大單元視域下初中政治“議題-情境-行動”教學(xué)改革實踐——以七年級下冊“走進法治天地”單元為例一、引言2022版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“課程實施要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計開放性議題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中解決問題，在行動中提升素養(yǎng)?！碑?dāng)前初中政治教學(xué)中，仍存在“碎片化知識灌輸”“脫離生活實際”“重認(rèn)知輕實踐”等問題，導(dǎo)致學(xué)生對法律的理解停留在“條文記憶”層面，難以轉(zhuǎn)化為“法治意識”和“實踐能力”?；诖耍P者以七年級下冊“走進法治天地”單元為載體，探索“議題-情境-行動”一體化教學(xué)模式，以“生活離不開法治”為核心議題，通過情境化探究、實踐性行動，推動學(xué)生從“認(rèn)知法律”向“認(rèn)同法律”“踐行法律”轉(zhuǎn)變，落實“法治觀念”核心素養(yǎng)。二、單元設(shè)計基礎(chǔ)：課標(biāo)、教材與學(xué)情的三維融合（一）課標(biāo)要求本單元對應(yīng)新課標(biāo)“法治觀念”素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實踐”“遷移創(chuàng)新”三個層次，具體要求包括：“了解法律的特征和作用，理解法律與生活的關(guān)系；學(xué)會用法律維護自身合法權(quán)益，樹立依法辦事的意識；認(rèn)同法治價值，主動參與法治實踐?！保ǘ┙滩姆治觥白哌M法治天地”是七年級下冊第四單元，共3課（8-10課），邏輯主線為“法律是什么——法律為什么重要——我們?nèi)绾螌Υ伞?。教材通過“法律伴我們成長”“法律與生活”“依法辦事”等內(nèi)容，構(gòu)建了“認(rèn)知-情感-行動”的法治教育鏈條，但內(nèi)容較為抽象，需要情境化轉(zhuǎn)化。（三）學(xué)情分析七年級學(xué)生處于“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡，對“身邊的法律”有初步感知（如《未成年人保護法》），但缺乏系統(tǒng)的法律邏輯；同時，他們具有較強的“代入感”，喜歡通過“故事”“角色扮演”參與學(xué)習(xí)，需要用“生活情境”激活認(rèn)知。三、單元教學(xué)設(shè)計：“議題-情境-行動”的邏輯閉環(huán)本單元以“為什么說生活離不開法治？”為核心議題，分解為3個子議題（見表1），形成“情境導(dǎo)入-議題探究-行動內(nèi)化”的教學(xué)流程。課時子議題核心素養(yǎng)指向教學(xué)方法1法律如何守護我們的生活？法律認(rèn)知（特征與作用）情境分析、小組討論2我們應(yīng)如何依法辦事？實踐能力（維權(quán)方法）角色扮演、案例研討3法治意識如何融入日常？價值認(rèn)同（法治信仰）跨學(xué)科活動、成果展示（一）第一課時：法律如何守護我們的生活？——情境化認(rèn)知1.情境導(dǎo)入：“小明的一天”設(shè)計“小明的一天”生活場景（見圖1），包含3個具體片段：早晨：媽媽提醒小明“過馬路要走斑馬線”（《道路交通安全法》）；上午：老師批評遲到的同學(xué)“紀(jì)律是校園的‘小法律’”（《教育法》）；傍晚：爸爸拒絕小明“熬夜玩游戲”的要求（《未成年人保護法》）。2.議題探究：法律的“守護力”在哪里？小組任務(wù)：分析每個片段中的“法律角色”（如“斑馬線”對應(yīng)《道路交通安全法》第62條），討論“法律與紀(jì)律、道德的區(qū)別”；全班分享：總結(jié)法律的“國家強制性”“普遍約束力”等特征，以及“規(guī)范作用”（約束行為）、“保護作用”（維護權(quán)益）的雙重功能。3.行動鋪墊：制作“家庭法律清單”要求學(xué)生記錄家庭生活中的法律場景（如“爸爸開車不酒駕”“媽媽給我買社?！保醪礁兄胺蓾B透在生活細節(jié)中”。（二）第二課時：我們應(yīng)如何依法辦事？——實踐性探究1.情境聚焦：“校園欺凌的困惑”呈現(xiàn)真實案例（改編自本地校園欺凌事件）：小明被同學(xué)圍堵索要零花錢，不敢告訴老師，擔(dān)心“被報復(fù)”；家長得知后，想“找對方家長算賬”，但不知道“法律途徑”。2.議題探究：“依法維權(quán)的正確打開方式”角色扮演：分組模擬“小明的選擇”（選項：忍氣吞聲、以暴制暴、求助法律），分析每種選擇的“法律后果”；①保留證據(jù)（聊天記錄、傷痕照片）；②尋求幫助（老師、家長、派出所）；③拿起法律武器（向法院起訴）。3.行動內(nèi)化：“模擬維權(quán)流程”學(xué)生分組設(shè)計“校園欺凌維權(quán)劇本”，包含“證據(jù)收集”“求助過程”“法律協(xié)商”等環(huán)節(jié)，在班級展示并互評。（三）第三課時：法治意識如何融入日常？——跨學(xué)科行動1.情境拓展：“法治與生活的碰撞”結(jié)合語文學(xué)科（如《曾子殺豬》中的“誠信與法律”）、歷史學(xué)科（如“商鞅變法”中的“法治傳統(tǒng)”），引導(dǎo)學(xué)生思考“傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代法治的關(guān)系”。2.議題探究：“我是法治小宣傳員”任務(wù)驅(qū)動：以“生活中的法治”為主題，制作宣傳海報或短視頻；內(nèi)容要求：包含“法律條文”（如《民法典》中的“相鄰權(quán)”）、“生活案例”（如“小區(qū)養(yǎng)狗需辦證”）、“行動建議”（如“遇到糾紛找居委會”）。3.行動輸出：“法治進社區(qū)”組織學(xué)生將作品帶到社區(qū)展示，向居民講解“日常法律小知識”（如“如何簽訂租房合同”“老年人如何防詐騙”），并記錄居民的反饋。四、教學(xué)評價與反思：從“知識達標(biāo)”到“素養(yǎng)提升”（一）評價設(shè)計：多元主體與過程導(dǎo)向?qū)W生自評：填寫“法治成長記錄冊”（記錄“家庭法律清單”“模擬維權(quán)感受”“社區(qū)宣傳收獲”）；同伴互評：對“角色扮演”“海報制作”進行評分（維度：真實性、創(chuàng)新性、實用性）；教師評價：結(jié)合課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量，評定“法治小達人”（比例：30%）；社會評價：收集社區(qū)居民對“法治宣傳”的反饋（如“學(xué)到了有用的法律知識”）。（二）成效分析：素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變認(rèn)知層面：學(xué)生從“法律是遙遠的條文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺墒巧畹氖刈o者”，能準(zhǔn)確說出“身邊的5部法律”（如《義務(wù)教育法》《消費者權(quán)益保護法》）；情感層面：85%的學(xué)生表示“遇到問題會先想法律途徑”，70%的學(xué)生主動查閱過《未成年人保護法》；實踐層面：“法治進社區(qū)”活動中，學(xué)生能熟練講解“租房合同的注意事項”，得到居民的肯定。（三）反思改進：未來的優(yōu)化方向情境真實性：部分情境（如“校園欺凌”）仍有“劇本化”痕跡，需增加“真實案例”（如本地法院的“少年法庭”案例）；參與均衡性：少數(shù)內(nèi)向?qū)W生在“角色扮演”中表現(xiàn)被動，需設(shè)計“分工明確”的任務(wù)（如“記錄員”“道具師”），讓每個學(xué)生都有參與感；資源整合：需加強與家庭、社會的聯(lián)動（如邀請法官進校園、參觀本地法治教育基地），拓展法治教育的“生活場域”。五、結(jié)語“走進法治天地”單元的改革實踐，以“議題”為引領(lǐng)、“情境”為載體、“行動”為歸宿，實現(xiàn)了“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。學(xué)生在“小明的一天”中感知法律的溫度，在“校園欺凌”中學(xué)會維權(quán)的方法，在“社區(qū)宣傳”中傳遞法治的力量。未來，初中政治教學(xué)改革需進一步深化“生活聯(lián)結(jié)”，讓法律從“課本”走進“生活”，從“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“信仰”，真正實現(xiàn)“法治教育”的育人價值。正如新課標(biāo)所強調(diào)的：“道德與法治課程要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人，法治觀念是其中的重要支撐?！?/p>