語文教育單元教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出“推進(jìn)大單元教學(xué)”的要求，強(qiáng)調(diào)“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”。單元教學(xué)作為落實(shí)新課標(biāo)理念的重要載體，其目標(biāo)與計(jì)劃的設(shè)計(jì)直接決定了語文教學(xué)的整體性、關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性。相較于傳統(tǒng)的“單篇碎片化”教學(xué)，單元教學(xué)更注重知識的整合、能力的遷移與素養(yǎng)的落地，而科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)的計(jì)劃制定是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。本文結(jié)合新課標(biāo)精神與一線教學(xué)實(shí)踐，探討語文單元教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐路徑，為教師提供可操作的指導(dǎo)框架。一、單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：從“知識碎片”到“素養(yǎng)整合”單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的“指南針”，其設(shè)計(jì)需以核心素養(yǎng)為內(nèi)核，以教材內(nèi)容為載體，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“知識—能力—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。（一）設(shè)計(jì)依據(jù)：三重維度的協(xié)同1.課標(biāo)導(dǎo)向：錨定核心素養(yǎng)坐標(biāo)新課標(biāo)將語文核心素養(yǎng)分解為“語言運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信”四個維度，單元目標(biāo)需緊扣這一框架。例如，“語言運(yùn)用”要求關(guān)注語言的積累、理解與表達(dá)；“思維發(fā)展”強(qiáng)調(diào)邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；“審美鑒賞”需引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語言美、情感美與意境美；“文化自信”則要滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進(jìn)文化的傳承。示例：某八年級“家國情懷”單元，其目標(biāo)需涵蓋：①語言運(yùn)用：積累描寫家國情感的經(jīng)典語句，學(xué)會用具體場景表達(dá)情感；②思維發(fā)展：分析文本中“個人與國家”的關(guān)系，形成辯證認(rèn)知；③審美鑒賞：品味不同文體（散文、詩歌）中家國情懷的表達(dá)風(fēng)格；④文化自信：理解“家國同構(gòu)”的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。2.教材分析：梳理單元內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)教材是單元教學(xué)的重要資源，需系統(tǒng)分析單元的“主題語境”“文體類型”“知識點(diǎn)序列”與“能力梯度”。例如，統(tǒng)編教材七年級上冊“四季如歌”單元，主題是“自然與人文的對話”，選文包括朱自清《春》、老舍《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋《雨的四季》等散文，以及古代詩歌《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌?。其內(nèi)容關(guān)聯(lián)在于：通過不同文體的四季描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，理解作者的情感寄托。設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)需整合這些要素：如“梳理不同文本中四季的意象（春的百花、冬的雪），分析意象背后的情感差異”。3.學(xué)情適配：立足學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計(jì)需考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平（如語言積累量、思維深度、審美經(jīng)驗(yàn)）與學(xué)習(xí)需求（如興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)）。例如，針對七年級學(xué)生，“家國情懷”單元的目標(biāo)應(yīng)避免過于抽象，可設(shè)計(jì)為“通過朗讀詩歌《黃河頌》，體會詩人對黃河的贊美之情，聯(lián)系自身生活談?wù)剬Α覈睦斫狻?；而針對九年級學(xué)生，則可深化為“分析《岳陽樓記》中‘先天下之憂而憂’的思想內(nèi)涵，探討其在當(dāng)代的現(xiàn)實(shí)意義”。（二）設(shè)計(jì)原則：四大準(zhǔn)則的堅(jiān)守1.素養(yǎng)導(dǎo)向，避免“知識本位”目標(biāo)需從“教知識”轉(zhuǎn)向“育素養(yǎng)”，突出“運(yùn)用”與“遷移”。例如，“掌握比喻修辭”的知識目標(biāo)應(yīng)調(diào)整為“能在習(xí)作中運(yùn)用比喻修辭描寫景物，增強(qiáng)語言的生動性”（語言運(yùn)用）；“了解魯迅的生平”應(yīng)升級為“分析《故鄉(xiāng)》中魯迅對‘故鄉(xiāng)’的復(fù)雜情感，體會其對社會現(xiàn)實(shí)的批判（思維發(fā)展）”。2.整合關(guān)聯(lián)，避免“目標(biāo)割裂”單元目標(biāo)需形成“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”，各維度目標(biāo)相互滲透。例如，“四季如歌”單元的目標(biāo)可整合為：①語言：積累四季描寫的詞語，仿寫片段；②思維：比較不同文本中四季的情感差異（如《春》的生機(jī)與《天凈沙·秋思》的凄涼）；③審美：感受散文的細(xì)膩與詩歌的凝練之美；④文化：理解“春生、夏長、秋收、冬藏”的傳統(tǒng)文化理念。3.可測可評，避免“模糊空泛”目標(biāo)需用“行為動詞+具體內(nèi)容+情境”的表述方式，確?？蓹z測。例如，“理解作者的情感”應(yīng)改為“能結(jié)合文本中的具體細(xì)節(jié)（如《背影》中父親買橘子的動作），分析作者對父親的感激與思念之情”；“提高閱讀能力”應(yīng)改為“能在10分鐘內(nèi)梳理《秋天的雨》的段落層次，概括每段的主要內(nèi)容”。4.分層適切，避免“一刀切”目標(biāo)需兼顧不同學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)目標(biāo)—提升目標(biāo)—拓展目標(biāo)”的分層體系。例如，“家國情懷”單元：基礎(chǔ)目標(biāo)：能正確朗讀《黃河頌》，積累“浩浩蕩蕩”“九曲連環(huán)”等詞語；提升目標(biāo)：能分析詩歌中“黃河”的象征意義，體會詩人的愛國情感；拓展目標(biāo)：能收集關(guān)于“黃河”的詩句，舉辦“黃河頌”主題朗誦會，撰寫感悟短文。（三）表述方法：“行為—內(nèi)容—情境”的三維模型新課標(biāo)推薦使用“行為動詞+核心概念+情境/任務(wù)”的表述方式，例如：語言運(yùn)用：“能在日記中運(yùn)用比喻、擬人修辭描寫校園的秋天，做到語句通順、情感真實(shí)”；思維發(fā)展：“能針對《皇帝的新裝》中‘皇帝為什么會被騙’的問題，提出3個有邏輯的觀點(diǎn)，并結(jié)合文本內(nèi)容論證”；審美鑒賞：“能品味《荷塘月色》中‘月光如流水一般’的比喻句，分析其對營造意境的作用”；文化自信：“能收集春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗（如貼春聯(lián)、吃餃子），用圖文結(jié)合的方式介紹，體會傳統(tǒng)文化的魅力”。二、單元教學(xué)計(jì)劃的制定：從“線性流程”到“系統(tǒng)架構(gòu)”單元教學(xué)計(jì)劃是目標(biāo)落地的“施工圖”，需圍繞“核心任務(wù)”構(gòu)建“目標(biāo)—活動—評價(jià)”的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致性。（一）框架構(gòu)建：五大要素的整合單元教學(xué)計(jì)劃的基本框架包括：單元概述、目標(biāo)定位、課時(shí)安排、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)。以下以統(tǒng)編教材七年級上冊“四季如歌”單元為例說明：要素內(nèi)容示例**單元概述**主題：“自然與人文的對話”；選文：《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌?；核心任務(wù)：“為校園設(shè)計(jì)‘四季主題墻’”（收集四季的文字、圖片，撰寫解說詞）。**目標(biāo)定位**①語言：積累描寫四季的詞語，仿寫片段；②思維：比較不同文本中四季的情感差異；③審美：感受散文與詩歌的表達(dá)風(fēng)格；④文化：理解傳統(tǒng)文化中的四季意象。**課時(shí)安排**共6課時(shí)：講讀課（3課時(shí)，分別教學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》）、活動課（1課時(shí)，收集四季資料）、習(xí)作課（1課時(shí)，撰寫解說詞）、展示課（1課時(shí)，主題墻匯報(bào)）。**教學(xué)活動設(shè)計(jì)**1.初讀感知：朗讀選文，圈畫描寫四季的詞語；2.深入探究：小組合作比較《春》與《天凈沙·秋思》的情感差異；3.實(shí)踐運(yùn)用：收集校園四季的照片，撰寫解說詞；4.展示交流：舉辦“四季主題墻”匯報(bào)會。**評價(jià)設(shè)計(jì)**①過程性評價(jià)：小組討論表現(xiàn)（占20%）、資料收集完整性（占20%）；②終結(jié)性評價(jià)：解說詞撰寫（占30%）、匯報(bào)展示（占30%）。（二）制定策略：四大關(guān)鍵的把握1.任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計(jì)真實(shí)的核心任務(wù)核心任務(wù)是單元教學(xué)的“主線”，需貼近學(xué)生生活，具有實(shí)踐性與探究性。例如，“四季如歌”單元的“設(shè)計(jì)校園四季主題墻”任務(wù)，將文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生需整合文本中的四季描寫、自己的觀察與傳統(tǒng)文化知識，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。2.情境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)場景情境是學(xué)習(xí)的“場域”，需聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，“家國情懷”單元可創(chuàng)設(shè)“為社區(qū)設(shè)計(jì)‘家國故事’專欄”的情境，學(xué)生需采訪長輩的“家國記憶”，結(jié)合文本中的“家國”主題，撰寫專欄文章，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。3.資源整合：挖掘多元的學(xué)習(xí)資源除教材文本外，需整合多媒體資源（如四季的視頻、詩歌朗誦音頻）、生活資源（如校園的四季景物、家庭的四季習(xí)俗）與文化資源（如二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日）。例如，“四季如歌”單元可引入“二十四節(jié)氣”的資料，讓學(xué)生了解“立春”“立秋”等節(jié)氣的習(xí)俗，深化對四季的文化理解。4.動態(tài)調(diào)整：關(guān)注學(xué)習(xí)的生成性計(jì)劃需保持彈性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。例如，在“四季主題墻”活動中，若學(xué)生收集的資料較少，可增加“校園四季觀察”的課時(shí)；若學(xué)生對“四季意象”的理解較淺，可補(bǔ)充《詩經(jīng)》中的“蒹葭蒼蒼”（秋）、“桃之夭夭”（春）等詩句，拓展文化視野。（三）案例示范：九年級“經(jīng)典散文”單元教學(xué)計(jì)劃單元概述：主題“歲月的溫度”；選文：《背影》《秋天的懷念》《散步》《荷葉·母親》；核心任務(wù)：“給親人寫一封‘歲月里的溫暖’信”（結(jié)合文本中的細(xì)節(jié)，回憶親人的溫暖瞬間，表達(dá)情感）。目標(biāo)定位：語言：積累描寫親情的細(xì)節(jié)（如動作、神態(tài)），學(xué)會用具體細(xì)節(jié)表達(dá)情感；思維：分析文本中“細(xì)節(jié)”與“情感”的關(guān)系，理解“平凡中的偉大”；審美：品味散文“形散神不散”的特點(diǎn)，感受親情的細(xì)膩之美；文化：理解“孝親敬長”的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。課時(shí)安排：共5課時(shí)（講讀課2課時(shí)、探究課1課時(shí)、習(xí)作課1課時(shí)、展示課1課時(shí)）。教學(xué)活動設(shè)計(jì)：1.初讀：朗讀選文，圈畫描寫親人的細(xì)節(jié)（如《背影》中父親的“蹣跚”“攀扶”）；2.探究：小組討論“這些細(xì)節(jié)為什么能打動人心？”（聯(lián)系文本中的情感）；3.實(shí)踐：回憶親人的溫暖瞬間，撰寫書信草稿；4.修改：同桌互評，重點(diǎn)修改“細(xì)節(jié)的具體性”與“情感的真實(shí)性”；5.展示：舉辦“歲月的溫度”書信分享會，邀請家長參與。評價(jià)設(shè)計(jì)：過程性評價(jià)：小組討論表現(xiàn)（20%）、草稿修改情況（20%）；終結(jié)性評價(jià)：書信內(nèi)容（細(xì)節(jié)具體性30%、情感真實(shí)性30%）。三、結(jié)語單元教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃的設(shè)計(jì)，是語文教學(xué)從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其核心邏輯是：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合課標(biāo)、教材與學(xué)情，設(shè)計(jì)可測可評的目標(biāo)；以核心任務(wù)為線索，構(gòu)建“目標(biāo)—活動—評價(jià)”的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)