擔(dān)任"技術(shù)官"，B層學(xué)生（擅長(zhǎng)寫(xiě)作、表達(dá)）可擔(dān)任"內(nèi)容編輯"，C層學(xué)生（擅長(zhǎng)收集資料、動(dòng)手操作）可擔(dān)任"資料收集員"，實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)。（二）角色分工：明確責(zé)任與定位為避免"無(wú)序協(xié)作"，需為每個(gè)組員分配具體角色，并明確職責(zé)。常見(jiàn)角色及職責(zé)如下：角色職責(zé)組長(zhǎng)制定小組計(jì)劃、協(xié)調(diào)分工、監(jiān)督進(jìn)度、解決小組內(nèi)部沖突技術(shù)官解決小組技術(shù)問(wèn)題（如插入圖片、調(diào)試代碼）、指導(dǎo)組員掌握基礎(chǔ)操作記錄員記錄小組活動(dòng)日志（任務(wù)完成情況、遇到的問(wèn)題及解決方法）、整理資料匯報(bào)員代表小組展示成果（如講解電子小報(bào)內(nèi)容、演示編程作品）、回答問(wèn)題資料收集員收集任務(wù)所需資料（如圖片、文字、素材）、分類整理注：角色可定期輪換（如每節(jié)課或每個(gè)項(xiàng)目輪換），讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的職責(zé)，培養(yǎng)全面能力。例如，沉默的C層學(xué)生可擔(dān)任"匯報(bào)員"，鍛煉表達(dá)能力；擅長(zhǎng)技術(shù)的A層學(xué)生可擔(dān)任"記錄員"，培養(yǎng)細(xì)心與總結(jié)能力。二、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)合作任務(wù)：激活協(xié)作動(dòng)力任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的核心，需符合"真實(shí)、分層、可操作"的原則，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)協(xié)作。（一）項(xiàng)目化導(dǎo)向：聚焦真實(shí)問(wèn)題解決項(xiàng)目化任務(wù)以"真實(shí)問(wèn)題"為載體，讓學(xué)生感受到任務(wù)的實(shí)用性與意義性，激發(fā)參與興趣。例如：結(jié)合"班級(jí)文化建設(shè)"，設(shè)計(jì)"制作班級(jí)電子通訊錄"任務(wù)（需收集同學(xué)信息、設(shè)計(jì)排版、插入照片）；結(jié)合"環(huán)保教育"，設(shè)計(jì)"制作環(huán)保主題海報(bào)"任務(wù)（需收集環(huán)保資料、設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)、排版）；結(jié)合"數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)"，設(shè)計(jì)"編程實(shí)現(xiàn)加減乘除計(jì)算器"任務(wù)（需設(shè)計(jì)界面、編寫(xiě)代碼、測(cè)試功能）。例："制作班級(jí)電子通訊錄"任務(wù)中，學(xué)生需分工收集同學(xué)姓名、電話、照片，設(shè)計(jì)通訊錄的布局（如表格、卡片式），插入照片并調(diào)整大小，最終輸出打印版。該任務(wù)貼近學(xué)生生活，能讓學(xué)生感受到"合作的價(jià)值"。（二）層次性設(shè)計(jì)：滿足不同認(rèn)知需求為兼顧不同能力學(xué)生的需求，任務(wù)需設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層、提升層、挑戰(zhàn)層三個(gè)層次，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)。層次任務(wù)要求基礎(chǔ)層完成任務(wù)的核心內(nèi)容（如制作簡(jiǎn)單的電子通訊錄，包含姓名、電話、照片）提升層在基礎(chǔ)層基礎(chǔ)上增加個(gè)性化設(shè)計(jì)（如添加班級(jí)logo、設(shè)計(jì)不同的排版風(fēng)格）例：在"編程實(shí)現(xiàn)計(jì)算器"任務(wù)中，基礎(chǔ)層要求實(shí)現(xiàn)"加減"功能，提升層要求實(shí)現(xiàn)"加減乘除"功能，挑戰(zhàn)層要求添加"清除鍵"或"小數(shù)點(diǎn)"功能。學(xué)生可根據(jù)自身能力選擇任務(wù)層次，避免"優(yōu)生吃不飽、差生吃不了"的問(wèn)題。（三）生活化聯(lián)結(jié)：增強(qiáng)任務(wù)代入感任務(wù)需與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生感受到"信息技術(shù)與生活的聯(lián)系"。例如：制作"我的假期生活"電子相冊(cè)（需整理假期照片、添加文字說(shuō)明、插入音樂(lè)）；設(shè)計(jì)"家庭購(gòu)物清單"表格（需輸入商品名稱、價(jià)格、數(shù)量，計(jì)算總價(jià)）；編程實(shí)現(xiàn)"家庭作息時(shí)間表"（需設(shè)置鬧鐘、提醒事項(xiàng)）。例："我的假期生活"電子相冊(cè)任務(wù)中，學(xué)生需收集假期旅游、做家務(wù)、學(xué)習(xí)的照片，寫(xiě)一段文字描述，用PPT或畫(huà)圖軟件排版。該任務(wù)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，促進(jìn)小組協(xié)作（如分工收集照片、寫(xiě)文字、排版）。三、全程優(yōu)化過(guò)程指導(dǎo)：保障協(xié)作實(shí)效小組合作并非"放任自流"，教師需全程參與，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)，確保協(xié)作有序進(jìn)行。（一）前置引導(dǎo)：明確規(guī)則與目標(biāo)在任務(wù)開(kāi)始前，教師需向?qū)W生明確任務(wù)要求、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、協(xié)作規(guī)則。例如：任務(wù)要求：制作"我的家庭樹(shù)"電子小報(bào)，包含3代家庭成員信息（姓名、關(guān)系、照片）、1段家庭故事；時(shí)間節(jié)點(diǎn)：第1節(jié)課收集資料，第2節(jié)課排版與制作，第3節(jié)課展示；協(xié)作規(guī)則：傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)、不指責(zé)他人、遇到問(wèn)題共同解決。（二）中期巡視：解決問(wèn)題與調(diào)整在小組合作過(guò)程中，教師需巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題：技術(shù)問(wèn)題：如學(xué)生不會(huì)插入圖片，教師可演示操作步驟，再讓"技術(shù)官"教小組其他成員；分工問(wèn)題：如某小組分工模糊（多人同時(shí)收集資料，無(wú)人排版），教師可引導(dǎo)學(xué)生討論"每個(gè)人的特長(zhǎng)"，重新分配任務(wù)；動(dòng)力問(wèn)題：如某小組進(jìn)度緩慢（成員積極性不高），教師可給予鼓勵(lì)（"你們收集的資料很豐富，再加油就能完成了"），或提供額外資源（如好看的模板）。（三）沖突調(diào)解：培養(yǎng)協(xié)作技巧小組合作中難免出現(xiàn)沖突（如意見(jiàn)分歧、分工不均），教師需引導(dǎo)學(xué)生自己解決沖突，培養(yǎng)協(xié)作技巧。例如：當(dāng)學(xué)生因"排版風(fēng)格"產(chǎn)生分歧時(shí)，教師可引導(dǎo)他們說(shuō)："我們可以試試你的方法，再試試我的方法，看看哪個(gè)更符合主題"；當(dāng)學(xué)生因"任務(wù)量"抱怨時(shí)，教師可引導(dǎo)他們討論："有沒(méi)有辦法把任務(wù)分成更小的部分，大家一起完成"。四、多元構(gòu)建評(píng)價(jià)體系：強(qiáng)化協(xié)作激勵(lì)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的"指揮棒"，需多元、全面，既要關(guān)注任務(wù)結(jié)果，也要關(guān)注協(xié)作過(guò)程；既要評(píng)價(jià)小組整體，也要評(píng)價(jià)個(gè)人貢獻(xiàn)。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注協(xié)作行為過(guò)程性評(píng)價(jià)用于記錄學(xué)生在合作中的行為表現(xiàn)，如參與度、溝通能力、責(zé)任意識(shí)?？刹捎眯〗M日志或觀察記錄表：小組日志：由"記錄員"填寫(xiě)，內(nèi)容包括"今日任務(wù)""完成情況""遇到的問(wèn)題""解決方法""我的貢獻(xiàn)"；觀察記錄表：由教師填寫(xiě)，內(nèi)容包括"分工是否明確""是否主動(dòng)溝通""是否幫助他人""是否解決問(wèn)題"。（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)：重視任務(wù)達(dá)成結(jié)果性評(píng)價(jià)用于評(píng)價(jià)小組任務(wù)的完成質(zhì)量，可采用作品評(píng)分表，內(nèi)容包括：內(nèi)容：是否符合任務(wù)要求（如"家庭樹(shù)"是否包含3代成員信息）；技術(shù)：是否掌握信息技術(shù)技能（如插入圖片、排版、編程）；創(chuàng)意：是否有個(gè)性化設(shè)計(jì)（如獨(dú)特的排版風(fēng)格、創(chuàng)意的宣傳語(yǔ)）；協(xié)作：是否體現(xiàn)小組分工（如每個(gè)成員的貢獻(xiàn)是否明確）。（三）多主體評(píng)價(jià)：促進(jìn)自我反思多主體評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)自己的表現(xiàn)：自評(píng)：學(xué)生填寫(xiě)"自我反思表"，內(nèi)容包括"我完成了什么任務(wù)""我?guī)椭藙e人嗎""我遇到了什么問(wèn)題""我下次要改進(jìn)什么"；互評(píng)：小組之間填寫(xiě)"小組評(píng)價(jià)表"，內(nèi)容包括"分工是否明確""協(xié)作是否愉快""作品是否優(yōu)秀""值得學(xué)習(xí)的地方"；師評(píng)：教師根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，給出綜合評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。例：在"制作班級(jí)電子通訊錄"任務(wù)中，評(píng)價(jià)體系如下：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄員、教師小組日志（任務(wù)完成情況、遇到的問(wèn)題及解決方法）、觀察記錄表（參與度、溝通能力）結(jié)果性評(píng)價(jià)教師作品評(píng)分表（內(nèi)容完整性、技術(shù)運(yùn)用、創(chuàng)意）多主體評(píng)價(jià)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)自評(píng)（自我反思）、互評(píng)（小組之間評(píng)價(jià)）、師評(píng)（綜合評(píng)價(jià)）結(jié)語(yǔ)小學(xué)信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的核心是"以學(xué)生為中心，以協(xié)作促成長(zhǎng)"。通過(guò)科學(xué)構(gòu)建小組、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)任務(wù)、全程優(yōu)化指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)激勵(lì)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與協(xié)作能力。未來(lái)，我們可進(jìn)一步探索動(dòng)態(tài)分組（如根據(jù)任務(wù)需要調(diào)整小組）、跨學(xué)科合作（如與語(yǔ)文、美術(shù)結(jié)合制作電子繪本）、數(shù)字化評(píng)價(jià)（如用電子檔案袋記錄學(xué)生成長(zhǎng)）等方式，不斷