寫作技巧提升教學(xué)設(shè)計案例分享引言寫作是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生表達(dá)思想、傳遞情感的重要途徑。然而，當(dāng)前中學(xué)生寫作中普遍存在“細(xì)節(jié)空洞、場景模糊、情感浮于表面”的問題——如寫“母愛”僅停留在“媽媽給我送傘”，寫“溫暖”只?！八麕臀覔炝藭?，文字缺乏畫面感與代入感。針對這一痛點(diǎn)，筆者以“場景化細(xì)節(jié)描寫”為核心，設(shè)計了“情境喚醒-支架拆解-遷移應(yīng)用”的三階教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體可感的場景，提升寫作的生動性與感染力。本文結(jié)合“校園里的溫暖瞬間”寫作教學(xué)案例，詳細(xì)闡述設(shè)計邏輯與實施過程。一、教學(xué)目標(biāo)定位：從“知識傳遞”到“能力遷移”依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”的要求，本設(shè)計將教學(xué)目標(biāo)聚焦于“知識-能力-情感”三維融合：知識目標(biāo)：掌握場景化細(xì)節(jié)描寫的核心要素（感官聯(lián)動、動作序列、心理錨點(diǎn)）；能力目標(biāo)：能運(yùn)用上述要素構(gòu)建有畫面感的場景，將“溫暖”“感動”等抽象情感轉(zhuǎn)化為具體細(xì)節(jié)；情感目標(biāo)：培養(yǎng)“用眼睛觀察、用心靈感受”的生活意識，激發(fā)主動表達(dá)的欲望。二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：基于“情境-任務(wù)-支架”的三階邏輯本設(shè)計遵循“從生活到文本、從模仿到創(chuàng)造”的寫作規(guī)律，構(gòu)建了三個遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)均以“學(xué)生為中心”，通過情境觸發(fā)、工具支撐與互動反饋推動能力提升。（一）環(huán)節(jié)1：情境喚醒——用“微視頻”激活生活體驗設(shè)計意圖：解決“沒的寫”的問題。學(xué)生缺乏寫作素材，本質(zhì)是對生活的“無感”——不是沒有經(jīng)歷，而是沒有“看見”。通過真實情境的還原，幫助學(xué)生喚醒記憶中的細(xì)節(jié)。實施過程：1.情境導(dǎo)入：播放一段提前拍攝的“校園溫暖瞬間”微視頻（內(nèi)容包括：校門口保安幫學(xué)生扶自行車、教室同學(xué)幫生病的同桌整理書包、走廊里老師蹲下來給學(xué)生系松開的鞋帶），視頻采用“慢鏡頭+特寫”手法，聚焦動作、表情與環(huán)境細(xì)節(jié)（如保安粗糙的手掌、同學(xué)整理書包時碰掉的鉛筆、老師發(fā)梢的碎發(fā)）。2.問題引導(dǎo)：視頻中最讓你觸動的畫面是什么？為什么？如果讓你寫這個畫面，你會抓住哪些細(xì)節(jié)？3.分享交流：學(xué)生自由發(fā)言，教師將關(guān)鍵詞（如“手掌的粗糙”“鉛筆滾到腳邊”“發(fā)梢的碎發(fā)”）板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“細(xì)節(jié)藏在具體的事物與動作里”。（二）環(huán)節(jié)2：任務(wù)拆解——用“支架工具”破解細(xì)節(jié)難題設(shè)計意圖：解決“不會寫”的問題。學(xué)生知道要寫細(xì)節(jié)，但不知道“如何選細(xì)節(jié)、如何寫細(xì)節(jié)”。通過“可視化支架”，將抽象的寫作技巧轉(zhuǎn)化為可操作的工具，降低表達(dá)難度。實施過程：1.呈現(xiàn)“反例”與“正例”：反例（學(xué)生課前習(xí)作片段）：“那天我發(fā)燒了，同桌幫我拿了藥，我很感動?！保c(diǎn)評：“幫我拿藥”是概括性敘述，沒有細(xì)節(jié)，情感空洞。）正例（課文片段，如《秋天的雨》中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”）：點(diǎn)評：通過“顏色（黃色）、比喻（小扇子）、動作（扇哪扇哪）”的細(xì)節(jié)，將“秋天的雨”寫得具體可感。2.發(fā)放“細(xì)節(jié)描寫支架包”：支架1：感官細(xì)節(jié)清單（引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動五感）：感官示例（“同桌幫我拿藥”）視覺|同桌翻書包時露出的汗?jié)n、藥盒上的卡通貼紙|聽覺|書包拉鏈的“嘩啦”聲、同桌輕聲說“給你”的聲音|觸覺|藥盒遞過來時的溫度（比手心熱一點(diǎn)）、同桌手背碰到我額頭的涼意|嗅覺|藥盒上的薄荷味（同桌常用的潤喉糖味道）|支架2：動作分解圖譜（將“拿藥”拆分為連續(xù)動作）：翻書包→摸口袋→掏出藥盒→擦了擦藥盒上的灰→遞過來→說“記得喝”。支架3：心理活動錨點(diǎn)（將“感動”轉(zhuǎn)化為具體感受）：心里像揣了塊暖寶寶、喉嚨有點(diǎn)發(fā)緊、眼睛忽然有點(diǎn)酸。3.小組練習(xí)：以“同桌幫我拿藥”為主題，用支架工具修改反例片段。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能“用感官選細(xì)節(jié)、用動作連場景、用心理表情感”。（三）環(huán)節(jié)3：遷移應(yīng)用——用“同伴互評”推動迭代優(yōu)化設(shè)計意圖：解決“寫不好”的問題。寫作是“修改的藝術(shù)”，同伴互評能讓學(xué)生從“作者視角”轉(zhuǎn)換為“讀者視角”，發(fā)現(xiàn)自己忽略的細(xì)節(jié)，同時學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。實施過程：1.明確寫作任務(wù)：以“校園里的溫暖瞬間”為主題，寫一段____字的場景描寫，要求運(yùn)用至少兩種感官細(xì)節(jié)、一組動作序列。2.同伴互評：發(fā)放“細(xì)節(jié)描寫評價量表”（見表1），學(xué)生兩兩交換習(xí)作，按照量表給出評分與修改建議。表1細(xì)節(jié)描寫評價量表評價維度評分標(biāo)準(zhǔn)（1-5分）學(xué)生建議感官聯(lián)動|運(yùn)用2種及以上感官細(xì)節(jié)|可以加上“他的手碰到我時的溫度”|動作序列|有連續(xù)的動作描寫（如“蹲→撿→捋”）|可以把“撿書”拆成“蹲下來、指尖撫過書脊、把皺巴巴的書角捋平”|情感表達(dá)|心理活動具體（如“心里暖得發(fā)顫”）|可以寫“喉嚨里像塞了顆糖，甜甜的”|3.修改完善：學(xué)生根據(jù)同伴建議修改習(xí)作，教師選取2-3篇典型片段（如“保安幫我扶自行車”“老師給我系鞋帶”）進(jìn)行全班點(diǎn)評，重點(diǎn)分析“修改前后的變化”。三、教學(xué)實施案例：以“校園里的溫暖瞬間”寫作為例（一）學(xué)生原始片段（小晴，初一）“昨天我在走廊里跑，不小心把書掉了，小明幫我撿了起來，我很感動?！眴栴}分析：概括性敘述，沒有細(xì)節(jié)，“感動”沒有具體支撐。（二）修改后片段（基于支架工具）“昨天我抱著一摞書往教室跑，走到樓梯口時，書突然散了一地。我蹲在地上撿，指尖剛碰到一本《語文》，就看見小明的影子罩過來——他蹲下來，手背蹭了蹭額頭上的汗，指尖撫過散落的課本，把皺巴巴的書角捋平，再輕輕放在我懷里?！c(diǎn)兒，別摔了。’他笑著說，睫毛上沾著窗外漏進(jìn)來的陽光，像撒了把金粉。我接過書時，觸到他掌心的溫度，像春天的風(fēng)裹著操場邊的桂花香，心里忽然暖得發(fā)顫，喉嚨里像塞了顆沒化完的水果糖?！碧嵘治觯焊泄俾?lián)動：視覺（皺巴巴的書角、睫毛上的陽光）、觸覺（掌心的溫度、風(fēng)裹著桂花香）、味覺（沒化完的水果糖）；動作序列：蹲→蹭汗→撫過課本→捋書角→放在懷里→笑→說話；心理錨點(diǎn)：心里暖得發(fā)顫、喉嚨里像塞了顆水果糖。四、教學(xué)效果評估與反思（一）效果評估1.量化數(shù)據(jù)：本次教學(xué)共涉及32名學(xué)生，修改后習(xí)作中：85%的學(xué)生運(yùn)用了2種及以上感官細(xì)節(jié)（原始數(shù)據(jù)為35%）；70%的學(xué)生寫出了連續(xù)的動作序列（原始數(shù)據(jù)為20%）；65%的學(xué)生用具體感受表達(dá)了情感（原始數(shù)據(jù)為15%）。2.質(zhì)性反饋：學(xué)生反思日記中提到：“原來‘溫暖’不是‘說出來’的，是‘摸得到’‘聞得到’‘看得見’的”“幫我改作文的同學(xué)說‘你可以寫他的手很粗糙’，我才想起保安叔叔的手掌上有繭子，這樣寫更真實”。（二）反思與改進(jìn)1.支架工具的針對性：部分學(xué)生對“心理錨點(diǎn)”的運(yùn)用仍顯生硬（如“心里像吃了蜜一樣甜”），需補(bǔ)充“心理感受的具體場景”示例（如“想起媽媽每天早上給我煮的熱牛奶，那種暖從胃里升到心里”）；2.分層教學(xué)的需求：優(yōu)生已能熟練運(yùn)用多種細(xì)節(jié)，需設(shè)計“進(jìn)階任務(wù)”（如“加入環(huán)境細(xì)節(jié)，讓場景更有氛圍感”）；學(xué)困生需更多一對一指導(dǎo)，重點(diǎn)練習(xí)“動作分解”；3.情境的延伸性：可將“校園場景”拓展到“家庭”“社會”（如“菜市場里的溫暖瞬間”“小區(qū)里的志愿者”），幫助學(xué)生將技巧遷移到更廣泛的寫作主題中。結(jié)語寫作技巧的提升不是“教出來”的，而是“練出來”的——通過情境喚醒生活體驗，用支架工具降低表達(dá)難度，以同伴互動推動迭代優(yōu)化，才能讓學(xué)生從“被動寫”變?yōu)椤爸鲃訉憽?，從“寫得對”變?yōu)椤?/p>