2025年電大?？茖W(xué)前教育幼兒園課程論試題及答案材料一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.下列關(guān)于幼兒園課程本質(zhì)的表述，最準確的是（）A.課程是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃B.課程是幼兒在園的所有經(jīng)驗C.課程是教材與教學(xué)活動的總和D.課程是幼兒園一日生活的流程答案：B解析：幼兒園課程本質(zhì)上是幼兒在園獲得的、有目的的經(jīng)驗總和，既包括教師預(yù)設(shè)的活動，也包括生成的、生活中的自然經(jīng)驗，強調(diào)幼兒的主體性體驗。2.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒園課程設(shè)計應(yīng)注重（）A.強化幼兒已有經(jīng)驗的重復(fù)練習(xí)B.提供略高于幼兒現(xiàn)有水平的挑戰(zhàn)C.完全跟隨幼兒的興趣隨機生成D.嚴格按照年齡階段劃分固定內(nèi)容答案：B解析：最近發(fā)展區(qū)指幼兒獨立解決問題的水平與在成人引導(dǎo)下能達到的水平之間的差距，課程應(yīng)提供“跳一跳夠得著”的任務(wù)，促進幼兒潛在能力的發(fā)展。3.蒙臺梭利課程中“工作材料”的核心設(shè)計原則是（）A.色彩鮮艷以吸引幼兒注意B.具有自我糾錯功能C.強調(diào)團隊合作完成任務(wù)D.覆蓋全面的學(xué)科知識答案：B解析：蒙臺梭利認為，材料應(yīng)能讓幼兒通過操作自主發(fā)現(xiàn)錯誤（如插座圓柱體的大小匹配），從而實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，減少對教師的依賴。4.幼兒園課程內(nèi)容選擇的“發(fā)展適宜性原則”要求（）A.內(nèi)容難度符合所有幼兒的平均水平B.內(nèi)容需覆蓋國家規(guī)定的所有學(xué)科領(lǐng)域C.兼顧幼兒年齡特點與個體差異D.優(yōu)先選擇傳統(tǒng)文化類內(nèi)容答案：C解析：發(fā)展適宜性包括年齡適宜性（符合該年齡段普遍發(fā)展規(guī)律）和個體適宜性（尊重不同幼兒的興趣、能力差異），避免“一刀切”。5.瑞吉歐課程中“項目活動”的典型特征是（）A.圍繞教師預(yù)設(shè)的主題開展固定活動B.以幼兒的問題為起點，進行深入探究C.強調(diào)數(shù)學(xué)與語言等基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練D.每節(jié)課有明確的知識目標和評價標準答案：B解析：瑞吉歐的項目活動（方案教學(xué)）強調(diào)從幼兒的興趣和問題出發(fā)，通過師幼共同討論、調(diào)查、表征等方式展開深度探究，過程具有生成性。6.幼兒園課程實施中“直接教學(xué)”與“間接引導(dǎo)”的關(guān)系應(yīng)是（）A.以直接教學(xué)為主，確保知識傳遞效率B.完全否定直接教學(xué)，倡導(dǎo)自主探索C.根據(jù)具體目標和內(nèi)容靈活選擇D.間接引導(dǎo)僅適用于藝術(shù)領(lǐng)域答案：C解析：直接教學(xué)（如講解安全規(guī)則）在傳遞明確知識時有效，間接引導(dǎo)（如創(chuàng)設(shè)問題情境）更適合培養(yǎng)探究能力，二者需結(jié)合使用。7.下列屬于幼兒園課程評價“過程取向”的是（）A.期末測試幼兒會背多少首古詩B.觀察記錄幼兒在科學(xué)活動中的提問次數(shù)C.統(tǒng)計班級幼兒出勤率D.檢查教師教案是否符合規(guī)范答案：B解析：過程取向關(guān)注課程實施中的動態(tài)表現(xiàn)（如幼兒的參與度、思維過程），而非結(jié)果或形式，B選項通過觀察記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程進行評價。8.幼兒園“生活化課程”的核心價值在于（）A.減少教師備課壓力，利用生活材料B.讓幼兒在熟悉的情境中獲得有意義的經(jīng)驗C.降低課程成本，使用日常物品替代教具D.符合家長對“實用”教育的需求答案：B解析：生活化課程強調(diào)將課程內(nèi)容與幼兒的實際生活經(jīng)驗結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容真實、可感知，促進幼兒對知識的理解和應(yīng)用。9.制定幼兒園課程目標時，需首要考慮的依據(jù)是（）A.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標B.幼兒園的特色與教師的專長C.幼兒的年齡特點與發(fā)展需求D.家長對幼兒的期望答案：C解析：課程目標的根本出發(fā)點是幼兒的發(fā)展需求，需結(jié)合《指南》的指導(dǎo)，但最終要落實到具體幼兒的實際水平和需要上。10.幼兒園園本課程開發(fā)的關(guān)鍵主體是（）A.教育專家B.園所管理者C.教師與幼兒D.家長委員會答案：C解析：園本課程開發(fā)強調(diào)“基于本園實際”，教師是課程設(shè)計與實施的主體，幼兒的興趣和需求是課程內(nèi)容的重要來源，二者共同參與才能體現(xiàn)園本特色。二、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述幼兒園課程與小學(xué)課程的主要區(qū)別。答案：（1）目標側(cè)重不同：幼兒園課程以促進幼兒全面發(fā)展（情感、態(tài)度、能力）為核心，小學(xué)課程更強調(diào)知識與技能的系統(tǒng)掌握；（2）內(nèi)容組織方式不同：幼兒園課程內(nèi)容生活化、綜合化（如將數(shù)學(xué)融入角色游戲），小學(xué)課程按學(xué)科邏輯分科組織；（3）實施方式不同：幼兒園以游戲為基本活動，強調(diào)直接體驗和操作；小學(xué)以課堂教學(xué)為主，注重聽講與練習(xí)；（4）評價重點不同：幼兒園關(guān)注過程性、發(fā)展性評價（如觀察記錄），小學(xué)側(cè)重結(jié)果性評價（如考試分數(shù)）。2.舉例說明幼兒園課程內(nèi)容選擇的“趣味性原則”。答案：趣味性原則指課程內(nèi)容需符合幼兒的興趣和認知特點，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。例如，在“秋天的水果”主題中，若直接講解水果的營養(yǎng)價值，幼兒可能缺乏興趣；但設(shè)計“水果超市”角色游戲，讓幼兒通過扮演收銀員、顧客，在稱量、計算、介紹水果的過程中自然學(xué)習(xí)相關(guān)知識，既符合幼兒愛游戲的特點，又使內(nèi)容變得有趣。又如，科學(xué)活動“沉與浮”中，提供積木、石頭、塑料瓶等幼兒熟悉的物品，讓其通過動手實驗探索，比單純講解物理原理更能引發(fā)興趣。3.簡述幼兒園課程實施中“師幼互動”的重要性及策略。答案：重要性：師幼互動是課程實施的核心環(huán)節(jié)，直接影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。積極的互動能激發(fā)幼兒的參與熱情，促進其語言表達、社會交往和思維發(fā)展；反之，單向的“教師講、幼兒聽”會抑制幼兒的主動性。策略：（1）傾聽與回應(yīng)：認真傾聽幼兒的想法，用“你是怎么想的？”“能再說說嗎？”等開放性問題鼓勵表達；（2）支架式引導(dǎo)：在幼兒遇到困難時，通過提問（如“你覺得可以試試什么方法？”）、示范或提供材料，幫助其突破障礙；（3）情感支持：用微笑、擁抱等方式傳遞信任，讓幼兒在安全的氛圍中探索；（4）生成性互動：關(guān)注幼兒的即時興趣（如突然討論“螞蟻怎么搬家”），靈活調(diào)整預(yù)設(shè)計劃，將其轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。4.簡述幼兒園課程評價的“多元主體”包括哪些，并說明各自的作用。答案：多元主體包括教師、幼兒、家長、管理者和專家。（1）教師：是課程實施的直接參與者，通過觀察記錄、反思日志等評價課程的適宜性，為調(diào)整課程提供依據(jù)；（2）幼兒：作為學(xué)習(xí)主體，其行為表現(xiàn)（如參與度、問題解決能力）是課程效果的直接反映，可通過幼兒的作品、口頭表達等參與評價；（3）家長：了解幼兒在家的表現(xiàn)，能提供課程對幼兒影響的外部視角（如“孩子最近更愛觀察植物了”）；（4）管理者：從園所整體發(fā)展的角度，評價課程是否符合辦園理念，資源配置是否合理；（5）專家：通過專業(yè)理論分析課程設(shè)計的科學(xué)性（如目標是否符合發(fā)展規(guī)律），提供改進建議。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實例論述“游戲是幼兒園的基本活動”這一理念在課程設(shè)計中的具體體現(xiàn)。答案：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“游戲是幼兒園的基本活動”，這一理念要求課程設(shè)計以游戲為核心，將游戲與學(xué)習(xí)有機融合。具體體現(xiàn)在以下方面：（1）課程目標融入游戲性：例如，小班幼兒的社會領(lǐng)域目標“愿意與同伴交往”，可通過“娃娃家”游戲?qū)崿F(xiàn)——在游戲中，幼兒扮演爸爸媽媽，需要協(xié)商角色、分享玩具，自然練習(xí)交往技能，目標在游戲中自然達成。（2）課程內(nèi)容游戲化：將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲形式。如數(shù)學(xué)活動“5以內(nèi)的加減法”，設(shè)計“超市購物”游戲：幼兒扮演顧客，用“紙幣”購買價格為1-5元的玩具，通過付錢、找零的過程，理解加減法的實際意義，比單純做算術(shù)題更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。（3）課程實施以游戲為載體：一日生活中的過渡環(huán)節(jié)（如餐前等待）可設(shè)計“猜謎游戲”“手指謠”，既避免消極等待，又滲透語言或音樂教育；區(qū)域活動中，科學(xué)區(qū)的“磁鐵吸物”游戲讓幼兒自主探索磁性，藝術(shù)區(qū)的“創(chuàng)意繪畫”游戲鼓勵表達，每個區(qū)域都是游戲化的學(xué)習(xí)場景。（4）課程評價關(guān)注游戲中的表現(xiàn)：評價幼兒是否在游戲中積極投入、與同伴合作、嘗試解決問題（如搭建積木時調(diào)整結(jié)構(gòu)），而非單純看是否完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。例如，評價幼兒的建構(gòu)能力，不僅看搭出的房子是否“像”，更看其在游戲中是否能與同伴協(xié)商分工、嘗試新材料（如用易拉罐替代積木）。實例：某幼兒園大班“城市規(guī)劃”主題課程中，教師將建構(gòu)游戲與社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域整合：幼兒通過討論確定“要建超市、醫(yī)院、公園”（社會領(lǐng)域，培養(yǎng)規(guī)劃能力），用積木、紙盒等材料搭建（建構(gòu)游戲，發(fā)展空間思維），在“超市”中模擬購物（數(shù)學(xué)領(lǐng)域，練習(xí)貨幣計算），繪制“城市地圖”（藝術(shù)領(lǐng)域，發(fā)展表征能力）。整個課程以游戲為基本活動，幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，實現(xiàn)了多元發(fā)展。2.試分析當前幼兒園課程“小學(xué)化”的表現(xiàn)、危害及改進策略。答案：（1）表現(xiàn)：①內(nèi)容超前：提前教授拼音、漢字書寫、算術(shù)題（如20以內(nèi)加減法），超出幼兒認知發(fā)展水平；②方式小學(xué)化：采用“上課”形式，幼兒長時間靜坐聽講，缺乏操作和游戲；③評價應(yīng)試化：通過考試、比賽（如識字量競賽）評價幼兒，關(guān)注知識記憶而非能力發(fā)展。（2）危害：①損害學(xué)習(xí)興趣：機械記憶超出能力范圍的內(nèi)容，易讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，失去對學(xué)習(xí)的興趣；②阻礙全面發(fā)展：忽視情感、社會性、動手能力等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致“高分低能”；③違背發(fā)展規(guī)律：幼兒的大腦和身體發(fā)育尚未成熟，長時間靜坐可能影響脊柱發(fā)育和視力，強制書寫還可能導(dǎo)致握筆姿勢錯誤。（3）改進策略：①加強教師培訓(xùn)：組織學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確各年齡段的合理發(fā)展目標，掌握游戲化教學(xué)方法；②轉(zhuǎn)變家長觀念：通過家長會、公眾號等途徑宣傳科學(xué)育兒理念，說明“小學(xué)化”的危害，引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的興趣和能力；③優(yōu)化課程設(shè)計：以游戲為基本活動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生活和游戲（如通過“超市游戲”學(xué)數(shù)數(shù)），避免集中教授學(xué)科知識；④完善評價體系：采用觀察記錄、成長檔案等過程性評價方式，關(guān)注幼兒的參與度、創(chuàng)造力、合作能力等，而非知識量；⑤加強監(jiān)管：教育行政部門定期檢查幼兒園的課程設(shè)置，禁止使用小學(xué)教材，對“小學(xué)化”傾向嚴重的園所進行整改。四、案例分析題（18分）案例：某幼兒園中班開展“春天”主題課程，教師預(yù)設(shè)了以下活動：周一：集體教學(xué)《春天的特征》（PPT展示圖片，講解春天有花開、草綠、氣溫升高等現(xiàn)象）；周二：手工活動《折桃花》（教師示范步驟，幼兒按步驟折紙，最后粘貼在“桃樹”背景板上）；周三：科學(xué)活動《種植種子》（教師講解種植步驟，幼兒在教師指導(dǎo)下將種子埋入花盆，統(tǒng)一澆水）；周四：語言活動《春天的詩歌》（教師領(lǐng)讀，幼兒跟讀，要求回家背誦）；周五：繪畫活動《我眼中的春天》（教師提供范畫，幼兒模仿涂色）。問題：結(jié)合幼兒園課程論相關(guān)知識，分析該課程設(shè)計存在的問題，并提出改進建議。答案：（一）存在問題分析：1.課程目標單一，重知識傳遞輕能力發(fā)展：預(yù)設(shè)活動以“知道春天的特征”“會折桃花”“會背詩歌”等知識與技能目標為主，忽視了幼兒觀察、探究、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)（如沒有引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)春天的變化）。2.內(nèi)容選擇脫離幼兒生活經(jīng)驗：活動以教師講解和示范為主（如PPT展示、步驟示范），未讓幼兒通過直接觀察、觸摸等方式感知春天（如帶幼兒到戶外觀察花草、泥土），內(nèi)容缺乏真實體驗。3.實施方式小學(xué)化，幼兒主體性不足：集體教學(xué)占比高，幼兒被動聽講、模仿（如跟讀詩歌、按步驟折紙），缺乏自主探索和生成性學(xué)習(xí)（如種植活動中未讓幼兒討論“種子需要什么才能發(fā)芽”“怎么記錄生長過程”）。4.評價方式片面：隱含的評價標準是“是否記住春天的特征”“作品是否像范畫”，未關(guān)注幼兒在活動中的興趣、合作、問題解決等表現(xiàn)（如幼兒在種植時是否提出“為什么有的種子沒發(fā)芽”等問題）。（二）改進建議：1.調(diào)整課程目標，注重全面發(fā)展：增加“能觀察并描述春天的變化”“在種植中嘗試解決問題”“用多種方式表達對春天的感受”等過程性目標，關(guān)注幼兒的探究能力、創(chuàng)造力和情感體驗。2.內(nèi)容選擇貼近幼兒生活，增加直接經(jīng)驗：（1）前期開展“尋找春天”戶外實踐：帶幼兒到幼兒園花園觀察，用放大鏡看花苞、觸摸小草，記錄“我發(fā)現(xiàn)的春天”（用繪畫或符號）；（2）種植活動中，讓幼兒自主選擇種子（如豆子、向日葵），討論“種子種在哪里？需要多少水？”，并一起設(shè)計“生長記錄表”（用圖畫記錄每天的變化）；（3）詩歌活動改為“創(chuàng)編春天的兒歌”：引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的觀察（如“小草綠了，像鋪了地毯”），用簡單句式創(chuàng)編，而非機械背誦。3.實施方式游戲化、生成性：（1）手工活動《折桃花》可調(diào)整為“春天的花園”角色游戲：幼兒在“小園丁”游戲中，用折紙、繪畫等多種方式制作“花朵”“樹葉”，裝飾班級“花園”，過程中鼓勵創(chuàng)新（如用皺紋紙做花瓣）；（2）繪畫活動《我眼中的春天