七年級歷史課程教學(xué)計劃書**一、指導(dǎo)思想**以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，落實“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦歷史核心素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）的培養(yǎng)。結(jié)合七年級學(xué)生認(rèn)知特點（從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡），以“大概念”為引領(lǐng)，構(gòu)建“情境-問題-探究”的教學(xué)模式，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對中國古代歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解中華文明的連續(xù)性、統(tǒng)一性、包容性，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀。**二、課程目標(biāo)**（一）總目標(biāo)通過七年級中國古代史（史前時期至魏晉南北朝）的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握基本歷史史實與脈絡(luò)，初步形成歷史核心素養(yǎng)；理解中華文明的起源與發(fā)展，認(rèn)識統(tǒng)一多民族國家的形成與鞏固過程；培養(yǎng)對中華民族的認(rèn)同感與自豪感，樹立“天下大同”的多元文化意識。（二）分目標(biāo)（按核心素養(yǎng)維度）1.唯物史觀：能初步運用“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”等觀點分析歷史現(xiàn)象（如河姆渡居民種植水稻與定居生活的關(guān)系、商鞅變法與秦統(tǒng)一的聯(lián)系）；理解歷史發(fā)展的連續(xù)性與階段性（如從部落聯(lián)盟到國家的演變）。2.時空觀念：能運用時間軸梳理歷史事件的先后順序（如夏商周更替、秦漢王朝興衰）；能結(jié)合地圖定位重要歷史地點（如北京人遺址、絲綢之路路線）；理解“時空定位”對歷史解釋的重要性。3.史料實證：能區(qū)分史料類型（如文獻史料《史記》、實物史料青銅器、口述史料傳說）；能從史料中提取關(guān)鍵信息（如從“甲骨文”中識別漢字雛形）；能初步論證“史料是歷史研究的基礎(chǔ)”。4.歷史解釋：能簡潔敘述歷史事件的基本要素（時間、地點、人物、經(jīng)過）；能解釋歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系（如“秦末農(nóng)民起義”與“秦的暴政”的聯(lián)系）；能初步評價歷史人物（如漢武帝的功過）。5.家國情懷：通過“中華文明起源”的學(xué)習(xí)，感受中華民族的悠久歷史；通過“統(tǒng)一多民族國家的建立”（如秦統(tǒng)一、漢武帝大一統(tǒng)），認(rèn)識“統(tǒng)一”是中國歷史的主流；通過“民族交融”（如孝文帝改革），理解“中華民族是多元一體的大家庭”。**三、教學(xué)內(nèi)容分析**七年級歷史以“中國古代史”為核心，涵蓋史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期四個單元，整體呈現(xiàn)“中華文明從起源到初步發(fā)展”的脈絡(luò)。（一）單元內(nèi)容與重點難點單元主題核心內(nèi)容教學(xué)重點教學(xué)難點第一單元史前時期：中華文明的起源北京人、河姆渡/半坡居民、炎帝黃帝傳說早期人類的生產(chǎn)生活、原始農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)理解“中華文明多元起源”（如南北不同的原始文化）第二單元夏商周時期：早期國家與社會變革夏商西周更替、分封制、甲骨文、青銅器、商鞅變法分封制的內(nèi)容與作用、甲骨文的歷史價值早期國家的政治制度（如分封制與宗法制的關(guān)系）第三單元秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固秦的統(tǒng)一、漢武帝的大一統(tǒng)、絲綢之路、秦漢科技秦統(tǒng)一的意義、漢武帝鞏固統(tǒng)一的措施理解“統(tǒng)一多民族國家”的內(nèi)涵（如中央集權(quán)制度的建立）第四單元三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融三國鼎立、孝文帝改革、江南地區(qū)開發(fā)孝文帝改革的內(nèi)容、江南開發(fā)的原因民族交融的表現(xiàn)與影響（如“胡漢交融”的具體體現(xiàn)）（二）內(nèi)容邏輯聯(lián)系從“史前時期”的“部落聯(lián)盟”到“夏商周”的“早期國家”，再到“秦漢”的“統(tǒng)一多民族國家”，最后到“三國兩晉南北朝”的“分裂與交融”，體現(xiàn)了中國歷史“從分散到統(tǒng)一、從統(tǒng)一到分裂再到融合”的發(fā)展規(guī)律。其中，“統(tǒng)一”是主線（如秦統(tǒng)一、漢武帝大一統(tǒng)），“民族交融”是副線（如孝文帝改革、江南開發(fā)中的民族融合）。**四、教學(xué)策略設(shè)計**基于七年級學(xué)生特點與核心素養(yǎng)目標(biāo)，采用“情境化、問題化、探究化”的教學(xué)策略，具體如下：（一）情境教學(xué)：構(gòu)建“沉浸式”歷史課堂考古情境：用“北京人遺址考古發(fā)掘現(xiàn)場”視頻、“河姆渡出土稻谷”實物模型，還原史前人類的生活場景；用“甲骨文卜辭”拓片，讓學(xué)生模擬“古代卜官”解讀文字。故事情境：用“炎帝嘗百草”“商鞅徙木立信”等傳說/故事，激發(fā)學(xué)生興趣；用“張騫出使西域”的劇本，讓學(xué)生分組表演，感受歷史人物的精神。現(xiàn)實情境：用“今天的漢字與甲骨文的聯(lián)系”“絲綢之路經(jīng)濟帶與古代絲綢之路的對比”，建立歷史與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)。（二）問題導(dǎo)向：設(shè)計“階梯式”探究問題基礎(chǔ)問題（記憶層面）：“北京人生活在什么年代？”“漢武帝鞏固大一統(tǒng)的措施有哪些？”中層問題（理解層面）：“為什么說分封制鞏固了西周的統(tǒng)治？”“江南地區(qū)為什么能在魏晉南北朝時期得到開發(fā)？”高層問題（應(yīng)用層面）：“如果你是商鞅，會如何說服秦孝公推行變法？”“孝文帝改革對今天的民族政策有什么啟示？”（三）史料教學(xué)：培養(yǎng)“實證意識”精選史料：選擇“典型性”（如《史記·商君列傳》中“治世不一道，便國不法古”）、“直觀性”（如“司母戊鼎”圖片、“秦兵馬俑”照片）、“多樣性”（如文獻、實物、圖像）的史料。方法指導(dǎo)：教學(xué)生“三步讀史料”——第一步：識別史料類型（如“這是文獻史料還是實物史料？”）；第二步：提取關(guān)鍵信息（如“史料中提到了商鞅變法的哪些措施？”）；第三步：分析史料價值（如“甲骨文為什么能證明商朝的存在？”）。（四）跨學(xué)科融合：拓展“歷史視野”與地理融合：用“中國地形圖”分析“河姆渡居民種植水稻”的地理原因（長江流域氣候濕潤、土壤肥沃）；用“絲綢之路路線圖”，結(jié)合地理知識講解“西域”的位置。與語文融合：結(jié)合語文課文《論語》（如“仁”的思想）、《出師表》（如三國鼎立背景），深化歷史理解；讓學(xué)生用語文作文寫“給漢武帝的一封信”，表達對歷史人物的看法。與美術(shù)融合：用“青銅器紋飾”（如饕餮紋）、“敦煌壁畫”（如三國故事），讓學(xué)生繪制“歷史漫畫”（如“商鞅變法”“孝文帝遷都”），培養(yǎng)形象思維。（五）分層教學(xué)：滿足“個性化”需求分層任務(wù)：后進生：完成“基礎(chǔ)史實填空”“時間軸梳理”等任務(wù)，重點掌握“是什么”（如“秦統(tǒng)一的時間”）；中等生：完成“史料信息提取”“簡單因果分析”（如“秦末農(nóng)民起義的原因”）；優(yōu)生：完成“歷史小論文”（如“論漢武帝的功過”）、“史料實證探究”（如“用考古資料證明‘夏王朝的存在’”）。**五、評價體系設(shè)計**采用“多元主體、多元方式、多元標(biāo)準(zhǔn)”的評價體系，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。（一）評價主體教師評價：占60%（課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試）；學(xué)生自評：占20%（學(xué)習(xí)日志、自我反思）；同伴互評：占15%（小組合作中的表現(xiàn)、探究活動中的貢獻）；家長評價：占5%（家庭歷史活動參與情況，如“和父母一起參觀博物館”）。（二）評價方式1.過程性評價（占40%）：課堂參與：記錄學(xué)生發(fā)言、小組討論、情境表演的表現(xiàn)（如“主動回答問題次數(shù)”“小組探究中的貢獻”）；作業(yè)：包括“基礎(chǔ)史實填空”（必做）、“史料分析題”（選做）、“歷史小論文”（選做），評價其準(zhǔn)確性、邏輯性、創(chuàng)新性；探究活動：如“尋找身邊的歷史”（調(diào)查本地歷史遺跡）、“歷史短劇表演”（如“商鞅變法”），評價其參與度、合作能力、歷史理解能力。2.結(jié)果性評價（占50%）：單元測試：每單元結(jié)束后進行，重點考查史實記憶與基礎(chǔ)理解（如“秦統(tǒng)一的意義”）；期中考試/期末考試：覆蓋全學(xué)期內(nèi)容，注重核心素養(yǎng)考查（如“用史料論證‘江南開發(fā)的原因’”“評價孝文帝改革”）。3.表現(xiàn)性評價（占10%）：歷史項目：如“制作歷史時間軸”（從史前到魏晉南北朝）、“設(shè)計‘絲綢之路’手抄報”、“采訪老人講述‘家鄉(xiāng)的歷史傳說’”，評價其綜合運用歷史知識的能力。（三）評價標(biāo)準(zhǔn)示例（以“史料實證”為例）水平評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀能準(zhǔn)確區(qū)分史料類型，從史料中提取完整信息，并用史料合理論證歷史觀點（如“用《史記》記載證明商鞅變法的效果”）。良好能區(qū)分史料類型，從史料中提取主要信息，能用史料初步論證歷史觀點。合格能識別常見史料類型（如文獻、實物），從史料中提取簡單信息。待改進無法區(qū)分史料類型，不能從史料中提取有效信息。**六、教學(xué)進度安排**本學(xué)年共36課時（每學(xué)期18課時），具體進度如下（以第一學(xué)期為例）：周次單元教學(xué)內(nèi)容課時重點活動1-2第一單元史前時期：北京人、河姆渡/半坡居民3考古情境模擬（“挖掘北京人遺址”）、原始文化對比（河姆渡vs半坡）3-4第二單元夏商周時期：夏商西周更替、分封制3分封制示意圖繪制、“西周諸侯朝貢”角色扮演5-6第二單元甲骨文、青銅器、商鞅變法3甲骨文猜字游戲、青銅器紋飾分析、“商鞅變法”辯論會（“變法是否必要？”）7-8第三單元秦的統(tǒng)一、中央集權(quán)制度2秦統(tǒng)一時間軸制作、“秦始皇的功過”小組討論9期中考試復(fù)習(xí)與考試2單元知識梳理（時間軸、思維導(dǎo)圖）10-11第三單元漢武帝的大一統(tǒng)、絲綢之路3“漢武帝的政策”表格整理、絲綢之路路線圖繪制12-13第三單元秦漢科技（造紙術(shù)、醫(yī)學(xué)）2造紙術(shù)實驗（模擬“蔡倫造紙”）、“古代科技與現(xiàn)代生活”對比14-15第四單元三國鼎立、孝文帝改革3三國鼎立地圖標(biāo)注、孝文帝改革劇本表演16-17第四單元江南地區(qū)開發(fā)2“江南開發(fā)的原因”史料分析、“今天的江南與古代江南”對比18復(fù)習(xí)全學(xué)期內(nèi)容梳理2綜合探究（“從史前到魏晉南北朝的歷史脈絡(luò)”）、模擬考試**七、保障措施**（一）師資保障教師需參加新課標(biāo)培訓(xùn)（2022版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)），學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念；定期開展“集體備課”，共同設(shè)計情境教學(xué)方案、探究問題與史料資源；參與“歷史教學(xué)研討”（如“如何培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念”），提升教學(xué)能力。（二）資源保障教材與教參：選用教育部審定的義務(wù)教育歷史教材及配套教參，補充“新課標(biāo)解讀”資料；多媒體資源：制作“史前時期”“絲綢之路”等主題的PPT課件，收集“考古現(xiàn)場”“歷史紀(jì)錄片”（如《中國通史》片段）；實物資源：準(zhǔn)備“甲骨文拓片”“青銅器模型”“河姆渡稻谷標(biāo)本”等；校外資源：聯(lián)系本地博物館（如“史前文化博物館”），組織1次實地考察活動。（三）學(xué)生支持學(xué)習(xí)小組：按“異質(zhì)分組”（優(yōu)生、中等生、后進生搭配），每組4-5人，設(shè)“組長”（負責(zé)組織討論）、“記錄員”（記錄小組成果）、“匯報員”（展示小組成果）；輔導(dǎo)機制：每周設(shè)立“歷史輔導(dǎo)課”，針對后進生進行基礎(chǔ)史實鞏固（如“時間軸記憶”“史料提取練習(xí)”）；激勵機制：設(shè)立“歷史之星”獎項（每周評選1名，獎勵“歷史故事書”）、“最佳探究小組”（每單元評選1組，獎勵“歷史手抄報模板”）。（四）家校合作家長溝通：每學(xué)期召開1次“歷史家長會”，介紹課程目標(biāo)與教學(xué)計劃，讓家長了解“歷史核心素養(yǎng)”的重要性；家庭活動：布置“家庭歷史任務(wù)”（如“和爺爺一起回憶家鄉(xiāng)的歷史傳說”“參觀本地歷史遺跡并拍照記錄”），讓家長參與學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)；反饋機制：通過班級群定期發(fā)送“學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況”（如“課堂參與度”“作業(yè)完成情況”），讓家長及時了解學(xué)生的進步。**七、總結(jié)與反思**本教學(xué)計劃以“核心素養(yǎng)”為引領(lǐng)，注重“學(xué)生主體”與“