小學(xué)班級(jí)管理案例分析與實(shí)踐方案一、引言班級(jí)是小學(xué)教育的基本單元，也是學(xué)生社會(huì)化的重要場(chǎng)所。有效的班級(jí)管理不僅能維護(hù)良好的教學(xué)秩序，更能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、合作能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中仍存在諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——如課間沖突頻發(fā)、作業(yè)拖延成風(fēng)、班級(jí)凝聚力不足等，這些問(wèn)題既考驗(yàn)著班主任的教育智慧，也呼喚著更具針對(duì)性的實(shí)踐方案。本文以小學(xué)三年級(jí)某班“課間秩序混亂”案例為切入點(diǎn)，結(jié)合教育心理學(xué)理論與一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入分析問(wèn)題成因，并提出可操作的解決路徑，旨在為小學(xué)班主任提供具體的管理參考。二、案例描述與問(wèn)題分析（一）案例背景某小學(xué)三年級(jí)二班共有32名學(xué)生（男生18名，女生14名），班主任為教齡5年的李老師。近一個(gè)月，班級(jí)出現(xiàn)明顯的課間秩序混亂問(wèn)題：追逐打鬧現(xiàn)象頻發(fā)：有學(xué)生在教室奔跑時(shí)碰倒書(shū)架，導(dǎo)致書(shū)本散落；沖突事件增多：兩周內(nèi)發(fā)生3起學(xué)生因搶玩具、爭(zhēng)跳繩引發(fā)的爭(zhēng)執(zhí)，其中1起導(dǎo)致學(xué)生輕微抓傷；規(guī)則意識(shí)薄弱：部分學(xué)生對(duì)“課間不追逐”的要求置若罔聞，甚至將“打鬧”視為“勇敢”的表現(xiàn)；教師干預(yù)低效：李老師多次批評(píng)教育，但效果短暫，學(xué)生往往“屢教不改”。（二）問(wèn)題成因分析結(jié)合觀察記錄與學(xué)生訪談，李老師從個(gè)體發(fā)展、環(huán)境因素、管理機(jī)制三方面展開(kāi)分析：1.個(gè)體發(fā)展階段特征：三年級(jí)學(xué)生處于埃里克森人格發(fā)展理論中的“勤奮對(duì)自卑”階段（6-12歲），其自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但情緒控制能力與社會(huì)交往技巧尚未成熟。他們渴望通過(guò)行動(dòng)獲得關(guān)注，卻常因“以自我為中心”的思維模式引發(fā)沖突（如搶玩具時(shí)未考慮他人需求）。2.環(huán)境與規(guī)則缺失：班級(jí)未建立明確的課間行為規(guī)范，學(xué)生對(duì)“什么能做、什么不能做”缺乏清晰認(rèn)知；同時(shí)，課間活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，學(xué)生因“無(wú)事可做”而選擇追逐打鬧（如教室僅提供少量玩具，且未引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作性游戲）。3.激勵(lì)與反饋機(jī)制不足：教師對(duì)學(xué)生的“負(fù)面行為”關(guān)注較多（如批評(píng)追逐打鬧的學(xué)生），但對(duì)“正向行為”（如安靜看書(shū)、合作玩玩具）的表?yè)P(yáng)與強(qiáng)化不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏“遵守規(guī)則”的動(dòng)力。三、實(shí)踐方案設(shè)計(jì)與實(shí)施針對(duì)上述問(wèn)題，李老師以“學(xué)生主體、規(guī)則引領(lǐng)、正向激勵(lì)”為核心，設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐方案：（一）第一步：共同制定“課間行為公約”——構(gòu)建規(guī)則的“認(rèn)同基礎(chǔ)”目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生參與規(guī)則制定，增強(qiáng)其對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感與遵守意愿。實(shí)施過(guò)程：?jiǎn)栴}調(diào)研：利用班會(huì)課，讓學(xué)生以“畫(huà)一畫(huà)”“寫(xiě)一寫(xiě)”的方式表達(dá)“我眼中的課間”，收集學(xué)生的需求（如“想玩安全的游戲”“不想被打擾”）與困惑（如“不知道怎么和同學(xué)分享玩具”）。共同協(xié)商：引導(dǎo)學(xué)生討論“如何讓課間更安全、更快樂(lè)”，并總結(jié)出具體規(guī)則。例如：課間不追逐打鬧，走路要慢；玩玩具要輪流，學(xué)會(huì)說(shuō)“請(qǐng)讓我玩一會(huì)兒，好嗎？”；遇到?jīng)_突時(shí)，先去“冷靜角”（教室角落設(shè)置的放松區(qū)域，擺放繪本、解壓玩具）冷靜2分鐘，再找老師或同學(xué)幫忙解決?？梢暬尸F(xiàn)：將公約用漫畫(huà)形式繪制在海報(bào)上，貼于教室顯眼位置（如黑板右側(cè)），并標(biāo)注“我們的約定”字樣，強(qiáng)化學(xué)生的“主人翁”意識(shí)。（二）第二步：設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)化課間活動(dòng)”——替代“無(wú)序行為”的正向選擇目標(biāo)：通過(guò)豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的社交與游戲需求，減少“追逐打鬧”的動(dòng)機(jī)。實(shí)施過(guò)程：分類設(shè)計(jì)活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生的興趣與發(fā)展需求，設(shè)置三類課間活動(dòng)：安靜型：提供繪本、拼圖、五子棋等，放置于教室“閱讀角”，供喜歡安靜的學(xué)生選擇；合作型：設(shè)計(jì)“兩人三足”“搭積木比賽”等游戲，引導(dǎo)學(xué)生合作完成；運(yùn)動(dòng)型：在走廊設(shè)置“跳繩區(qū)”“踢毽子區(qū)”，規(guī)定運(yùn)動(dòng)范圍（如“跳繩時(shí)不能超過(guò)黃線”），避免碰撞?；顒?dòng)引導(dǎo)：每周一班會(huì)課，由學(xué)生代表介紹本周推薦的“課間游戲”，并演示玩法（如“如何和同學(xué)一起搭積木”）；教師在課間巡視時(shí)，主動(dòng)參與學(xué)生的游戲（如“和你們一起下五子棋吧”），引導(dǎo)學(xué)生遵守游戲規(guī)則。（三）第三步：建立“正向激勵(lì)機(jī)制”——強(qiáng)化“良好行為”的持續(xù)性目標(biāo)：通過(guò)及時(shí)、具體的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到“遵守規(guī)則”的價(jià)值，形成積極的行為習(xí)慣。實(shí)施過(guò)程：“課間文明之星”評(píng)選：每周五下午，由學(xué)生投票選出2-3名“課間文明之星”（標(biāo)準(zhǔn)為“遵守公約、主動(dòng)幫助同學(xué)、參與有益活動(dòng)”）。當(dāng)選學(xué)生可獲得以下獎(jiǎng)勵(lì)：一張“表?yè)P(yáng)信”（由教師手寫(xiě)，內(nèi)容具體，如“你今天課間和小明一起搭積木，學(xué)會(huì)了分享，真棒！”）；在班級(jí)“榮譽(yù)墻”上貼一張照片（照片旁標(biāo)注“本周課間文明之星：×××”）；獲得“優(yōu)先選擇活動(dòng)器材”的權(quán)利（如下周課間可先選自己喜歡的玩具）?！懊咳招≠N紙”反饋：教師在課間巡視時(shí)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予“小貼紙”（如“你剛才主動(dòng)把玩具讓給小紅，貼一張‘分享貼紙’”）。學(xué)生收集到10張“小貼紙”，可兌換一份“小獎(jiǎng)品”（如筆記本、鉛筆）。（四）第四步：家長(zhǎng)協(xié)同配合——形成“家校共育”的合力目標(biāo)：讓家長(zhǎng)理解班級(jí)管理的理念，在家中強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。實(shí)施過(guò)程：家長(zhǎng)會(huì)溝通：向家長(zhǎng)介紹班級(jí)“課間管理方案”，說(shuō)明“規(guī)則制定”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”“正向激勵(lì)”的目的，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合：在家中引導(dǎo)學(xué)生“分享玩具”（如“你有兩個(gè)玩具，可以給弟弟玩一個(gè)嗎？”）；當(dāng)學(xué)生在家中表現(xiàn)出“遵守規(guī)則”的行為時(shí)（如“安靜看書(shū)15分鐘”），及時(shí)給予表?yè)P(yáng)（如“你今天在家很遵守規(guī)則，媽媽很開(kāi)心！”）。“家庭反饋表”：設(shè)計(jì)“家庭課間表現(xiàn)反饋表”（內(nèi)容包括“是否遵守家庭規(guī)則”“是否主動(dòng)分享玩具”“是否用‘我語(yǔ)句’表達(dá)情緒”），每周由家長(zhǎng)填寫(xiě)，教師在班會(huì)課上總結(jié)反饋（如“本周有10位同學(xué)在家中表現(xiàn)很好，我們?yōu)樗麄児恼疲　保?。四、?shí)踐效果與反思（一）效果呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)一個(gè)月的實(shí)施，三年級(jí)二班的課間秩序明顯改善：課間沖突次數(shù)從每周5次減少到每周1次（主要為輕微爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)生能主動(dòng)使用“冷靜角”解決）；參與“有益活動(dòng)”的學(xué)生比例從30%提升至70%（如“閱讀角”的繪本經(jīng)常被借完，“合作型游戲”有更多學(xué)生參與）；學(xué)生的規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)：有學(xué)生主動(dòng)說(shuō)“我今天課間沒(méi)有追逐打鬧，遵守了公約”；有學(xué)生在遇到?jīng)_突時(shí)，會(huì)說(shuō)“我們?nèi)ダ潇o角吧”。（二）反思與改進(jìn)1.關(guān)注個(gè)體差異：部分學(xué)生（如性格急躁的男生）仍需更多的引導(dǎo)，可設(shè)置“一對(duì)一”的陪伴（如讓班長(zhǎng)和他一起玩游戲，提醒他遵守規(guī)則）；2.豐富活動(dòng)形式：定期更換“課間游戲”（如每月推出“新游戲”），避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦；3.強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)：除了“每周評(píng)選”，可增加“每日進(jìn)步”的記錄（如“你今天比昨天少跑了一次，真棒！”），讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的成長(zhǎng)。五、結(jié)論小學(xué)班級(jí)管理的核心是“以學(xué)生為中心”——既要尊重學(xué)生的天性（如游戲需求、社交需求），又要通過(guò)規(guī)則引導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、正向激勵(lì)，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。本文中的“課間管理方案”，通過(guò)“共同制定規(guī)則”增強(qiáng)認(rèn)同、“結(jié)構(gòu)化活動(dòng)”替代無(wú)序、“正向激勵(lì)”強(qiáng)化行為、“家校協(xié)同”形成合力，實(shí)現(xiàn)了“從‘被動(dòng)管理’到‘主動(dòng)參與’”的轉(zhuǎn)變。正如陶行知先生所說(shuō)：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！卑嗉?jí)管理的終極目標(biāo)，不是“管住學(xué)生”，而是“培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力”——讓學(xué)生在規(guī)則中學(xué)會(huì)尊重、在合作中學(xué)會(huì)分享、在成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)責(zé)任。這，才是小學(xué)班級(jí)管理的真正價(jià)值。參考文獻(xiàn)[1]埃里克森.兒童人