新課標(biāo)視域下中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向與素養(yǎng)落地——基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)心得總結(jié)一、引言：新課標(biāo)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)在“雙減”政策深化與核心素養(yǎng)培育的時(shí)代背景下，中學(xué)地理教學(xué)面臨著從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的根本性轉(zhuǎn)型。2022年版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）以“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四大核心素養(yǎng)為綱，重新界定了地理學(xué)科的育人目標(biāo)——“培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這一轉(zhuǎn)向要求教師從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生成”，通過(guò)真實(shí)情境、問(wèn)題探究與實(shí)踐活動(dòng)，讓地理學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的思維發(fā)展與價(jià)值塑造。作為一線地理教師，我在三年的新課標(biāo)實(shí)踐中深刻體會(huì)到：核心素養(yǎng)不是“額外添加”的教學(xué)目標(biāo)，而是地理教學(xué)的“靈魂”。以下結(jié)合教學(xué)案例，從實(shí)踐路徑、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型、反思展望三個(gè)維度，總結(jié)新課標(biāo)下地理教學(xué)的探索與心得。二、核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑：從知識(shí)傳遞到素養(yǎng)生成新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)是通過(guò)情境中的問(wèn)題解決形成的”。因此，教學(xué)需以“真實(shí)問(wèn)題”為載體，以“學(xué)生探究”為核心，將核心素養(yǎng)融入具體的學(xué)習(xí)過(guò)程。（一）人地協(xié)調(diào)觀：以“現(xiàn)實(shí)議題”為載體，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展認(rèn)知人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科的核心價(jià)值觀，旨在培養(yǎng)學(xué)生“尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然”的可持續(xù)發(fā)展理念。教學(xué)中，我以身邊的生態(tài)問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在“問(wèn)題—分析—解決”的鏈條中深化對(duì)人地關(guān)系的理解。案例1：“家鄉(xiāng)河流的‘變臉’——從污染到修復(fù)”在講解“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與治理”時(shí)，我以學(xué)生熟悉的“家鄉(xiāng)母親河”為主題，設(shè)計(jì)了以下探究環(huán)節(jié)：1.情境導(dǎo)入：展示河流過(guò)去的清澈照片與現(xiàn)在的污染現(xiàn)狀（如漂浮物、黑臭水體），引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)：“河流為什么會(huì)變成這樣？”2.資料收集：讓學(xué)生通過(guò)訪談長(zhǎng)輩、查閱環(huán)保部門(mén)數(shù)據(jù)、實(shí)地觀察，分析河流污染的成因（工業(yè)廢水排放、生活污水直排、農(nóng)業(yè)化肥流失）。3.問(wèn)題研討：組織小組討論“污染的河流給我們的生活帶來(lái)了什么影響？”（如水質(zhì)惡化影響健康、魚(yú)類(lèi)減少影響漁業(yè)、景觀破壞影響城市形象）。4.行動(dòng)設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生提出修復(fù)方案（如建設(shè)污水處理廠、推廣生態(tài)農(nóng)業(yè)、開(kāi)展“護(hù)河志愿活動(dòng)”），并鼓勵(lì)學(xué)生將方案提交給當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門(mén)。通過(guò)這一案例，學(xué)生不僅了解了河流污染的成因與影響，更深刻認(rèn)識(shí)到“人類(lèi)活動(dòng)與自然環(huán)境的相互作用”，形成了“保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人的責(zé)任”的價(jià)值共識(shí)。課后，有學(xué)生主動(dòng)加入“護(hù)河小分隊(duì)”，定期參與河流垃圾清理活動(dòng)，人地協(xié)調(diào)觀從“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)”。（二）綜合思維：以“主題探究”為抓手，培養(yǎng)多維度分析能力綜合思維是地理學(xué)科的思維特色，要求學(xué)生從“自然—人文”“局部—整體”“過(guò)去—現(xiàn)在—未來(lái)”等多個(gè)維度分析地理問(wèn)題。教學(xué)中，我采用主題式教學(xué)，將分散的知識(shí)點(diǎn)整合為“大問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。案例2：“城市內(nèi)澇的‘密碼’——為什么我們的城市會(huì)‘看?！俊痹谥v解“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，我以“城市內(nèi)澇”為主題，設(shè)計(jì)了“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生探究：1.現(xiàn)象感知：展示城市內(nèi)澇的照片與視頻（如積水淹沒(méi)街道、車(chē)輛被困），提問(wèn)：“內(nèi)澇是怎么發(fā)生的？”2.成因分析：提供“城市降水?dāng)?shù)據(jù)”“地表硬化率統(tǒng)計(jì)”“排水系統(tǒng)布局圖”等資料，引導(dǎo)學(xué)生從自然因素（暴雨強(qiáng)度大、地勢(shì)低洼）和人文因素（城市化導(dǎo)致地表硬化、排水系統(tǒng)滯后）兩個(gè)維度分析內(nèi)澇的成因。3.影響探討：讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，討論內(nèi)澇對(duì)交通、居民生活、城市經(jīng)濟(jì)的影響（如交通擁堵、財(cái)產(chǎn)損失、公共衛(wèi)生風(fēng)險(xiǎn)）。4.解決方案：引入“海綿城市”概念（如透水磚、雨水花園、下沉式綠地），讓學(xué)生設(shè)計(jì)“針對(duì)家鄉(xiāng)城市內(nèi)澇的解決方案”，并通過(guò)PPT匯報(bào)展示。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要整合“氣候、地形、城市化、工程建設(shè)”等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)“用綜合的眼光看問(wèn)題”。有學(xué)生在匯報(bào)中提出：“我們小區(qū)的廣場(chǎng)可以改成下沉式綠地，既能收集雨水，又能美化環(huán)境?！边@種“聯(lián)系實(shí)際的綜合分析”，正是綜合思維的體現(xiàn)。（三）區(qū)域認(rèn)知：以“比較與調(diào)研”為路徑，深化區(qū)域特征理解區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科的核心能力，要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)區(qū)域的差異與聯(lián)系，理解區(qū)域的發(fā)展規(guī)律”。教學(xué)中，我采用“比較法+實(shí)地調(diào)研”的組合策略，讓學(xué)生在“對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差異，在調(diào)研中理解區(qū)域”。案例3：“南北方農(nóng)業(yè)的‘差異密碼’——為什么南方種水稻，北方種小麥？”在講解“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“南北方農(nóng)業(yè)差異”的比較探究：1.資料對(duì)比：提供“南北方氣候數(shù)據(jù)”（氣溫、降水）、“地形分布圖”“土壤類(lèi)型圖”等資料，讓學(xué)生分析南北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件差異（南方：亞熱帶季風(fēng)氣候，降水多、熱量充足，地形以丘陵為主，土壤為紅壤；北方：溫帶季風(fēng)氣候，降水少、熱量不足，地形以平原為主，土壤為黑土）。2.實(shí)地調(diào)研：讓學(xué)生采訪家鄉(xiāng)的農(nóng)民或查閱農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)資料，了解當(dāng)?shù)氐闹饕r(nóng)作物、種植方式（如南方的水田插秧、北方的旱作播種），并分析其與自然條件的關(guān)系。3.總結(jié)提升：引導(dǎo)學(xué)生歸納“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要‘因地制宜’”的規(guī)律，并討論“如何根據(jù)區(qū)域特征調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”（如南方丘陵地區(qū)發(fā)展立體農(nóng)業(yè)、北方平原地區(qū)發(fā)展規(guī)?；r(nóng)業(yè)）。通過(guò)這一案例，學(xué)生不僅掌握了“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的知識(shí)點(diǎn)，更學(xué)會(huì)了“用區(qū)域的眼光看問(wèn)題”。有學(xué)生在調(diào)研后寫(xiě)道：“我們家鄉(xiāng)位于南方丘陵，過(guò)去種水稻產(chǎn)量不高，現(xiàn)在改種茶葉，既適應(yīng)了地形，又提高了收入，這就是‘因地制宜’的體現(xiàn)?！保ㄋ模┑乩韺?shí)踐力：以“實(shí)踐活動(dòng)”為依托，提升地理行動(dòng)能力地理實(shí)踐力是地理學(xué)科的“行動(dòng)素養(yǎng)”，要求學(xué)生“運(yùn)用地理工具、開(kāi)展地理實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題”。教學(xué)中，我注重“課堂實(shí)驗(yàn)+野外考察+社會(huì)調(diào)查”的結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。案例4：“水土流失的‘模擬實(shí)驗(yàn)’——植被對(duì)土壤的保護(hù)作用”在講解“水土流失”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：用三個(gè)相同的塑料盆，分別裝入等量的沙土；第一個(gè)盆裸土（無(wú)植被），第二個(gè)盆種上小草（模擬草地），第三個(gè)盆種上小樹(shù)苗（模擬林地）。2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程：用噴壺模擬暴雨，向三個(gè)盆中噴灑等量的水，觀察并記錄“流出水的渾濁程度”“沙土流失量”。3.結(jié)果分析：學(xué)生發(fā)現(xiàn)，裸土盆流出的水最渾濁，沙土流失量最大；林地盆流出的水最清澈，沙土流失量最小。由此得出結(jié)論：“植被能有效減少水土流失?！?.拓展應(yīng)用：讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論“黃土高原的生態(tài)治理措施”（如退耕還林還草、修建梯田），并提出“家鄉(xiāng)山地的水土保持建議”（如禁止亂砍濫伐、種植水土保持林）。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅驗(yàn)證了“植被對(duì)水土流失的影響”這一地理規(guī)律，更提升了“用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題”的能力。有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后說(shuō)：“原來(lái)我們種的樹(shù)不僅能美化環(huán)境，還能保護(hù)土壤，以后我要多參加植樹(shù)活動(dòng)?！比⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程素養(yǎng)導(dǎo)向”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)要聚焦核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。傳統(tǒng)的“筆試+分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)方式難以反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，因此我嘗試采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的組合模式，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與素養(yǎng)成長(zhǎng)。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄素養(yǎng)發(fā)展成長(zhǎng)檔案袋是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要工具，我會(huì)為每個(gè)學(xué)生建立“地理素養(yǎng)檔案袋”，內(nèi)容包括：探究過(guò)程記錄：如“家鄉(xiāng)河流調(diào)查”的方案設(shè)計(jì)、實(shí)地照片、分析報(bào)告；思維成果展示：如“城市內(nèi)澇解決方案”的PPT、“南北方農(nóng)業(yè)差異”的小論文；實(shí)踐活動(dòng)反思：如“水土流失實(shí)驗(yàn)”的反思日志、“護(hù)河志愿活動(dòng)”的感悟；教師與同伴評(píng)價(jià)：如教師的評(píng)語(yǔ)（“能獨(dú)立設(shè)計(jì)調(diào)查方案，邏輯清晰”）、同伴的互評(píng)（“他的匯報(bào)很有說(shuō)服力，讓我學(xué)到了很多”）。通過(guò)檔案袋，學(xué)生可以清晰看到自己的成長(zhǎng)軌跡，教師也能全面了解學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。例如，有學(xué)生在檔案袋中寫(xiě)道：“剛上初中時(shí)，我覺(jué)得地理就是背地圖，現(xiàn)在我會(huì)用地理思維分析家鄉(xiāng)的問(wèn)題了，還能提出解決方案，我覺(jué)得自己成長(zhǎng)了?！保ǘ┍憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)：用“真實(shí)任務(wù)”考查素養(yǎng)水平表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是考查核心素養(yǎng)的有效方式，我會(huì)設(shè)計(jì)“真實(shí)任務(wù)”，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中展示素養(yǎng)：地理小論文：如“家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化與保護(hù)”；實(shí)地考察匯報(bào)：如“家鄉(xiāng)山地植被垂直分布調(diào)查”；地圖繪制比賽：如“繪制家鄉(xiāng)的地形分布圖”；地理辯論賽：如“‘海綿城市’建設(shè)的利與弊”。例如，在“地理辯論賽”中，學(xué)生需要收集資料、分析數(shù)據(jù)、提出論點(diǎn)，不僅考查了“綜合思維”，還提升了“表達(dá)與溝通能力”。有學(xué)生在辯論后說(shuō)：“原來(lái)辯論不是吵架，是要用地理知識(shí)說(shuō)服別人，我以后要更認(rèn)真學(xué)地理。”四、反思與展望：新課標(biāo)實(shí)施中的挑戰(zhàn)與未來(lái)方向盡管新課標(biāo)實(shí)踐取得了一定成效，但仍面臨一些挑戰(zhàn)：1.實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與資源限制：野外考察、社會(huì)調(diào)查需要占用較多時(shí)間，而學(xué)校課程安排緊湊，難以保障；部分學(xué)校缺乏實(shí)踐資源（如地理實(shí)驗(yàn)室、野外考察基地）。2.教師的專(zhuān)業(yè)能力有待提升：部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠深入，難以設(shè)計(jì)有效的探究活動(dòng)；缺乏野外考察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。3.評(píng)價(jià)體系的完善難度：過(guò)程性評(píng)價(jià)需要投入更多時(shí)間與精力，教師的工作量較大；部分家長(zhǎng)與學(xué)生仍重視“分?jǐn)?shù)”，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)可度不高。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，未來(lái)我將從以下方面努力：整合課程資源：將實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合，如將“家鄉(xiāng)河流調(diào)查”作為“生態(tài)環(huán)境”單元的延伸，利用周末或課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)展；爭(zhēng)取學(xué)校與社區(qū)的支持，建立“地理實(shí)踐基地”（如社區(qū)公園、農(nóng)田）。加強(qiáng)教師培訓(xùn)：積極參與新課標(biāo)培訓(xùn)、地理教學(xué)研討活動(dòng)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；主動(dòng)提升自己的實(shí)踐能力（如學(xué)習(xí)野外識(shí)別植被、使用地理工具）。完善評(píng)價(jià)體系：與家長(zhǎng)溝通，宣傳過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性；利用信息技術(shù)（如在線檔案袋）簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程，減輕教師工作量；將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，提高其認(rèn)可度。結(jié)語(yǔ)新課標(biāo)下的中學(xué)地理教學(xué)，是一場(chǎng)“以素養(yǎng)為核心”的教學(xué)變革。作為地理教師，我們需要轉(zhuǎn)變理念，從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)的引導(dǎo)者”，通過(guò)真實(shí)情境、問(wèn)題探究與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“用地理眼光看世界，用地理思維解問(wèn)題，用地理行動(dòng)護(hù)家園”。這不僅是新課標(biāo)對(duì)我們的要求，也是地理學(xué)