小學(xué)語文經(jīng)典古詩文整合教學(xué)資源引言2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，并“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”。經(jīng)典古詩文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。然而，當(dāng)前古詩文教學(xué)中存在資源碎片化（單篇教學(xué)為主，缺乏關(guān)聯(lián)）、方式單一化（重背誦輕理解，重知識(shí)輕體驗(yàn)）、文化疏離化（割裂文本與生活、傳統(tǒng)的聯(lián)系）等問題，難以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。因此，整合經(jīng)典古詩文教學(xué)資源，構(gòu)建系統(tǒng)化、情境化、生活化的教學(xué)體系，成為提升古詩文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。一、整合教學(xué)資源的價(jià)值向度：從“碎片化”到“系統(tǒng)化”整合教學(xué)資源并非簡單的“內(nèi)容疊加”，而是通過主題關(guān)聯(lián)、邏輯銜接、意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源的“增值”。其核心價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)層面：（一）促進(jìn)文本互證，深化理解深度單篇教學(xué)易導(dǎo)致“只見樹木不見森林”，整合同一主題、文體或作者的古詩文，可通過對(duì)比、印證、拓展，幫助學(xué)生形成更全面的認(rèn)知。例如，教學(xué)“送別”主題時(shí)，將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）與《送元二使安西》（王維）整合，引導(dǎo)學(xué)生比較“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”與“勸君更盡一杯酒”的不同場(chǎng)景（前者是江景送別，后者是酒筵送別）、不同情感（前者是悵然若失，后者是深情牽掛），進(jìn)而理解“送別詩”的共性（離別之愁）與個(gè)性（情境差異）。（二）構(gòu)建文化脈絡(luò)，傳承民族精神經(jīng)典古詩文是中華文化的“活化石”，整合資源可幫助學(xué)生梳理文化發(fā)展的脈絡(luò)。例如，教學(xué)“愛國”主題時(shí)，可選取《出塞》（王昌齡，盛唐的邊塞豪情）、《示兒》（陸游，南宋的家國遺恨）、《己亥雜詩》（龔自珍，晚清的變革期待），通過時(shí)間線串聯(lián)，讓學(xué)生感受不同時(shí)代的愛國情懷，理解“愛國”這一文化基因的傳承與發(fā)展。（三）提升學(xué)習(xí)效能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣整合資源可打破“教師講、學(xué)生聽”的單一模式，通過多感官參與、多任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，將《村居》（高鼎）與《所見》（袁枚）整合，設(shè)計(jì)“田園生活體驗(yàn)”活動(dòng)：讓學(xué)生觀察校園中的春景（如發(fā)芽的小草、飛舞的蝴蝶），模仿詩中的“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”等場(chǎng)景進(jìn)行表演，再用文字記錄自己的“田園趣事”。這種“讀—演—寫”的整合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)古詩文的魅力，提升學(xué)習(xí)效能。二、整合教學(xué)資源的路徑設(shè)計(jì)：多維度構(gòu)建學(xué)習(xí)體系整合教學(xué)資源需遵循“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生主體、文化滲透”的原則，從主題、文體、時(shí)空、跨媒介四個(gè)維度設(shè)計(jì)路徑，構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系。（一）主題統(tǒng)整：以核心概念聯(lián)結(jié)文本主題統(tǒng)整是最常用的整合路徑，即圍繞一個(gè)核心概念（如“四季”“親情”“自然”），選取相關(guān)古詩文進(jìn)行組合。核心概念的確定需符合學(xué)生的認(rèn)知水平（如低年級(jí)選“童趣”“動(dòng)物”，高年級(jí)選“家國”“哲理”），并體現(xiàn)文化內(nèi)涵。案例：低年級(jí)“童趣”主題整合選篇：《村居》（高鼎，兒童放紙鳶）、《所見》（袁枚，兒童捕蟬）、《池上》（白居易，兒童偷采白蓮）設(shè)計(jì)思路：1.感知童趣：通過圖片、動(dòng)畫展示詩中的兒童活動(dòng)，讓學(xué)生用“我看到了______的兒童”說話。2.品味童趣：對(duì)比“忙趁東風(fēng)放紙鳶”中的“忙”（急切）、“忽然閉口立”中的“閉”（專注）、“偷采白蓮回”中的“偷”（天真），體會(huì)兒童的可愛。3.表達(dá)童趣：讓學(xué)生模仿詩中的場(chǎng)景，用畫筆描繪自己的“童趣瞬間”（如玩滑梯、捉螞蟻），并嘗試用簡單的詩句表達(dá)（如“滑梯高又長，我像小鳥飛”）。（二）文體貫通：以語言形式銜接文本文體貫通是指將同一文體（如詩、詞、文）或相近文體（如古詩與小古文）的古詩文整合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同文體的語言特點(diǎn)。例如，將《詠柳》（賀知章，古詩）與《柳》（小古文，“柳，春生芽，夏成陰，秋落葉，冬枯干”）整合，讓學(xué)生比較“碧玉妝成一樹高”（比喻）與“春生芽，夏成陰”（直白）的語言差異，體會(huì)古詩的凝練與小古文的簡潔。案例：中年級(jí)“詩與文”貫通整合選篇：《守株待兔》（小古文）、《題西林壁》（蘇軾，古詩，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”）設(shè)計(jì)思路：1.讀文識(shí)理：先學(xué)《守株待兔》，理解“僥幸心理”的道理；再學(xué)《題西林壁》，體會(huì)“站在不同角度看問題”的哲理。2.對(duì)比悟法：比較小古文的“敘事明理”（通過故事講道）與古詩的“借景喻理”（通過景物講道），體會(huì)不同文體的說理方式。3.遷移運(yùn)用：讓學(xué)生用“故事”或“詩句”表達(dá)自己的“生活道理”（如“不要挑食”：用故事寫“小明只吃零食，結(jié)果生病”；用詩句寫“零食雖好吃，多吃傷身體”）。（三）時(shí)空勾連：以時(shí)間或空間串聯(lián)文本時(shí)空勾連是指將同一時(shí)間（如中秋）或同一空間（如江南）的古詩文整合，引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)空背后的文化意義。例如，將《靜夜思》（李白，中秋思親）、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（蘇軾，中秋懷人）整合，讓學(xué)生體會(huì)“月亮”這一意象在不同時(shí)代的情感共鳴。案例：高年級(jí)“江南”空間主題整合選篇：《江南春》（杜牧，“千里鶯啼綠映紅”）、《憶江南》（白居易，“日出江花紅勝火”）、《書湖陰先生壁》（王安石，“一水護(hù)田將綠繞”）設(shè)計(jì)思路：1.描繪江南：用地圖展示“江南”的地理位置，讓學(xué)生用詩中的句子描述江南的景象（如“綠映紅”“紅勝火”“將綠繞”）。2.感受江南：播放江南水鄉(xiāng)的視頻（如蘇州園林、杭州西湖），讓學(xué)生用“江南的______真美，因?yàn)開_____”說話。3.傳承江南：讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)的“江南元素”（如園林、水鄉(xiāng)、美食），制作“江南風(fēng)情”手抄報(bào)。（四）跨媒介融合：以多元載體激活文本跨媒介融合是指將古詩文與圖片、音樂、視頻、戲劇等媒介結(jié)合，通過多感官參與，激活文本的生命力。例如，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可設(shè)計(jì)“視—聽—畫—演”的跨媒介活動(dòng)：視：播放廬山瀑布的實(shí)景視頻（飛流直下的畫面）；聽：播放古詩朗誦音頻（用雄渾的聲音表現(xiàn)“疑是銀河落九天”的氣勢(shì)）；畫：讓學(xué)生用畫筆描繪“瀑布掛前川”的畫面（用藍(lán)色畫瀑布，用綠色畫青山）；演：讓學(xué)生分組表演“李白望瀑布”的場(chǎng)景（一人扮演李白，一人扮演瀑布，用動(dòng)作表現(xiàn)“飛流直下”）。這種跨媒介融合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“看、聽、畫、演”中，將抽象的詩句轉(zhuǎn)化為具體的體驗(yàn)，深化對(duì)古詩文的理解。三、整合教學(xué)資源的實(shí)踐案例：以“山水田園”主題為例（一）主題確定“山水田園”是古詩文的經(jīng)典主題，體現(xiàn)了中國人“親近自然、向往田園”的文化心理。選取《山居秋暝》（王維，山水）、《過故人莊》（孟浩然，田園）、《四時(shí)田園雜興（其三十一）》（范成大，農(nóng)耕）三篇，覆蓋“山水”“田園”“農(nóng)耕”三個(gè)子主題，符合中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。（二）資源準(zhǔn)備文本資源：三篇古詩的原文、注釋、賞析；相關(guān)小古文（如《田園》：“田園之中，春種秋收，夏耘冬藏，皆有樂趣”）。多媒體資源：山水田園的實(shí)景視頻（如王維的輞川別業(yè)、孟浩然的故人莊）；農(nóng)耕場(chǎng)景的圖片（如播種、插秧、收割）；古典音樂（如《高山流水》《田園春色》）?；顒?dòng)資源：畫紙、畫筆（用于描繪山水田園畫面）；農(nóng)具模型（如鋤頭、鐮刀，用于模擬農(nóng)耕）；卡片（用于寫“田園詩句”）。（三）教學(xué)過程課時(shí)1：感知山水田園之“景”1.情境導(dǎo)入：播放山水田園的實(shí)景視頻，配古典音樂，讓學(xué)生說“看到了什么”（如青山、綠水、稻田、農(nóng)舍）。2.讀詩識(shí)景：朗讀三篇古詩，用“______（詩句）寫出了______（景物）”說話（如“明月松間照”寫出了月光照在松樹上的樣子；“綠樹村邊合”寫出了村莊周圍的綠樹；“晝出耘田夜績麻”寫出了農(nóng)民白天種地、晚上織布的場(chǎng)景）。3.畫景表達(dá)：用畫筆描繪自己最喜歡的“山水田園景”，并在旁邊寫一句對(duì)應(yīng)的詩句。課時(shí)2：品味山水田園之“情”1.對(duì)比悟情：比較三篇詩中的情感：《山居秋暝》：“隨意春芳歇，王孫自可留”（向往山水的寧靜）；《過故人莊》：“待到重陽日，還來就菊花”（珍惜朋友的情誼）；《四時(shí)田園雜興》：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”（贊美農(nóng)民的勤勞）。2.情境體驗(yàn)：播放農(nóng)耕場(chǎng)景的圖片，讓學(xué)生模仿“童孫學(xué)種瓜”的動(dòng)作（如蹲在地上“種瓜”），體會(huì)“學(xué)”中的天真與勤勞。3.分享情感：讓學(xué)生說說“自己心中的山水田園”（如“我想住在有山有水的地方，每天看日出日落”；“我想和爺爺一起去種地，體驗(yàn)豐收的快樂”）。課時(shí)3：表達(dá)山水田園之“意”1.拓展閱讀：讀小古文《田園》，理解“田園之中，皆有樂趣”的意思。2.創(chuàng)意表達(dá)：選擇一個(gè)子主題（山水/田園/農(nóng)耕），用“詩+文”的方式表達(dá)自己的“山水田園意”：例1（山水）：畫一幅“山水圖”，寫一句詩（如“青山綠水繞，白云天上飄”），再寫一段話（“我站在山上，看著山下的綠水，覺得心里很平靜”）。3.展示交流：將學(xué)生的作品（畫、詩、文）展示在教室的“山水田園墻”上，讓學(xué)生互相欣賞、點(diǎn)評(píng)。（四）效果評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在“讀詩識(shí)景”“畫景表達(dá)”“情境體驗(yàn)”中的參與度（如是否積極發(fā)言、是否認(rèn)真畫畫）。結(jié)果性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的作品（畫的完整性、詩的準(zhǔn)確性、文的生動(dòng)性）；通過測(cè)試考查學(xué)生對(duì)古詩的理解（如解釋“隨意春芳歇”的意思，說說“童孫未解供耕織”表現(xiàn)了什么）。情感評(píng)價(jià)：讓學(xué)生寫“學(xué)習(xí)日記”，說說“學(xué)了這些詩，你對(duì)山水田園有什么新的感受”（如“原來田園生活不是只有辛苦，還有快樂”；“我想以后多去鄉(xiāng)下看看，體驗(yàn)田園生活”）。四、整合教學(xué)資源的保障機(jī)制：從“理念”到“落地”的支撐（一）教師專業(yè)提升：強(qiáng)化整合設(shè)計(jì)能力教師是整合教學(xué)的關(guān)鍵，需提升古詩文素養(yǎng)（如背誦經(jīng)典、理解文化內(nèi)涵）和整合設(shè)計(jì)能力（如確定主題、選擇資源、設(shè)計(jì)活動(dòng)）。學(xué)?？赏ㄟ^以下方式促進(jìn)教師專業(yè)成長：專題培訓(xùn)：邀請(qǐng)古詩文專家、優(yōu)秀教師開展“經(jīng)典古詩文整合教學(xué)”專題講座，分享設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。教研活動(dòng)：以“備課組”為單位，開展“整合教學(xué)設(shè)計(jì)”研討活動(dòng)（如共同設(shè)計(jì)“山水田園”主題教學(xué)方案）。實(shí)踐反思：鼓勵(lì)教師撰寫“整合教學(xué)反思日志”，記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)。（二）資源庫建設(shè)：搭建共享平臺(tái)資源庫是整合教學(xué)的重要支撐，需建立學(xué)?！獏^(qū)域—國家三級(jí)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。資源庫的內(nèi)容應(yīng)包括：文本資源：經(jīng)典古詩文的原文、注釋、賞析；相關(guān)的小古文、成語故事、民間傳說。多媒體資源：古詩文的朗誦音頻、實(shí)景視頻、古典音樂；教學(xué)課件、微課?；顒?dòng)資源：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（如“童趣”主題活動(dòng)、“山水田園”主題活動(dòng)）；學(xué)生作品（如古詩配畫、仿寫的詩）。（三）評(píng)價(jià)體系完善：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)是整合教學(xué)的導(dǎo)向，需建立多元、過程性的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：認(rèn)知層面：背誦古詩文的數(shù)量與準(zhǔn)確性；理解古詩文的意思與情感。情感層面：對(duì)古詩文的興趣（如是否主動(dòng)讀古詩、收集古詩）；對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同（如是否喜歡山水田園、向往傳統(tǒng)生活）。實(shí)踐層面：運(yùn)用古詩文的能力（如用古詩造句、寫片段）；創(chuàng)造能力（如仿寫古詩、改編成小故事）。評(píng)價(jià)方式可采用教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（如測(cè)試）相結(jié)合