小學(xué)學(xué)生手冊(cè)評(píng)語(yǔ)范文集錦學(xué)生手冊(cè)評(píng)語(yǔ)是小學(xué)教育中連接師生、家校的重要載體，它不僅是對(duì)學(xué)生一學(xué)期表現(xiàn)的總結(jié)，更是對(duì)其成長(zhǎng)的肯定、激勵(lì)與引導(dǎo)。一份好的評(píng)語(yǔ)，能讓學(xué)生感受到被看見(jiàn)、被理解，讓家長(zhǎng)讀懂孩子的進(jìn)步與需求，甚至成為孩子成長(zhǎng)路上的“精神路標(biāo)”。本文結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，從撰寫(xiě)原則、分類范文、常見(jiàn)誤區(qū)三個(gè)維度，為教師提供可操作的評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)指南。一、小學(xué)學(xué)生手冊(cè)評(píng)語(yǔ)的核心撰寫(xiě)原則要寫(xiě)出“有靈魂”的評(píng)語(yǔ)，需遵循以下5條原則，避免“模板化”“籠統(tǒng)化”“負(fù)面化”的問(wèn)題：1.**個(gè)性化：拒絕“千人一面”，彰顯學(xué)生獨(dú)特性**評(píng)語(yǔ)要貼合學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、習(xí)慣，比如對(duì)“活潑好動(dòng)的孩子”可強(qiáng)調(diào)其“活力與創(chuàng)造力”，對(duì)“安靜內(nèi)向的孩子”可肯定其“細(xì)膩與思考力”。關(guān)鍵是：用“具體細(xì)節(jié)”代替“籠統(tǒng)評(píng)價(jià)”。*反例*：“該生遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)認(rèn)真?！保o(wú)個(gè)性，無(wú)法區(qū)分不同學(xué)生）*正例*：“你是班級(jí)的‘活力小太陽(yáng)’，每次班會(huì)都能想出新奇的游戲，比如上周的‘成語(yǔ)接龍’，你設(shè)計(jì)了‘動(dòng)作猜詞’環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們笑得直不起腰，大家都愛(ài)跟你一起玩?！保ㄍ怀觥盎顫姟⒂袆?chuàng)意”的個(gè)性）2.**正向性：多“肯定”少“否定”，用“鼓勵(lì)”代替“批評(píng)”**小學(xué)生的自我認(rèn)知仍在形成中，評(píng)語(yǔ)要以“優(yōu)點(diǎn)為底色”，即使指出不足，也要用“建議式”而非“指責(zé)式”語(yǔ)言。關(guān)鍵是：讓學(xué)生看到“我能行”，而非“我不行”。*反例*：“你上課總說(shuō)話，作業(yè)總錯(cuò)，紀(jì)律太差?！保ㄈ?fù)面，打擊自信）*正例*：“你上課發(fā)言很積極，想法很有創(chuàng)意，如果能稍微控制一下說(shuō)話的時(shí)間，讓其他同學(xué)也有發(fā)言的機(jī)會(huì)，老師相信你會(huì)成為更受歡迎的‘小老師’?！保ㄏ瓤隙ā胺e極發(fā)言”，再委婉提建議）3.**具體化：用“事實(shí)”支撐“評(píng)價(jià)”，讓評(píng)語(yǔ)“可感知”**評(píng)語(yǔ)要“有細(xì)節(jié)、有場(chǎng)景、有故事”，比如提到“進(jìn)步”，要說(shuō)明“哪方面進(jìn)步”“怎么進(jìn)步的”；提到“優(yōu)點(diǎn)”，要舉“具體事例”。關(guān)鍵是：讓學(xué)生和家長(zhǎng)“看得見(jiàn)”成長(zhǎng)的痕跡。*反例*：“你這學(xué)期進(jìn)步很大?！保o(wú)具體指向，無(wú)法讓學(xué)生理解“進(jìn)步在哪里”）*正例*：“這學(xué)期你的數(shù)學(xué)成績(jī)從82分提高到了95分，老師記得你每天放學(xué)都留在教室做練習(xí)題，遇到不會(huì)的題主動(dòng)問(wèn)我，連周末都在背乘法口訣——你的努力，老師都看在眼里，為你驕傲！”（用“具體行為”說(shuō)明“進(jìn)步的原因”，強(qiáng)化“努力=進(jìn)步”的認(rèn)知）4.**發(fā)展性：立足“當(dāng)下”，著眼“未來(lái)”**評(píng)語(yǔ)不僅要總結(jié)“過(guò)去”，更要指向“未來(lái)”，讓學(xué)生看到“可以變得更好的方向”。關(guān)鍵是：用“期待”代替“要求”，讓學(xué)生感受到“成長(zhǎng)的可能性”。*示例*：“你這學(xué)期擔(dān)任了圖書(shū)管理員，每天認(rèn)真整理書(shū)架，還主動(dòng)給同學(xué)推薦《小王子》，大家都夸你是‘圖書(shū)小達(dá)人’。如果下學(xué)期能嘗試組織一次‘圖書(shū)分享會(huì)’，讓更多同學(xué)愛(ài)上讀書(shū)，你會(huì)成為更厲害的‘圖書(shū)管理員’哦！”（肯定“當(dāng)下的付出”，提出“未來(lái)的期待”）5.**協(xié)同性：連接家校，形成教育合力**評(píng)語(yǔ)要讓家長(zhǎng)“讀懂孩子的在校表現(xiàn)”，并給出“可配合的建議”，而非單純“告知結(jié)果”。關(guān)鍵是：用“具體場(chǎng)景”讓家長(zhǎng)有代入感，用“溫和建議”讓家長(zhǎng)愿意配合。*示例*：“你家孩子這學(xué)期在學(xué)校主動(dòng)幫同學(xué)輔導(dǎo)作業(yè)，比如教小明做數(shù)學(xué)題時(shí)，耐心地講了3遍，直到小明聽(tīng)懂為止。家長(zhǎng)可以在家多鼓勵(lì)他這種‘樂(lè)于助人’的行為，比如讓他幫弟弟讀故事書(shū)，這樣他會(huì)更有成就感。”（描述“在校場(chǎng)景”，給出“家庭建議”）二、不同類型學(xué)生評(píng)語(yǔ)范文及撰寫(xiě)思路根據(jù)小學(xué)學(xué)生的常見(jiàn)表現(xiàn)，將評(píng)語(yǔ)分為品學(xué)兼優(yōu)型、進(jìn)步顯著型、特長(zhǎng)突出型、有待提升型、性格鮮明型五大類，每類提供范文+撰寫(xiě)思路，方便教師靈活調(diào)整。（一）品學(xué)兼優(yōu)型：聚焦“綜合素養(yǎng)”，突出“示范作用”核心：既要肯定“學(xué)習(xí)成績(jī)”，也要強(qiáng)調(diào)“品德修養(yǎng)”“團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)”，用“具體事例”體現(xiàn)“優(yōu)”的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受到“自己的價(jià)值”。*范文示例*：“你是班級(jí)里‘自帶光芒’的孩子！學(xué)習(xí)上，你總能提前預(yù)習(xí)課文，比如上周學(xué)《秋天的雨》，你不僅背會(huì)了全文，還畫(huà)了一幅‘秋天的果園’思維導(dǎo)圖，把課文里的‘梨香香的’‘菠蘿甜甜的’都畫(huà)了出來(lái)，老師把你的思維導(dǎo)圖貼在教室后面，同學(xué)們都跟著你學(xué)做筆記；生活中，你是‘貼心小管家’，每天放學(xué)都主動(dòng)關(guān)窗戶、擺椅子，上周小紅發(fā)燒，你主動(dòng)幫她拎書(shū)包送她到校門口，小紅媽媽特意打電話謝謝你。這學(xué)期你獲得了‘三好學(xué)生’稱號(hào)，實(shí)至名歸！老師希望你能繼續(xù)做同學(xué)們的‘小榜樣’，比如下次班會(huì)課，給大家分享一下‘怎么做好預(yù)習(xí)’，好嗎？”*撰寫(xiě)思路*：學(xué)習(xí)方面：用“預(yù)習(xí)、思維導(dǎo)圖”等具體行為，體現(xiàn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣；品德方面：用“關(guān)窗戶、送同學(xué)”等細(xì)節(jié)，突出“責(zé)任心與愛(ài)心”；期待：引導(dǎo)其“分享經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)化“示范作用”。（二）進(jìn)步顯著型：放大“進(jìn)步點(diǎn)”，強(qiáng)化“努力的價(jià)值”核心：用“對(duì)比”突出進(jìn)步，說(shuō)明“進(jìn)步的原因”，讓學(xué)生看到“努力的回報(bào)”，增強(qiáng)“繼續(xù)前進(jìn)的信心”。*范文示例*：“這學(xué)期你的變化讓老師眼前一亮！記得開(kāi)學(xué)時(shí)，你做數(shù)學(xué)題總愛(ài)漏題，比如第5題的‘單位換算’，你連續(xù)錯(cuò)了3次；現(xiàn)在你不僅能認(rèn)真讀題，還會(huì)用‘圈關(guān)鍵詞’的方法檢查，比如上周的測(cè)試，你把‘米’和‘厘米’都圈了出來(lái)，全對(duì)了！還有語(yǔ)文背誦，以前你總說(shuō)‘我記不住’，現(xiàn)在你每天早自習(xí)都站在走廊里背課文，聲音越背越大，這學(xué)期的《古詩(shī)三首》你是第一個(gè)背會(huì)的。老師知道，這些進(jìn)步都是你每天‘多練10分鐘’的結(jié)果，你真棒！下學(xué)期如果能堅(jiān)持‘圈關(guān)鍵詞’和‘早自習(xí)背誦’，你的成績(jī)一定會(huì)更上一層樓！”*撰寫(xiě)思路*：過(guò)去：用“漏題、記不住”等具體問(wèn)題，說(shuō)明“進(jìn)步前的狀態(tài)”；現(xiàn)在：用“圈關(guān)鍵詞、早自習(xí)背誦”等行為，體現(xiàn)“進(jìn)步的方法”；原因：強(qiáng)調(diào)“努力”（多練10分鐘），讓學(xué)生明白“進(jìn)步不是偶然”；期待：鼓勵(lì)“堅(jiān)持方法”，鞏固進(jìn)步。（三）特長(zhǎng)突出型：挖掘“特長(zhǎng)價(jià)值”，激發(fā)“自信”核心：聚焦“特長(zhǎng)領(lǐng)域”的具體表現(xiàn)，說(shuō)明“特長(zhǎng)對(duì)成長(zhǎng)的影響”（如增強(qiáng)自信、幫助他人），讓學(xué)生感受到“特長(zhǎng)是我的優(yōu)勢(shì)”。*范文示例（繪畫(huà)特長(zhǎng)）*：“你是班級(jí)的‘小畫(huà)家’！這學(xué)期你為班級(jí)出了3期黑板報(bào)，比如‘國(guó)慶節(jié)’那期，你畫(huà)的‘天安門’特別逼真，連城樓上的‘紅燈籠’都畫(huà)了花紋，同學(xué)們圍在黑板報(bào)前看了好久，都夸你‘畫(huà)得像真的一樣’；還有上次運(yùn)動(dòng)會(huì)，你主動(dòng)幫運(yùn)動(dòng)員畫(huà)‘加油海報(bào)’，畫(huà)了小明跑步的樣子，小明說(shuō)‘看到海報(bào)，我跑得更有勁兒了’。你的畫(huà)不僅讓班級(jí)更漂亮，還能鼓勵(lì)同學(xué)，老師為你驕傲！下次如果能教同學(xué)們畫(huà)‘簡(jiǎn)筆畫(huà)’，比如畫(huà)小貓、小狗，大家一定會(huì)更喜歡你的！”*撰寫(xiě)思路*：特長(zhǎng)表現(xiàn)：用“黑板報(bào)、加油海報(bào)”等具體事件，體現(xiàn)“繪畫(huà)能力”；特長(zhǎng)價(jià)值：說(shuō)明“特長(zhǎng)對(duì)班級(jí)、同學(xué)的幫助”（讓班級(jí)更漂亮、鼓勵(lì)同學(xué)）；期待：引導(dǎo)其“分享特長(zhǎng)”，增強(qiáng)“成就感”。（四）有待提升型：委婉“指不足”，給出“具體建議”核心：先“肯定優(yōu)點(diǎn)”，再“委婉提不足”，最后“給建議”，避免“否定式評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生感受到“老師相信我能改進(jìn)”。*范文示例（注意力不集中）*：“你是個(gè)‘愛(ài)思考的孩子’，每次上課提問(wèn)，你都能說(shuō)出不一樣的想法，比如上周學(xué)《烏鴉喝水》，你說(shuō)‘可以用吸管’，老師覺(jué)得你很聰明；但最近上課，你總愛(ài)盯著窗外的小鳥(niǎo)看，比如昨天學(xué)《秋天的雨》，你盯著窗外的楓樹(shù)看了10分鐘，錯(cuò)過(guò)了老師講的‘比喻句’。老師知道你對(duì)大自然很好奇，下次如果想看看小鳥(niǎo)，可以舉手告訴老師，老師帶你去走廊看5分鐘，然后再回來(lái)上課，好不好？這樣你既能滿足好奇心，又能學(xué)到知識(shí)啦！”*撰寫(xiě)思路*：優(yōu)點(diǎn)：肯定“愛(ài)思考、有創(chuàng)意”的特點(diǎn)（用“不一樣的想法”舉例）；不足：用“具體場(chǎng)景”（盯著窗外的小鳥(niǎo)）說(shuō)明“注意力不集中”的問(wèn)題；建議：給出“可操作的方法”（舉手告訴老師，去走廊看5分鐘），讓學(xué)生知道“怎么改”。（五）性格鮮明型：接納“個(gè)性”，引導(dǎo)“正向發(fā)展”核心：尊重性格差異，肯定“個(gè)性中的優(yōu)點(diǎn)”，引導(dǎo)“調(diào)整不足”，讓學(xué)生感受到“老師懂我”。1.活潑好動(dòng)型（愛(ài)說(shuō)話、愛(ài)動(dòng)）*范文示例*：“你是班級(jí)的‘開(kāi)心果’，每次課間都能聽(tīng)到你的笑聲，比如上周你給大家表演‘模仿秀’，模仿老師上課的樣子，逗得同學(xué)們哈哈大笑，大家都愛(ài)跟你玩；但有時(shí)候，你上課也會(huì)忍不住說(shuō)話，比如昨天學(xué)數(shù)學(xué)，你跟同桌聊‘昨天的動(dòng)畫(huà)片’，錯(cuò)過(guò)了老師講的‘乘法口訣’。老師知道你很喜歡跟同學(xué)分享開(kāi)心的事，下次如果想聊，可以等到課間，或者放學(xué)的時(shí)候跟同學(xué)聊，上課的時(shí)候我們先認(rèn)真聽(tīng)老師講課，好不好？這樣你既能跟同學(xué)分享開(kāi)心，又能學(xué)到知識(shí)，簡(jiǎn)直太棒啦！”*撰寫(xiě)思路*：肯定優(yōu)點(diǎn)：“開(kāi)心果、模仿秀”體現(xiàn)“活潑、有感染力”；不足：用“具體場(chǎng)景”（上課聊動(dòng)畫(huà)片）說(shuō)明“愛(ài)說(shuō)話”的問(wèn)題；引導(dǎo)：建議“課間分享”，讓學(xué)生知道“什么時(shí)候可以做”。2.安靜內(nèi)向型（不愛(ài)發(fā)言、話少）*范文示例*：“你是個(gè)‘細(xì)心的孩子’，每次做值日都能把教室打掃得干干凈凈，比如上周你擦窗戶，把玻璃擦得像鏡子一樣，連窗臺(tái)的灰塵都擦了；但上課的時(shí)候，你總不愛(ài)舉手發(fā)言，比如昨天學(xué)《秋天的雨》，老師看到你皺著眉頭思考，肯定有自己的想法，為什么不跟大家分享呢？老師知道你可能有點(diǎn)害羞，下次如果想發(fā)言，可以先跟老師眼神交流，老師會(huì)叫你起來(lái)說(shuō)，或者寫(xiě)在紙條上遞給老師，老師幫你讀出來(lái)，好不好？老師很想聽(tīng)到你的想法，同學(xué)們也想知道你是怎么想的！”*撰寫(xiě)思路*：肯定優(yōu)點(diǎn)：“細(xì)心、認(rèn)真”（用“擦窗戶”舉例）；不足：用“具體場(chǎng)景”（皺著眉頭思考但不發(fā)言）說(shuō)明“不愛(ài)發(fā)言”的問(wèn)題；引導(dǎo)：給出“低門檻的建議”（眼神交流、寫(xiě)紙條），降低“發(fā)言的壓力”。三、小學(xué)學(xué)生手冊(cè)評(píng)語(yǔ)的常見(jiàn)誤區(qū)及規(guī)避方法1.**誤區(qū)一：模板化——“千人一面”，失去個(gè)性***反例*：“該生遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)認(rèn)真，團(tuán)結(jié)同學(xué)?！保o(wú)具體細(xì)節(jié)，無(wú)法區(qū)分不同學(xué)生）*規(guī)避方法*：加入“具體行為”，比如“你每天早自習(xí)都主動(dòng)帶領(lǐng)同學(xué)讀課文，聲音洪亮，同學(xué)們都很喜歡跟你一起讀。”（突出“帶頭讀課文”的細(xì)節(jié)）2.**誤區(qū)二：籠統(tǒng)化——“泛泛而談”，缺乏說(shuō)服力***反例*：“學(xué)習(xí)進(jìn)步很大?！保o(wú)具體指向，無(wú)法讓學(xué)生理解“進(jìn)步在哪里”）*規(guī)避方法*：具體說(shuō)明“進(jìn)步的方面”，比如“這學(xué)期你的英語(yǔ)聽(tīng)力從70分提高到了90分，這離不開(kāi)你每天早上聽(tīng)15分鐘英語(yǔ)課文的堅(jiān)持。”（用“聽(tīng)力成績(jī)”“聽(tīng)課文”等細(xì)節(jié)，讓進(jìn)步“可感知”）3.**誤區(qū)三：負(fù)面化——“只談缺點(diǎn)”，打擊自信***反例*：“上課總說(shuō)話，作業(yè)總錯(cuò)，紀(jì)律不好?！保ㄈ?fù)面，讓學(xué)生覺(jué)得“我什么都做不好”）*規(guī)避方法*：“先肯定，再提不足”，比如“你上課發(fā)言很積極，但如果能稍微控制一下說(shuō)話的時(shí)間，讓其他同學(xué)也有發(fā)言的機(jī)會(huì)，就更好了。”（先肯定“積極發(fā)言”，再提“控制時(shí)間”的建議）4.**誤區(qū)四：忽視差異——“用同一把尺子”衡量所有學(xué)生***反例*：“你太安靜了，應(yīng)該多發(fā)言?！保ǚ穸ā鞍察o”的性格，讓學(xué)生覺(jué)得“我的性格不好”）*規(guī)避方法*：“尊重差異，引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)”，比如“你雖然話不多，但每次發(fā)言都很有見(jiàn)解，比如上周學(xué)《烏鴉喝水》，你說(shuō)‘可以用吸管’，老師覺(jué)得你很聰明，下次如果能多分享自己的想法，同學(xué)們一定會(huì)對(duì)你刮目相看的！”（肯定“安靜”帶來(lái)的“有見(jiàn)解”，引導(dǎo)“多分享”）四、結(jié)語(yǔ)：用“心”寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，用“愛(ài)”伴成長(zhǎng)小學(xué)階段是孩子“自我認(rèn)知形成”的關(guān)鍵期，評(píng)語(yǔ)不是“任務(wù)”，而是“用文字