高二語文文言文閱讀教學方案與練習一、引言高二是文言文閱讀教學的“深化期”：既需鞏固高一的字詞積累、句式識別等基礎能力，又要向“文本解讀的深度”“文化內(nèi)涵的挖掘”“現(xiàn)實意義的關聯(lián)”進階。新課標強調(diào)“語言運用與思維發(fā)展結(jié)合”“文化自信的落實”，因此高二文言文教學需突破“逐字翻譯+內(nèi)容概括”的碎片化模式，構(gòu)建“言（語言解碼）—文（文本結(jié)構(gòu)）—意（意蘊探究）”融合的教學路徑，實現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。本文結(jié)合高二學生認知特點與教材編排（以人教版為例），設計具體教學方案與練習體系，兼顧專業(yè)性與實用性。二、教學方案設計（一）教學目標（新課標導向）1.語言運用：積累常見文言實詞（如“負”“徒”“顧”等多義字）、虛詞（如“之”“以”“而”的語法功能），掌握判斷句、被動句、倒裝句等特殊句式，能準確翻譯復雜句子（如《廉頗藺相如列傳》中“臣誠恐見欺于王而負趙”）。2.思維發(fā)展：能分析文本的結(jié)構(gòu)邏輯（如《過秦論》“敘史—析因”的論證思路）、表現(xiàn)手法（如《鴻門宴》的對比、伏筆），學會用“聯(lián)系上下文”“結(jié)合文化背景”的方法解讀詞句（如“九賓禮”的文化含義）。3.審美鑒賞：體會文言文的語言美感（如《滕王閣序》的駢偶句式、《赤壁賦》的意境營造），感受古人的情感世界（如蘇軾“超然物外”的人生態(tài)度）。4.文化自信：理解傳統(tǒng)文化中的核心理念（如“和而不同”“仁義禮智”），能聯(lián)系現(xiàn)實分析其當代價值（如藺相如“以和為貴”對職場溝通的啟示）。（二）教學原則1.言文結(jié)合，以文帶言：避免“先講字詞再講內(nèi)容”的割裂，將字詞教學融入文本解讀。例如講《燭之武退秦師》中的“越國以鄙遠”，先引導學生分析“鄙”的活用（名詞作動詞，“把……當作邊邑”），再結(jié)合上下文理解燭之武“分化秦晉”的策略。2.梯度推進，分層落實：根據(jù)學生基礎設計“低—中—高”三層任務：基礎層（字詞積累、句式翻譯）、中層（文本結(jié)構(gòu)、手法分析）、高層（意蘊探究、現(xiàn)實關聯(lián)）。例如《勸學》教學中，基礎層要求翻譯“君子博學而日參省乎己”；中層要求分析“比喻論證”的具體運用；高層要求探討“學不可以已”對當代學習的啟示。3.情境化，主體性：創(chuàng)設真實情境，讓學生主動參與。例如講《鴻門宴》時，設計“模擬劉邦/項羽的謀士會議”，讓學生結(jié)合文本分析“項莊舞劍”的應對策略，體會人物性格。4.整體性，關聯(lián)性：注重文本之間的聯(lián)系，例如將《廉頗藺相如列傳》與《燭之武退秦師》比較，分析“外交智慧”的不同類型（藺相如的“針鋒相對”vs燭之武的“曉以利害”）；將《過秦論》與《六國論》比較，分析“秦亡”與“六國滅”的原因差異。（三）教學實施步驟1.前置積累（課前：15—20分鐘）目標：激活舊知，降低課堂認知負擔。設計：文言知識庫：要求學生整理課文中的重點字詞（如《廉頗藺相如列傳》中的“徒”“顧”“引”），用“義項+例句”表格呈現(xiàn)（示例如下）；標注不懂的詞句，課堂提問。字詞義項例句徒步行免冠徒跣徒白白地徒見欺徒門徒、隨從徒屬皆曰文化常識卡：預學課文中的文化元素（如《史記》的“紀傳體”體例、“刎頸之交”的典故來源），用思維導圖梳理（如“《史記》五體：本紀、世家、列傳、書、表”）。問題清單：讓學生提出1—2個關于文本內(nèi)容的疑問（如“藺相如為什么堅持‘完璧歸趙’？”“廉頗為什么要‘負荊請罪’？”），課堂聚焦解決。2.課堂探究（課中：40分鐘）目標：實現(xiàn)“言·文·意”融合，深化理解。設計：分三個層次推進（以《廉頗藺相如列傳》“完璧歸趙”片段為例）：第一層：破言——語境中解字詞（10分鐘）問題引導：“乃使其從者衣褐”中的“衣”是什么用法？結(jié)合上下文說明理由（“衣褐”是“穿粗布衣服”，聯(lián)系“從者”的身份，可知是名詞作動詞）；“寧許以負秦曲”中的“負”是什么意思？如何理解“負秦曲”（“使……承擔”，“讓秦國承擔理虧的責任”，體現(xiàn)藺相如的外交智慧）。方法：用“語境推斷法”“語法分析法”（如“衣”后面跟名詞“褐”，故為動詞）。第二層：析文——結(jié)構(gòu)中理邏輯（15分鐘）問題引導：“完璧歸趙”分為哪幾個步驟？（出使前的謀劃：“寧許以負秦曲”；出使中的應對：“視秦王無意償趙城，乃前曰”“持璧卻立”；出使后的歸趙：“使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡”）；每個步驟體現(xiàn)了藺相如的什么性格？（謀劃時的深謀遠慮，應對時的機智勇敢，歸趙時的周密謹慎）。方法：用“情節(jié)梳理法”“人物行為分析法”。第三層：會意——文化中探意蘊（15分鐘）問題引導：藺相如的“完璧歸趙”體現(xiàn)了怎樣的“外交智慧”？（以“理”為據(jù)：“秦以城求璧而趙不許，曲在趙；趙予璧而秦不予趙城，曲在秦”；以“勇”為盾：“持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠”；以“謀”為術：“懷其璧，從徑道亡”）；這種智慧對今天的國際交往有什么啟示？（既要堅守原則，又要靈活應變；既要維護國家利益，又要避免激化矛盾）。方法：用“文化關聯(lián)法”“現(xiàn)實映射法”。3.拓展遷移（課后：20—30分鐘）目標：鞏固所學，提升綜合能力。設計：字詞鞏固：整理課文中的“一詞多義”（如“負”在“秦貪，負其強”“臣誠恐見欺于王而負趙”“相如度秦王雖齋，決負約不償城”中的不同含義），制作“字詞卡片”。文本對比：將“完璧歸趙”與《燭之武退秦師》中的“燭之武說秦”比較，寫一段150字的分析，說明兩人外交策略的差異（示例：藺相如以“勇”制敵，用“持璧倚柱”的動作威脅秦王；燭之武以“利”說服，用“越國以鄙遠，君知其難也”的道理打動秦伯）。文化寫作：結(jié)合“將相和”的故事，寫一篇題為《“和而不同”的當代意義》的短文（300字左右），聯(lián)系現(xiàn)實（如職場合作、班級團結(jié)）說明“和”的重要性。三、練習設計（梯度化、針對性）（一）基礎鞏固題（面向全體學生）1.實詞解釋：解釋下列句中加點詞的含義（每詞1分，共5分）。（1）相如因持璧卻立（《廉頗藺相如列傳》）（2）君子生非異也（《勸學》）（3）率妻子邑人來此絕境（《桃花源記》）（4）假舟楫者，非能水也（《勸學》）（5）吾屬今為之虜矣（《鴻門宴》）答案：（1）后退；（2）通“性”，天性；（3）與世隔絕的地方；（4）游泳；（5）被俘虜。2.句式翻譯：翻譯下列句子（每句2分，共4分）。（1）臣誠恐見欺于王而負趙（《廉頗藺相如列傳》）（2）蚓無爪牙之利，筋骨之強（《勸學》）答案：（1）我實在害怕被大王欺騙而辜負趙國；（2）蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強壯的筋骨。（二）文本分析題（面向中等以上學生）1.結(jié)構(gòu)分析：《過秦論》中“仁義不施而攻守之勢異也”是核心論點，請結(jié)合文本內(nèi)容，說明作者是如何通過“敘史”來論證這一論點的（4分）。答案示例：作者先敘述秦從“孝公據(jù)崤函之固”到“始皇統(tǒng)一天下”的興盛過程（用“商君佐之”“蒙恬北筑長城”等史實），再敘述秦“二世而亡”的迅速衰落（用“陳涉起義”“天下云集響應”等史實），通過“興”與“亡”的對比，突出“仁義不施”是秦亡的根本原因。2.手法分析：《鴻門宴》中“項莊舞劍”一段運用了哪些表現(xiàn)手法？請結(jié)合文本分析（4分）。答案示例：①對比：項莊的“意在沛公”與項伯的“以身翼蔽沛公”形成對比，突出雙方的矛盾；②伏筆：“范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三”為后文“項王默然不應”埋下伏筆，暗示項羽的優(yōu)柔寡斷。（三）拓展遷移題（面向優(yōu)秀學生）1.比較探究：《廉頗藺相如列傳》中的藺相如與《蘇武傳》中的蘇武都體現(xiàn)了“愛國精神”，但具體表現(xiàn)不同，請結(jié)合文本分析兩人“愛國”的差異（6分）。答案示例：藺相如的愛國是“機智的捍衛(wèi)”：他通過“完璧歸趙”“澠池之會”等外交行動，維護趙國的尊嚴與利益，用“智”與“勇”化解危機；蘇武的愛國是“堅守的忠誠”：他被匈奴扣押十九年，“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持”，始終不屈服于匈奴的威逼利誘，用“執(zhí)著”與“堅韌”詮釋忠誠。兩人的愛國精神雖表現(xiàn)不同，但都體現(xiàn)了對國家的深情與責任。2.現(xiàn)實關聯(lián)：《論語》中“己欲立而立人，己欲達而達人”的思想，與《廉頗藺相如列傳》中“將相和”的理念有什么聯(lián)系？請結(jié)合現(xiàn)實生活，談談你的理解（6分）。答案示例：“己欲立而立人，己欲達而達人”強調(diào)“推己及人”，即自己想要成功，也要幫助別人成功；“將相和”中藺相如“先國家之急而后私仇”，廉頗“負荊請罪”，體現(xiàn)了“顧全大局”的團隊精神。兩者的聯(lián)系在于“以和為貴”：在現(xiàn)實生活中，比如班級合作，只有每個人都為他人著想，才能形成團結(jié)的集體；比如職場溝通，只有放下個人恩怨，才能實現(xiàn)團隊的目標。四、教學評價（多元、過程性）1.過程性評價：檢查課前“文言知識庫”“文化常識卡”的完成情況（占20%）；課堂參與度（如提問、討論、情境模擬的表現(xiàn)，占30%）。2.結(jié)果性評價：基礎鞏固題（占20%）、文本分析題（占20%）、拓展遷移題（占10%）。3.多元評價：學生自評（如反思“字詞積累的不足”）、互評（如評價同學的“文本對比分析”）、老師點評（如肯定“現(xiàn)實關聯(lián)”的深度）。五、案例展示：《廉頗藺相如列傳》教學流程1.前置積累學生整理“徒”“顧”“引”的義項，制作表格；預學“《史記》的紀傳體體例”“刎頸之交的典故”；提出問題：“藺相如為什么不害怕秦王殺他？”“廉頗為什么會嫉妒藺相如？”。2.課堂探究破言：解決“衣褐”“負秦曲”“徑道亡”等字詞；析文：梳理“完璧歸趙”的情節(jié)步驟，分析藺相如的性格；會意：探討“完璧歸趙”的外交智慧，聯(lián)系現(xiàn)實中的“中美貿(mào)易談判”說明“原則與靈活”的重要性。3.拓展遷移整理“負”的一詞多義；比較藺相如與燭之武的外交策略；寫《“和而不同”的當代意義》短文。六、注意事項1.避免滿堂灌：課堂以“問題引導”為主，讓學生主動思考，比如用“為什么”“怎么樣”的問題代替“是什么”的問題（如“藺相如為什么要‘持璧倚柱’？”比“‘持璧倚柱’是什么意思？”更能激發(fā)思維）。2.避免碎片化：注重文本的整體性，比如講《過秦論》時，不要只講“仁義不施”的論點，還要講“敘史”與“析因”的邏輯關系，讓學生理解“史論結(jié)合”的寫法。3.聯(lián)系現(xiàn)實：讓文言文“活”起來，比如講《勸學》時，聯(lián)系“終身學習”的理念；講《赤壁賦》時，聯(lián)系“挫折中的樂觀”，讓學生感受到古人的智慧對今天的啟發(fā)。4.