農(nóng)村初中語文閱讀自主學習教學模式的探索與實踐——以億利東方學校為樣本一、引言1.1研究背景與意義在當今教育改革不斷深入的時代背景下，語文作為基礎學科，其教學質(zhì)量的提升至關重要。閱讀教學是初中語文教學的核心組成部分，對于培養(yǎng)學生的語言理解與運用能力、思維能力、審美能力以及文化素養(yǎng)起著關鍵作用。然而，農(nóng)村初中語文閱讀教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展相對滯后、教育資源相對匱乏等原因，在語文閱讀教學方面存在諸多問題。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念束縛，教學方法單一，仍以教師講授為主，忽視學生的主體地位，課堂上學生讀書時間寥寥無幾，大多時間被教師的繁瑣分析和頻繁提問占據(jù)。就像蘇霍姆林斯基所批判的那樣，“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多”，導致學生缺乏自主閱讀和思考的機會，閱讀能力難以有效提升。同時，受信息及條件限制，許多中老年教師過于依賴教材，將自己視為課堂主體，把教學目的局限于“學這一篇文章”，教學過程圍繞“解析這一篇文章的內(nèi)容”展開，教學結(jié)論停留在“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點”，教學方式僵化，學生主體地位得不到發(fā)揮，在教學中被動接受知識，閱讀素材時間短，思維能力培養(yǎng)受限。此外，農(nóng)村初中閱讀資料資源匱乏，學校圖書閱覽室管理不善，難以營造良好的閱讀氛圍，家長對孩子學習重視程度不足，學生課外閱讀量嚴重不足，這些都嚴重制約了學生閱讀能力的發(fā)展。自主學習教學模式在這樣的背景下顯得尤為重要。自主學習強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，讓學生主動參與閱讀，積極思考、探索，培養(yǎng)其獨立獲取知識的能力。這種模式能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，提高閱讀的積極性和主動性。在自主學習過程中，學生可以根據(jù)自身的學習情況和興趣愛好，選擇適合自己的閱讀材料和學習方法，從而更好地滿足個性化學習需求，提高學習效果。而且，自主學習有助于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，這些能力對于學生的終身學習和未來發(fā)展至關重要。億利東方學校作為一所位于農(nóng)村地區(qū)的小學、初中為一體的現(xiàn)代化寄宿制公辦學校，具有一定的代表性。學校占地面積9萬平方米，建筑面積3萬平方米，綠化占地面積2.71萬平方米，教學設備和圖書資料相對齊備，擁有校園網(wǎng)絡中心、校園電視臺、多功能報告廳、圖書室、閱覽室等設施。然而，盡管學校硬件設施較為完善，但在語文閱讀教學中可能依然面臨著農(nóng)村初中普遍存在的問題。選擇億利東方學校作為研究對象，能夠深入了解農(nóng)村初中語文閱讀教學的實際情況，探究自主學習教學模式在農(nóng)村初中的實施可行性和有效性，為改進農(nóng)村初中語文閱讀教學提供有針對性的建議和實踐經(jīng)驗，對提升農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，閱讀教學一直是教育領域的重要研究內(nèi)容。早在20世紀，美國的教育學家就開始關注閱讀教學方法的研究，提出了多種閱讀教學理論，如整體語言教學理論、解碼教學理論等。這些理論強調(diào)閱讀是一個復雜的認知過程，注重培養(yǎng)學生的語言理解能力、詞匯運用能力以及閱讀策略的掌握。自主學習的理念也受到了廣泛關注，以建構(gòu)主義學習理論為基礎，強調(diào)學生在學習過程中的主動建構(gòu)和自我調(diào)節(jié)。美國的一些學校推行“自主閱讀計劃”，讓學生自主選擇閱讀材料，制定閱讀計劃，教師則提供指導和支持，旨在培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和閱讀興趣。在國內(nèi)，隨著教育改革的不斷推進，初中語文閱讀教學和自主學習教學模式的研究也日益深入。眾多學者和教育工作者針對當前閱讀教學中存在的問題，提出了一系列改進策略。有學者強調(diào)要轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心，讓學生在閱讀中積極思考、主動探究。也有學者指出要豐富閱讀教學方法，如采用情境教學法、問題導向教學法等，激發(fā)學生的閱讀興趣。對于自主學習教學模式，研究者們從不同角度進行了探討，包括自主學習的內(nèi)涵、特點、培養(yǎng)策略以及教學模式的構(gòu)建等。一些學校開展了相關的教學實踐研究，探索適合本校學生的自主學習教學模式，取得了一定的成果。然而，當前的研究仍存在一些不足之處。一方面，對于農(nóng)村初中語文閱讀教學的針對性研究相對較少，未能充分考慮農(nóng)村地區(qū)的教育實際情況和學生特點。農(nóng)村初中在教育資源、師資力量、學生家庭背景等方面與城市初中存在差異，現(xiàn)有的研究成果在農(nóng)村初中的適用性有待進一步驗證。另一方面，在自主學習教學模式的研究中，雖然提出了多種理論和方法，但在實際教學中的可操作性和有效性還有待提高。部分研究成果缺乏具體的教學案例和實踐經(jīng)驗的支撐，難以指導教師在課堂教學中有效地實施自主學習教學模式。此外，對于如何評價自主學習教學模式的效果，也缺乏系統(tǒng)、科學的評價體系，難以準確衡量學生自主學習能力的提升和閱讀教學質(zhì)量的改進。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究農(nóng)村初中語文閱讀自主學習教學模式。調(diào)查法：通過設計并發(fā)放問卷，對億利東方學校初中語文教師和學生進行調(diào)查，了解當前語文閱讀教學的現(xiàn)狀，包括教學方法的使用、學生閱讀興趣和習慣、自主學習能力等方面的情況。同時，對教師進行訪談，深入了解他們在閱讀教學中遇到的問題以及對自主學習教學模式的看法和建議。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實依據(jù)，明確研究的重點和方向。案例分析法：選取億利東方學校初中語文閱讀教學中的典型案例，包括成功實施自主學習教學模式的案例以及存在問題的案例。對這些案例進行詳細分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和不足之處，探究自主學習教學模式在實際教學中的實施過程、效果以及影響因素。通過案例分析，為其他教師提供可借鑒的教學范例和改進方向。行動研究法：在億利東方學校的初中語文課堂中開展行動研究，將自主學習教學模式的理論應用于實踐。教師在教學過程中不斷嘗試新的教學方法和策略，引導學生進行自主閱讀學習，并及時收集學生的反饋信息，對教學過程進行反思和調(diào)整。通過行動研究，不斷完善自主學習教學模式，提高教學的有效性，同時也為理論研究提供實踐支持。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：研究視角獨特：聚焦農(nóng)村初中這一特定教育環(huán)境，充分考慮農(nóng)村地區(qū)教育資源、學生家庭背景等因素對語文閱讀教學的影響，有針對性地研究自主學習教學模式在農(nóng)村初中的實施，彌補了當前研究在農(nóng)村初中語文閱讀教學方面的不足。理論與實踐緊密結(jié)合：不僅從理論層面探討自主學習教學模式的內(nèi)涵、特點和實施策略，更注重將理論應用于實際教學中，通過在億利東方學校的實踐研究，驗證理論的可行性和有效性，為農(nóng)村初中語文教師提供具有實際操作性的教學模式和方法。評價體系創(chuàng)新：嘗試構(gòu)建一套適合農(nóng)村初中語文閱讀自主學習教學模式的評價體系，不僅關注學生的閱讀成績，更注重對學生自主學習能力、閱讀興趣、思維能力等方面的評價，采用多元化的評價方式，如學生自評、互評、教師評價等，全面、客觀地評價學生的學習成果和教學效果。二、農(nóng)村初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及問題——以億利東方學校為例2.1億利東方學校概況億利東方學校是一所具有獨特背景和特點的學校，由億利資源集團投資1.2億元捐建，是一所集幼兒園、小學、初中為一體的高規(guī)格現(xiàn)代化寄宿制公辦學校。學校位于烏蘭察布市集寧區(qū)，地處特定的地理位置，周邊環(huán)境對學校的教育教學有著一定的影響。其建筑規(guī)模宏大，占地面積達9萬平方米，建筑面積3萬平方米，綠化占地面積2.71萬平方米，校園布局合理，環(huán)境優(yōu)美，為學生提供了良好的學習和生活空間。學校現(xiàn)有教師106人，師資力量較為雄厚。教師平均年齡39歲，呈現(xiàn)出較為合理的年齡結(jié)構(gòu)，既有經(jīng)驗豐富的資深教師，也有充滿活力和創(chuàng)新精神的年輕教師。?？萍耙陨蠈W歷104人，其中本科學歷占比84%，研究生占比6%，較高的學歷水平為教師開展高質(zhì)量的教學提供了堅實的知識基礎。在職稱方面，現(xiàn)有高級教師31人（含過渡崗位聘用），一級教師37人，這些具有較高職稱的教師在教學中發(fā)揮著引領和示范作用。同時，學校擁有旗級教學能手21人，市級教學能手23人，各學科市級學科帶頭人7人，他們在學科教學和教研方面有著豐富的經(jīng)驗和突出的能力，能夠帶動整個教師團隊的專業(yè)發(fā)展。學?，F(xiàn)有學生710人，共有24個教學班，其中小學17個班，中學7個班，全部實行小班化教學。這種小班化教學模式使得教師能夠更加關注每個學生的學習和成長，更好地滿足學生的個性化需求，為提高教學質(zhì)量提供了有利條件。在學生群體中，部分學生來自農(nóng)村家庭，他們的家庭經(jīng)濟狀況和教育背景相對較為薄弱，家長對孩子的教育投入和關注程度有限，這在一定程度上影響了學生的學習資源和學習氛圍。然而，也有部分學生家庭較為重視教育，能夠為孩子提供相對較好的學習環(huán)境和支持。此外，由于學校是寄宿制學校，學生在校時間較長，這為開展閱讀教學提供了一定的時間保障，但也對學校的閱讀資源配置和管理提出了更高的要求。2.2語文閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查2.2.1學生閱讀現(xiàn)狀為全面深入了解億利東方學校學生的閱讀現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式展開調(diào)研。問卷調(diào)查面向初中三個年級的學生，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。訪談則隨機選取了30名學生，涵蓋不同年級和學習層次，以確保信息的全面性和代表性。在閱讀量方面，調(diào)查結(jié)果顯示，學生的課外閱讀量整體偏低。僅有15%的學生每周課外閱讀時間能達到3小時以上，37.5%的學生平均每周閱讀1-2小時，甚至還有20.83%的學生每周閱讀時間不足1小時。這表明大部分學生沒有充足的時間進行課外閱讀，難以達到課程標準所要求的閱讀量。在閱讀書籍的數(shù)量上，一學期閱讀5本以上課外書籍的學生僅占22%，3-5本的占38%，而閱讀3本以下的學生占比高達40%。這反映出學生在閱讀的廣度上存在明顯不足，閱讀積累相對匱乏。學生的閱讀興趣也呈現(xiàn)出多樣化但不均衡的特點。在閱讀興趣方面，對文學類書籍感興趣的學生占比最高，達到45%，這可能與語文教學中對文學作品的重視以及文學作品本身的豐富情感和生動情節(jié)有關。對科普類書籍感興趣的學生占30%，隨著科技的發(fā)展和信息的傳播，學生對科學知識的好奇心逐漸增強，使得科普類書籍受到一定關注。然而，對歷史、哲學等其他類書籍感興趣的學生占比較低，均在15%以下。這說明學生的閱讀興趣存在一定的局限性，可能會影響其知識結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展。同時，通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分學生對閱讀缺乏內(nèi)在興趣，只是為了完成老師或家長布置的任務而閱讀，閱讀的主動性和積極性不高。閱讀習慣方面，僅有30%的學生養(yǎng)成了每天定時閱讀的習慣，大部分學生的閱讀時間不固定，隨機性較大。在閱讀過程中，只有25%的學生有做讀書筆記的習慣，如摘抄好詞好句、寫讀后感等，大部分學生只是簡單地瀏覽書籍，缺乏對閱讀內(nèi)容的深入思考和總結(jié)。此外，約40%的學生在閱讀時容易受到外界干擾，如手機、電視等電子產(chǎn)品的影響，難以保持專注。這些不良的閱讀習慣不利于學生閱讀能力的提升和知識的吸收。2.2.2教師教學現(xiàn)狀針對教師的教學現(xiàn)狀，本研究對億利東方學校初中語文教師發(fā)放了問卷，共發(fā)放問卷30份，回收有效問卷28份，有效回收率為93.3%。同時，對10名教師進行了深入訪談，以獲取更詳細的信息。在教學方法上，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，以教師講授為主，學生參與度較低。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40%的教師在閱讀教學中主要采用講解分析的方法，將文章的字詞、語法、結(jié)構(gòu)等進行詳細剖析，而留給學生自主閱讀和思考的時間較少。只有30%的教師會經(jīng)常采用小組合作學習、問題探究等多樣化的教學方法，以激發(fā)學生的閱讀興趣和主動性。這種單一的教學方法不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，難以滿足學生的個性化學習需求。在教學資源利用方面，雖然學校配備了較為齊全的教學設備和豐富的圖書資料，但教師對這些資源的利用程度并不高。據(jù)調(diào)查，僅有25%的教師會經(jīng)常利用學校的圖書室、閱覽室等資源開展閱讀教學活動，引導學生進行課外閱讀。大部分教師更依賴教材和教學參考資料，對網(wǎng)絡資源、多媒體資源等的利用較少。這使得學生的閱讀素材相對單一，無法充分拓展學生的閱讀視野。對學生閱讀指導方面，教師的指導力度和方法也存在不足。60%的教師表示會對學生進行閱讀指導，但指導內(nèi)容主要集中在閱讀技巧和答題方法上，如如何快速找到文章的關鍵信息、如何回答閱讀理解問題等，而對學生的閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀習慣養(yǎng)成以及閱讀內(nèi)容選擇等方面的指導相對較少。只有20%的教師會根據(jù)學生的特點和需求，為學生推薦個性化的閱讀書籍，幫助學生制定閱讀計劃。這種缺乏針對性和系統(tǒng)性的閱讀指導，難以有效地提高學生的閱讀能力和自主學習能力。2.3存在問題分析2.3.1學生自主學習能力不足從調(diào)查結(jié)果來看，億利東方學校學生在自主學習能力方面存在諸多問題。大部分學生缺乏自主閱讀的意識，沒有將閱讀視為自我提升和知識獲取的重要途徑，僅僅把閱讀當作一項任務來完成。在閱讀過程中，他們習慣于依賴教師的講解和指導，缺乏獨立思考和主動探究的精神。當遇到閱讀困難時，多數(shù)學生不會主動查閱資料或嘗試自己解決問題，而是等待教師的解答，這嚴重制約了學生自主學習能力的發(fā)展。學生的閱讀方法也存在明顯不當。許多學生在閱讀時只是簡單地瀏覽文字，缺乏對文章內(nèi)容的深入理解和分析。他們不懂得如何運用精讀、略讀、跳讀等閱讀技巧，無法根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法。比如，在閱讀文學作品時，沒有注重品味語言、體會情感；在閱讀科普文章時，沒有關注文章的邏輯結(jié)構(gòu)和科學知識的闡述。此外，學生在閱讀過程中缺乏有效的筆記習慣和總結(jié)歸納能力，不能及時記錄下重要的知識點和自己的思考感悟，難以將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識。造成這些問題的原因是多方面的。從家庭環(huán)境來看，部分家長對孩子的教育關注不夠，缺乏對孩子閱讀習慣的培養(yǎng)和引導，沒有為孩子營造良好的家庭閱讀氛圍。一些家長自身文化水平較低，不重視閱讀，也無法給予孩子有效的閱讀指導。從學校教育角度而言，傳統(tǒng)的教學模式注重知識的傳授，忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師在閱讀教學中占據(jù)主導地位，學生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏自主閱讀和思考的機會。同時，學校對閱讀方法的指導不夠系統(tǒng)和深入，沒有幫助學生掌握有效的閱讀策略。此外，社會環(huán)境的影響也不容忽視。隨著電子產(chǎn)品的普及，學生受到網(wǎng)絡游戲、短視頻等娛樂方式的誘惑，難以集中精力進行閱讀，這也在一定程度上影響了學生自主學習能力的提升。2.3.2教學方法傳統(tǒng)單一在億利東方學校的語文閱讀教學中，教學方法傳統(tǒng)單一的問題較為突出。部分教師仍然采用以講授為主的教學方式，課堂上教師占據(jù)主導地位，學生被動地接受知識。教師在講解閱讀課文時，往往過于注重字詞、語法、結(jié)構(gòu)等基礎知識的傳授，對文章進行繁瑣的分析，而留給學生自主閱讀、思考和討論的時間較少。這種教學方式使得課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高，難以激發(fā)學生的閱讀興趣和主動性。教師缺乏與學生的互動，也是教學方法傳統(tǒng)單一的重要體現(xiàn)。在課堂教學中，教師與學生之間的互動主要以提問和回答的形式為主，且問題大多是教師預設的，缺乏啟發(fā)性和開放性。學生在回答問題時，往往是為了迎合教師的期望，缺乏獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外，小組合作學習、探究式學習等互動性較強的教學方法在課堂上應用較少，學生之間的交流與合作機會有限，無法充分發(fā)揮學生的主體作用。閱讀教學中實踐活動的缺乏，也限制了學生閱讀能力的提升。語文閱讀教學不僅要注重知識的傳授，更要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)和實踐應用。然而，在實際教學中，教師往往忽視了實踐活動的開展，沒有為學生提供足夠的機會將所學的閱讀知識應用到實際中。例如，很少組織學生開展閱讀分享會、讀書報告會、文學創(chuàng)作等活動，學生無法在實踐中加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高閱讀能力和表達能力。這種傳統(tǒng)單一的教學方法，無法滿足學生的個性化學習需求，不利于學生綜合素質(zhì)的提升，亟待改進和創(chuàng)新。2.3.3閱讀資源匱乏閱讀資源匱乏是億利東方學校語文閱讀教學面臨的又一重要問題。學校圖書館的資源存在不足，雖然學校擁有圖書室和閱覽室，但藏書數(shù)量有限，種類不夠豐富。部分圖書年代久遠，內(nèi)容陳舊，無法滿足學生的閱讀需求。而且，圖書館的管理和服務也有待完善，開放時間有限，借閱手續(xù)繁瑣，這在一定程度上影響了學生借閱圖書的積極性。調(diào)查顯示，只有30%的學生表示經(jīng)常去學校圖書館借閱書籍，大部分學生因為圖書館資源不足或借閱不便而很少利用圖書館的資源。除了學校圖書館資源不足外，學生的課外讀物也相對缺乏。部分學生家庭經(jīng)濟條件有限，家長無力為孩子購買大量的課外書籍。同時，受傳統(tǒng)觀念的影響，一些家長認為課外閱讀對孩子的學習成績沒有直接幫助，不重視為孩子購買課外讀物。此外，農(nóng)村地區(qū)的書店、文化活動場所相對較少，學生獲取課外讀物的渠道有限，這也導致學生的閱讀范圍較窄，閱讀量難以提高。由于閱讀資源的匱乏，學生的閱讀選擇受到限制，無法接觸到豐富多樣的閱讀材料，難以拓展閱讀視野，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。這不僅影響了學生語文閱讀能力的提升，也不利于學生知識結(jié)構(gòu)的完善和綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，豐富閱讀資源，為學生提供更多優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，是改善農(nóng)村初中語文閱讀教學現(xiàn)狀的關鍵之一。三、自主學習教學模式的理論基礎3.1建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論是自主學習教學模式的重要理論基礎之一，其核心觀點認為，知識并非是由教師直接傳遞給學生的靜態(tài)信息，而是學生在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而主動獲取的。在建構(gòu)主義的視野中，學習者不是被動的知識接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，他們依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗，對新知識進行主動的選擇、加工和處理，從而構(gòu)建起屬于自己的知識體系。該理論強調(diào)學習的主動性、情境性和社會性。學習的主動性體現(xiàn)在學生積極主動地參與到學習過程中，主動探索知識，而不是被動地等待教師的傳授。例如，在閱讀一篇新的文章時，學生不再僅僅依賴教師對文章的講解，而是自己主動去閱讀、思考，嘗試理解文章的含義。情境性指學習活動應該在真實的情境中進行，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使學生更好地理解和應用知識。在語文閱讀教學中，可以創(chuàng)設與文章內(nèi)容相關的情境，如通過多媒體展示文章所描繪的場景，讓學生仿佛身臨其境，更深入地理解文章所表達的情感和思想。社會性則突出學習者之間的交流與合作，學習者通過與他人的互動，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，從而拓寬自己的思維視野，深化對知識的理解。在小組合作閱讀中，學生們共同討論文章的主題、人物形象、寫作手法等，在交流中相互啟發(fā)，共同進步。在語文閱讀教學中，建構(gòu)主義學習理論有著廣泛的應用。教師應充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與閱讀學習過程，引導他們主動思考、質(zhì)疑和探究。教師可以設計具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們主動去閱讀文章，尋找答案。在教授《背影》時，教師可以提問：“文中父親的背影為什么會讓作者如此感動？”引導學生深入閱讀文本，從字里行間去體會父子之間深沉的情感。教師要為學生提供豐富多樣的閱讀材料和學習資源，滿足不同學生的學習需求和興趣愛好。除了教材中的文章，還可以推薦一些經(jīng)典的文學作品、科普文章、時事新聞等，讓學生在閱讀中拓展知識，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設合作學習的環(huán)境也是基于建構(gòu)主義理論的重要教學策略。教師可以組織學生進行小組合作閱讀，讓學生在小組中共同完成閱讀任務，如討論文章的主題、分析人物形象、總結(jié)文章的寫作特點等。在小組合作中，學生們相互交流、相互學習，共同建構(gòu)對文章的理解。每個小組成員可以分享自己對文章中某一段落的理解和感悟，其他成員則可以提出不同的看法和意見，通過討論和交流，達成對文章更全面、更深入的理解。教師還應引導學生進行反思和自我評價，幫助他們不斷調(diào)整自己的學習策略和方法，提高自主學習能力。在閱讀教學結(jié)束后，教師可以讓學生回顧自己的閱讀過程，思考自己在哪些方面做得好，哪些方面還存在不足，以及如何改進。通過這種方式，學生能夠更好地認識自己的學習過程，增強自我調(diào)節(jié)和自我管理的能力，逐步實現(xiàn)自主學習。3.2人本主義學習理論人本主義學習理論是自主學習教學模式的另一個重要理論支撐，它興起于20世紀五六十年代，是心理學領域中與精神分析學派、行為主義學派相抗衡的“第三種力量”。該理論以人性論、潛能論和動機論為理論基礎，強調(diào)人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，主張心理學應關注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內(nèi)容。在教育教學中，人本主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是學習的主體，具有內(nèi)在的學習動力和潛能。教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是促進學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性。教師的角色不再是知識的灌輸者，而是學習的促進者、引導者和幫助者。教師應尊重學生的個性差異，關注學生的情感需求，為學生創(chuàng)造一個安全、自由、民主的學習環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中能夠自由地表達自己的想法和感受，充分發(fā)揮自己的潛能。在閱讀教學中，教師應鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀材料，尊重學生對文本的獨特理解和感悟，不將自己的觀點強加給學生。當學生對某篇文章有不同的理解時，教師應給予肯定和鼓勵，引導學生進一步思考和討論，而不是簡單地否定學生的觀點。人本主義學習理論還強調(diào)學習的意義性和自主性。它認為，有意義的學習是指學習者能夠?qū)⑿轮R與自己已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和意義的建構(gòu)。自主學習則是學習者根據(jù)自己的學習目標和需求，主動地選擇學習內(nèi)容、制定學習計劃、監(jiān)控學習過程和評價學習結(jié)果的過程。在語文閱讀教學中，教師可以引導學生進行有意義的自主閱讀學習。教師可以提供一些與學生生活實際相關的閱讀主題，讓學生選擇自己感興趣的主題進行閱讀，并在閱讀過程中引導學生思考如何將閱讀內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對文章的理解。教師還可以幫助學生制定閱讀計劃，指導學生如何選擇適合自己的閱讀材料，如何進行閱讀筆記和總結(jié)歸納，培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，人本主義學習理論重視情感教育，認為情感因素在學習中起著重要的作用。積極的情感體驗能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學習效果；而消極的情感體驗則會抑制學生的學習積極性。因此，教師在教學中應關注學生的情感狀態(tài)，營造積極的課堂氛圍，建立良好的師生關系，讓學生在愉悅的情感體驗中進行學習。教師可以通過鼓勵、表揚等方式增強學生的自信心和學習動力，當學生在閱讀中取得進步時，及時給予肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的努力得到認可。同時，教師要關注學生在閱讀過程中遇到的困難和挫折，及時給予幫助和支持，幫助學生克服消極情緒，保持積極的學習態(tài)度。人本主義學習理論為農(nóng)村初中語文閱讀自主學習教學模式提供了重要的理論指導，強調(diào)以學生為中心，關注學生的情感和需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力和有意義的學習，有助于提高農(nóng)村初中語文閱讀教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。3.3合作學習理論合作學習理論作為自主學習教學模式的重要理論基石，在教育領域中占據(jù)著舉足輕重的地位。它起源于20世紀70年代初的美國，經(jīng)過多年的發(fā)展與完善，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應用和深入的研究。合作學習理論主張將學生分成小組，通過小組內(nèi)成員的協(xié)作與交流，共同完成學習任務，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的提升。在合作學習中，小組活動是核心環(huán)節(jié)。學生們在小組中分工合作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決學習中遇到的問題。在語文閱讀教學中，對于一篇篇幅較長、內(nèi)容復雜的文章，小組內(nèi)成員可以分別負責不同段落的精讀分析，然后在小組討論中分享自己的理解和感悟，共同探討文章的主題、結(jié)構(gòu)、寫作手法以及作者的情感表達等。通過這樣的合作學習，學生們能夠從多個角度去理解文章，拓寬自己的思維視野，深化對知識的理解。這種學習方式能夠極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在小組合作過程中，學生們相互啟發(fā)、相互借鑒，不同的觀點和想法相互碰撞，容易產(chǎn)生新的思路和見解。當討論一篇文學作品中人物形象的塑造時，每個學生可能會基于自己的生活經(jīng)驗和閱讀體驗，對人物有不同的理解和看法。有的學生可能從人物的語言和行為中分析出其性格特點，有的學生則可能從人物所處的社會背景和家庭環(huán)境來探討其行為動機。這些不同的觀點在小組討論中交流融合，能夠讓學生更加全面、深入地理解人物形象，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。合作學習還有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能。在現(xiàn)代社會中，合作能力是一項至關重要的素養(yǎng)。通過合作學習，學生們能夠?qū)W會與他人溝通交流、協(xié)調(diào)配合，共同為實現(xiàn)小組目標而努力。在小組合作完成閱讀任務的過程中，學生們需要明確各自的責任分工，合理安排時間，積極參與討論，傾聽他人的意見，尊重他人的觀點。這些實踐活動能夠讓學生逐漸養(yǎng)成合作的習慣，提高合作技能，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。此外，合作學習有利于學生之間的交流溝通，增進彼此的認識與理解。學生們來自不同的家庭背景，有著不同的生活經(jīng)歷和思維方式，對事物的看法也各不相同。在合作學習中，學生們有更多的機會表達自己的想法，分享彼此的觀點，從而更好地了解他人的思維方式和價值觀。這種交流溝通不僅能夠促進學生在知識學習上的共同進步，還能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，增強班級的凝聚力。在小組合作閱讀中，學生們通過交流討論，可以了解到不同同學對同一篇文章的不同理解，從而拓寬自己的認知視野，學會從多個角度看待問題。同時，在合作過程中，學生們相互幫助、相互支持，能夠建立起良好的人際關系，營造積極向上的學習氛圍。在農(nóng)村初中語文閱讀教學中應用合作學習理論，能夠有效地改善教學現(xiàn)狀，提高學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。通過合作學習，學生們能夠更加積極主動地參與到閱讀學習中，提高閱讀興趣和閱讀效果。同時，合作學習還能夠培養(yǎng)學生的合作意識、交流能力和創(chuàng)新思維，為學生的終身學習和未來發(fā)展奠定堅實的基礎。四、農(nóng)村初中語文閱讀自主學習教學模式構(gòu)建4.1教學目標設定教學目標的設定是構(gòu)建農(nóng)村初中語文閱讀自主學習教學模式的關鍵起點，它猶如燈塔，為整個教學活動指引方向。在設定教學目標時，需要充分考慮農(nóng)村初中學生的特點、語文課程標準的要求以及社會對人才培養(yǎng)的需求，以確保目標的科學性、合理性和可操作性。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是首要目標。農(nóng)村初中學生由于閱讀資源相對匱乏、閱讀環(huán)境不夠理想等原因，自主閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。通過教學，要讓學生掌握精讀、略讀、跳讀等多種閱讀方法，學會根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型選擇合適的閱讀方式。在閱讀文學作品時，學生能夠運用精讀的方法，品味語言的精妙，體會作者的情感，分析人物形象和作品的主題；在閱讀信息類文本時，能夠運用略讀和跳讀的技巧，快速提取關鍵信息，把握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時，要引導學生學會制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間，提高閱讀效率。讓學生根據(jù)自己的學習進度和興趣愛好，制定每周或每月的閱讀計劃，明確閱讀的書籍和閱讀的進度，并能夠按照計劃自覺進行閱讀。此外，還應培養(yǎng)學生的自主提問和解決問題的能力，使學生在閱讀過程中能夠主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試通過查閱資料、與同學討論等方式解決問題。當學生閱讀一篇文言文時，能夠自主提出關于字詞釋義、語法結(jié)構(gòu)、文章主旨等方面的問題，并通過查閱工具書、參考資料或與同學交流討論來尋求答案。提高學生的閱讀興趣也是不可或缺的目標。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能讓他們真正熱愛閱讀，主動參與到閱讀活動中。農(nóng)村初中學生的閱讀興趣受到多種因素的影響，如家庭閱讀氛圍、學校閱讀環(huán)境、閱讀材料的選擇等。因此，在教學中，教師要關注學生的興趣點，選擇豐富多樣、貼近學生生活實際的閱讀材料。除了教材中的經(jīng)典文學作品，還可以引入一些具有時代感、趣味性的文學作品，如暢銷的青春小說、科普讀物、勵志故事等，以滿足不同學生的閱讀需求。教師可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為學生創(chuàng)設生動有趣的閱讀情境，增強閱讀的吸引力。在講解古詩詞時，可以播放相關的音樂或視頻，讓學生在欣賞音樂和畫面的同時，感受古詩詞的意境和魅力。開展豐富多彩的閱讀活動也是激發(fā)學生閱讀興趣的有效途徑。組織閱讀分享會，讓學生分享自己閱讀后的感悟和體會；舉辦讀書比賽，如朗誦比賽、故事演講比賽、知識競賽等，激發(fā)學生的競爭意識和閱讀熱情。提升學生的文學素養(yǎng)是語文閱讀教學的重要目標之一。文學素養(yǎng)的提升有助于學生更好地理解和欣賞文學作品，提高語言表達能力和審美水平。在教學中，要引導學生廣泛閱讀經(jīng)典文學作品，積累文學知識，了解不同文學體裁的特點和表現(xiàn)手法。通過閱讀古代經(jīng)典詩詞，學生可以體會到詩詞的韻律美、意境美，學習到詩詞的格律、修辭手法等知識；閱讀現(xiàn)代小說，可以了解小說的情節(jié)設置、人物塑造、主題表達等技巧。培養(yǎng)學生的審美能力也是提升文學素養(yǎng)的重要方面。教師要引導學生從語言、形象、情感等多個角度對文學作品進行賞析，感受作品的藝術魅力，培養(yǎng)學生對美的感知和欣賞能力。在閱讀《荷塘月色》時，引導學生體會作者對荷塘月色的細膩描寫，感受文中所營造的寧靜、優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學生對自然美的欣賞能力。鼓勵學生進行文學創(chuàng)作，將閱讀中積累的知識和感悟運用到寫作中，提高學生的語言表達能力和文學創(chuàng)作能力?？梢宰寣W生模仿優(yōu)秀作品的寫作風格進行創(chuàng)作，或者根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和感受進行自由創(chuàng)作，然后在課堂上進行交流和分享，互相學習和提高。四、農(nóng)村初中語文閱讀自主學習教學模式構(gòu)建4.2教學流程設計4.2.1預習環(huán)節(jié)預習環(huán)節(jié)在農(nóng)村初中語文閱讀自主學習教學模式中占據(jù)著基礎性地位，它是學生開啟閱讀之旅的重要起點，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和提高課堂教學效率具有不可忽視的作用。在這一環(huán)節(jié)，教師應給予學生全面而細致的指導，幫助他們掌握科學有效的預習方法，逐步養(yǎng)成良好的自主預習習慣。查閱資料是預習的重要方法之一。教師要引導學生學會利用各種資源，如工具書、網(wǎng)絡、圖書館等，查閱與閱讀文本相關的資料。在預習古詩詞時，學生可以通過查閱《古代漢語詞典》了解詩詞中生字詞的讀音、釋義和用法；借助網(wǎng)絡搜索詩詞的創(chuàng)作背景、詩人的生平經(jīng)歷，這些信息能夠幫助學生更好地理解詩詞所表達的情感和內(nèi)涵。教師還可以鼓勵學生查閱與課文主題相關的拓展資料，如在預習《從百草園到三味書屋》時，讓學生查找關于魯迅童年生活的資料，了解當時的社會背景和文化氛圍，從而更深入地體會作者在文中所流露出的情感。通過查閱資料，學生能夠拓寬自己的知識面，為課堂學習做好充分的知識儲備。圈點批注也是一種行之有效的預習方法，它能夠幫助學生在閱讀過程中積極思考，加深對文本的理解。教師要教導學生在預習時，用不同的符號在文中圈畫出重點字詞、優(yōu)美語句、疑難問題等。對于生字詞，可以用著重號標注，以便在課堂學習中重點關注；對于文中描寫生動、富有表現(xiàn)力的語句，可以用波浪線畫出，并在旁邊簡要批注自己的感受和理解。在閱讀《春》時，學生可以圈出“像牛毛，像花針，像細絲”這樣運用比喻和排比修辭手法描寫春雨的句子，批注出作者通過這些比喻生動形象地寫出了春雨細密、閃亮、綿長的特點。對于不理解的地方，如文章的某些段落含義、作者的寫作意圖等，可以用問號標注，并嘗試在預習過程中思考這些問題，帶著疑問進入課堂學習。通過圈點批注，學生能夠更加專注地閱讀文本，培養(yǎng)自主思考的能力。為了讓學生更好地進行預習，教師可以設計預習任務單，明確預習的內(nèi)容和要求。預習任務單可以包括文章的基本信息、預習目標、預習方法指導、具體的預習任務以及預習檢測等部分。在預習目標中，明確指出學生通過預習需要達到的知識和能力目標，如了解文章的主要內(nèi)容、掌握生字詞、初步感受文章的情感等。在預習方法指導部分，詳細介紹查閱資料、圈點批注等方法的具體操作步驟。具體的預習任務可以根據(jù)文章的特點和教學目標進行設計，如讓學生概括文章的段落大意、分析人物形象、找出文章的中心句等。預習檢測則可以設置一些簡單的問題，如字詞拼寫、文意理解等，幫助學生檢驗自己的預習效果。通過預習任務單，學生能夠清晰地了解預習的方向和重點，提高預習的效率和質(zhì)量。教師還應定期檢查學生的預習情況，及時給予反饋和評價?？梢酝ㄟ^課堂提問、檢查預習筆記、小組交流等方式了解學生的預習成果。對于預習認真、效果好的學生，要給予表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習積極性；對于預習存在問題的學生，要耐心地給予指導和幫助，指出問題所在，并引導他們改進。通過及時的反饋和評價，讓學生感受到教師對預習的重視，從而更加認真地對待預習環(huán)節(jié)，逐步養(yǎng)成良好的自主預習習慣。4.2.2課堂教學課堂教學是農(nóng)村初中語文閱讀自主學習教學模式的核心環(huán)節(jié)，它是學生在教師的引導下，深入探究閱讀文本，提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)的關鍵場所。在這一環(huán)節(jié)，通過開展小組合作學習、問題探究等多樣化的活動，充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促進學生自主思考和交流，讓學生真正成為課堂的主人。小組合作學習是一種高效的教學方式，它能夠促進學生之間的思想碰撞和交流合作。教師應根據(jù)學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素，合理分組，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補，相互學習。將閱讀能力較強的學生與閱讀能力相對較弱的學生分在一組，讓他們在合作學習中相互幫助，共同提高。每個小組推選一名組長，負責組織小組討論、協(xié)調(diào)成員分工等工作。在小組合作學習過程中，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務，如對文章主題的深入探討、人物形象的多角度分析、寫作手法的賞析等。小組成員圍繞任務展開討論，每個成員都積極發(fā)表自己的觀點和看法，通過交流和辯論，不斷完善自己的理解。在討論《駱駝祥子》中祥子的人物形象時，小組成員可以從祥子的外貌、語言、行為、心理等多個角度進行分析，有的成員認為祥子起初是一個勤勞、善良、有夢想的青年，有的成員則指出在經(jīng)歷了一系列的挫折后，祥子逐漸變得墮落、自私、麻木。通過小組討論，學生能夠從不同的視角看待問題，拓寬自己的思維視野，深化對文本的理解。教師要在小組合作學習過程中發(fā)揮引導作用，適時地給予指導和幫助。當小組討論出現(xiàn)偏差時，教師要及時糾正，引導學生回到正確的討論方向；當學生遇到困難時，教師要給予啟發(fā)和提示，幫助他們解決問題。問題探究是激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段。教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容和教學目標，設計一系列具有啟發(fā)性和層次性的問題，引導學生進行探究。這些問題可以涵蓋文章的字詞理解、文意把握、主題探討、寫作特色等方面。在教學《蘇州園林》時，教師可以提出以下問題：蘇州園林的總體特征是什么？文章是從哪些方面具體說明蘇州園林的特征的？作者運用了哪些說明方法來介紹蘇州園林？這些說明方法有什么作用？通過這些問題，引導學生逐步深入地探究文本，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。在問題探究過程中，教師要鼓勵學生自主思考，大膽質(zhì)疑。對于學生提出的問題和觀點，要給予充分的肯定和尊重，即使學生的觀點存在偏差，也不要急于否定，而是要引導學生進一步思考和探究。可以組織學生進行小組討論，讓他們在交流中相互啟發(fā)，共同解決問題。教師還可以引導學生通過查閱資料、分析文本等方式，尋找問題的答案，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神。為了營造積極活躍的課堂氛圍，教師還可以采用多樣化的教學手段，如多媒體教學、情境教學等。利用多媒體展示與閱讀文本相關的圖片、音頻、視頻等資料，能夠直觀地呈現(xiàn)文章所描繪的場景，增強學生的感性認識，激發(fā)學生的閱讀興趣。在教學《安塞腰鼓》時，播放安塞腰鼓表演的視頻，讓學生感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，從而更好地理解文章中所表達的生命的激情和力量。情境教學則是通過創(chuàng)設與文章內(nèi)容相關的情境，讓學生身臨其境，更好地體會文章的情感和內(nèi)涵。在教學《故鄉(xiāng)》時，教師可以創(chuàng)設“回到故鄉(xiāng)”的情境，讓學生扮演文中的角色，通過模擬對話和場景，感受故鄉(xiāng)的變化以及人物的情感變化。通過多樣化的教學手段，能夠豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生的學習積極性和主動性，促進學生對閱讀文本的理解和掌握。4.2.3課后拓展課后拓展是農(nóng)村初中語文閱讀自主學習教學模式的重要延伸，它能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，拓寬閱讀視野，進一步提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。通過布置拓展閱讀、寫作等多樣化的任務，引導學生將課堂學習與課外閱讀、寫作實踐相結(jié)合，讓閱讀學習真正融入學生的日常生活，實現(xiàn)知識的遷移和應用。拓展閱讀是課后拓展的重要內(nèi)容之一。教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生的閱讀興趣，推薦相關的閱讀書籍和文章，引導學生進行課外閱讀。在學習完《從百草園到三味書屋》后，推薦魯迅的其他作品，如《朝花夕拾》《吶喊》等，讓學生進一步了解魯迅的文學風格和思想內(nèi)涵。也可以推薦與課文主題相關的書籍，如在學習完《黃河頌》后，推薦《保衛(wèi)黃河》等反映抗戰(zhàn)時期的文學作品，讓學生感受那個時代的精神風貌。為了提高學生的閱讀效果，教師可以要求學生做好讀書筆記，記錄下閱讀過程中的感悟、疑問以及好詞好句等。還可以組織閱讀分享會，讓學生在分享會上交流自己的閱讀心得，互相推薦好書，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀熱情。通過拓展閱讀，學生能夠接觸到更廣泛的閱讀素材，豐富自己的知識儲備，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。寫作任務也是課后拓展的重要組成部分。寫作是對閱讀的深化和應用，通過寫作，學生能夠?qū)㈤喿x中積累的知識和語言運用到實際中，提高自己的語言表達能力和思維能力。教師可以根據(jù)閱讀文本的特點和教學目標，布置多樣化的寫作任務?？梢宰寣W生進行仿寫，模仿課文的寫作結(jié)構(gòu)、語言風格或表現(xiàn)手法進行寫作。在學習完《背影》后，讓學生模仿作者通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感的方法，寫一篇關于親情的作文。也可以讓學生進行讀后感寫作，引導學生對閱讀內(nèi)容進行深入思考，表達自己的觀點和感悟。在閱讀完一部文學作品后，要求學生寫一篇讀后感，分析作品的主題、人物形象、藝術特色等，并結(jié)合自己的生活實際，談談對作品的理解和感受。還可以組織學生進行創(chuàng)意寫作，如改寫、續(xù)寫、創(chuàng)編故事等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象力。在學習完《皇帝的新裝》后，讓學生改寫故事結(jié)局，或者續(xù)寫皇帝回宮后的故事。通過這些寫作任務，學生能夠加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高自己的寫作能力，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合。除了拓展閱讀和寫作任務，教師還可以組織其他形式的課后活動，如開展語文閱讀競賽、舉辦文學社團等。語文閱讀競賽可以激發(fā)學生的競爭意識，提高學生的閱讀積極性?？梢栽O置閱讀理解、詩詞背誦、文學常識等競賽項目，讓學生在競賽中鞏固知識，提升能力。文學社團則為學生提供了一個交流和展示的平臺，學生可以在社團中開展讀書交流、文學創(chuàng)作、朗誦表演等活動，豐富自己的課余生活，培養(yǎng)對語文閱讀的熱愛。通過這些課后活動，進一步營造良好的閱讀氛圍，促進學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。4.3教學方法選擇4.3.1問題導向法問題導向法是一種以問題為核心驅(qū)動的教學方法，它在農(nóng)村初中語文閱讀教學中具有獨特的價值和顯著的優(yōu)勢。這種方法以問題為引導，促使學生在閱讀過程中積極思考，主動探索知識，從而有效提高學生的閱讀理解能力和思維水平。在運用問題導向法時，教師需要精心設計問題，確保問題具有啟發(fā)性、層次性和針對性。啟發(fā)性問題能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生深入思考文本內(nèi)容。在教授《皇帝的新裝》時，教師可以提問：“皇帝為什么會相信兩個騙子的話，穿上根本不存在的新衣？”這個問題能夠引導學生思考皇帝的性格特點、社會背景以及人們的心理狀態(tài)等，從而深入理解文章的主題。層次性問題則根據(jù)學生的認知水平和閱讀能力，從易到難、從淺入深地設計，使不同層次的學生都能參與到問題的思考和討論中?？梢韵忍岢鲆恍┖唵蔚氖聦嵭詥栴}，如“文章中皇帝舉行了幾次游行大典？”幫助學生熟悉文本內(nèi)容；然后提出一些理解性問題，如“大臣們?yōu)槭裁床桓艺f真話？”引導學生分析人物的心理和行為；最后提出一些拓展性問題，如“如果你是故事中的一個孩子，你會怎么做？”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。針對性問題則緊密圍繞教學目標和閱讀文本的重點、難點，讓學生在解決問題的過程中掌握關鍵知識和閱讀技巧。在學習文言文時，可以針對文言字詞的理解、句式的特點、文章的主旨等方面設計問題，幫助學生突破學習難點。在教學過程中，教師可以引導學生自主提問，培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習能力?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設問題情境，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在閱讀一篇科普文章前，教師可以展示一些相關的科學現(xiàn)象或問題，引發(fā)學生的興趣和思考，然后讓學生帶著問題去閱讀文章。教師還可以組織學生進行小組討論，共同探討問題的答案。在小組討論中，學生們可以分享自己的觀點和想法，相互啟發(fā)，共同解決問題。教師要在小組討論中發(fā)揮引導作用，鼓勵學生積極發(fā)言，引導學生進行深入思考，避免討論流于形式。通過問題導向法的應用，學生能夠在閱讀中積極思考，主動探索知識，提高閱讀理解能力和思維水平，培養(yǎng)自主學習能力和合作精神。4.3.2情境教學法情境教學法是一種富有創(chuàng)意和實效的教學方法，它通過創(chuàng)設與閱讀文本相關的情境，讓學生身臨其境，融入閱讀情境之中，從而增強學生對文本的理解和感受，提升閱讀興趣。在農(nóng)村初中語文閱讀教學中，情境教學法能夠有效地彌補教學資源相對匱乏、學生閱讀經(jīng)驗不足等問題，為學生營造一個生動、形象、富有感染力的閱讀環(huán)境。教師可以通過多種方式創(chuàng)設情境，如利用多媒體展示相關的圖片、音頻、視頻等資料，讓學生直觀地感受文章所描繪的場景和氛圍。在教學《沁園春?雪》時，教師可以播放一段展現(xiàn)北國雪景的視頻，讓學生親眼目睹千里冰封、萬里雪飄的壯麗景象，感受詞中所描繪的宏大意境。同時，播放激昂的背景音樂，配合教師富有感情的朗誦，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更好地體會作者豪邁的情懷和偉大的抱負。結(jié)合生活實際創(chuàng)設情境也是一種有效的方法。教師可以引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，將閱讀內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，從而更好地理解文章的內(nèi)涵。在教學《背影》時，教師可以讓學生回憶自己與父親相處的點滴，分享生活中父親關愛自己的瞬間，然后引導學生閱讀課文，感受文中父子之間深沉的情感。通過這種方式，學生能夠更加深刻地理解文章所表達的情感，增強閱讀的共鳴。此外，教師還可以通過角色扮演、故事講述等方式創(chuàng)設情境。在教學《孔乙己》時，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演孔乙己、酒店老板、伙計等角色，通過模仿人物的語言和動作，深入體會人物的性格特點和內(nèi)心世界。故事講述則可以在導入新課時運用，通過講述與閱讀文本相關的故事，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。在教學《桃花源記》時，教師可以先講述一個關于世外桃源的傳說故事，然后引出課文，讓學生帶著好奇和期待去閱讀文章。通過情境教學法的運用，學生能夠更加深入地理解閱讀文本，增強閱讀的體驗感和趣味性，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。4.3.3角色扮演法角色扮演法是一種讓學生通過扮演文本中的角色，親身體驗文本情境，從而加深對文本內(nèi)容理解的教學方法。在農(nóng)村初中語文閱讀教學中，角色扮演法具有獨特的教學效果，它能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為生動的形象，讓學生在實踐中感受人物的情感、思想和行為，從而更好地理解文章的內(nèi)涵。在選擇適合角色扮演的文本時，教師應充分考慮文本的特點和學生的興趣。一些情節(jié)豐富、人物性格鮮明的文學作品，如小說、戲劇等，非常適合采用角色扮演法。在教學《變色龍》時，這篇小說以其鮮明的人物形象和精彩的情節(jié)沖突而著稱。奧楚蔑洛夫這個角色的善變和虛偽，通過角色扮演能夠得到生動的展現(xiàn)。教師可以讓學生分別扮演奧楚蔑洛夫、赫留金、圍觀群眾等角色，讓學生在表演中深入理解奧楚蔑洛夫在不同情況下的態(tài)度變化，以及這種變化所反映出的社會現(xiàn)實。在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演曹劌、魯莊公等角色，通過模仿人物的語言和動作，深入理解曹劌的戰(zhàn)略思想和魯莊公的性格特點。在組織角色扮演活動時，教師要給予學生充分的準備時間，讓學生熟悉文本內(nèi)容，理解所扮演角色的性格和情感。教師可以引導學生分析角色的語言、動作、神態(tài)等方面的特點，幫助學生更好地塑造角色。在表演過程中，教師要鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽地展現(xiàn)角色的個性。表演結(jié)束后，教師要組織學生進行討論和反思，引導學生從角色的角度思考問題，分析人物的行為動機和情感變化。在表演《皇帝的新裝》后，教師可以提問：“你在扮演皇帝時，心里是怎么想的？為什么皇帝會不愿意承認自己看不見新衣？”通過這些問題，引導學生深入理解文章所揭示的人性弱點和社會現(xiàn)象。通過角色扮演法的運用，學生能夠更加深入地理解閱讀文本，鍛煉語言表達能力和表演能力，培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新思維。五、億利東方學校教學實踐案例分析5.1案例選取與實施過程為深入探究農(nóng)村初中語文閱讀自主學習教學模式的應用效果，本研究精心選取了億利東方學校初中語文閱讀教學中的兩個典型案例，分別為精讀課《春》和略讀課《蟬》。這兩篇課文體裁、內(nèi)容和教學要求各異，能夠全面展現(xiàn)自主學習教學模式在不同閱讀課型中的實施情況。在《春》的精讀課教學中，預習環(huán)節(jié)，教師提前布置預習任務，引導學生通過查閱字典、詞典，了解生字詞的讀音和釋義，如“朗潤”“醞釀”“抖擻”等詞語。同時，鼓勵學生利用網(wǎng)絡搜索朱自清的生平經(jīng)歷和《春》的創(chuàng)作背景，幫助學生更好地理解文章內(nèi)涵。學生自主閱讀課文，運用圈點批注的方法，標注出文中描寫春天美景的精彩語句，并寫下自己的初步感受和疑問。在課堂教學階段，教師組織學生進行小組合作學習，將學生分成若干小組，每個小組圍繞“文中描繪了春天的哪些景物，這些景物有什么特點”這一問題展開討論。小組成員積極發(fā)言，分享自己的觀點和理解，有的學生認為文中描繪了春草、春花、春風、春雨等景物，春草具有嫩綠、柔軟、生機勃勃的特點；有的學生則從修辭角度分析了春花的特點，認為作者運用比喻、擬人等修辭手法，寫出了春花的繁茂、艷麗和香甜。教師在小組討論過程中，適時引導學生深入思考，如提問“作者為什么要這樣描寫春天的景物，表達了怎樣的情感”，激發(fā)學生進一步探究文本的興趣。隨后，教師通過多媒體展示春天的美景圖片和相關視頻，創(chuàng)設情境，讓學生更加直觀地感受春天的美好，加深對文章的理解。在問題探究環(huán)節(jié)，教師提出“作者是如何調(diào)動多種感官來描寫春天的”這一問題，引導學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等角度分析文章的描寫手法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。在課后拓展階段，教師推薦學生閱讀朱自清的其他散文作品，如《荷塘月色》《匆匆》等，并要求學生做好讀書筆記，記錄下自己的閱讀感悟。同時，布置寫作任務，讓學生模仿《春》的寫作手法，寫一篇描寫季節(jié)景色的作文，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合。對于《蟬》的略讀課教學，預習環(huán)節(jié)同樣至關重要。教師要求學生快速閱讀課文，借助工具書解決生字詞問題，如“暴曬”“隧道”“金蜣”等。同時，引導學生通過網(wǎng)絡或科普書籍，了解蟬的生活習性、生長過程等相關知識，拓寬學生的知識面。學生在閱讀過程中，圈畫出文章的關鍵信息，如蟬的地穴構(gòu)造、蟬的幼蟲蛻皮過程等，并嘗試概括文章的主要內(nèi)容。在課堂教學中，教師采用問題導向法，設計一系列問題，如“蟬的地穴有什么特點”“蟬的幼蟲是如何蛻皮的”“作者對蟬的態(tài)度是怎樣的”等，引導學生自主閱讀和思考。學生帶著問題閱讀課文，在文中尋找答案，培養(yǎng)自主學習能力和解決問題的能力。教師組織小組討論，讓學生在小組內(nèi)交流自己的答案和思考過程，相互啟發(fā)，共同完善對文章的理解。在小組討論后，教師選取部分小組代表進行發(fā)言，分享小組討論的成果，教師進行點評和總結(jié)，強調(diào)重點內(nèi)容和關鍵知識點。為了增強學生的學習興趣，教師運用多媒體展示蟬的圖片、視頻等資料，讓學生更加直觀地了解蟬的形態(tài)和生活習性，加深對文章的印象。在課后拓展階段，教師推薦學生閱讀法布爾的《昆蟲記》，進一步了解昆蟲世界的奧秘。鼓勵學生開展觀察活動，觀察身邊的昆蟲，并記錄下昆蟲的生活習性和特點，培養(yǎng)學生的觀察能力和科學探究精神。5.2教學效果評估5.2.1學生閱讀成績變化為了客觀、準確地評估自主學習教學模式對學生閱讀成績的影響，本研究對比了實驗前后學生的閱讀考試成績。在實驗前，對參與實驗的班級學生進行了一次閱讀能力測試，測試內(nèi)容涵蓋字詞理解、文意把握、閱讀理解、寫作等方面，全面考查學生的語文閱讀綜合能力。實驗結(jié)束后，再次對這些學生進行相同類型的閱讀測試，確保測試的公平性和可比性。通過對兩次測試成績的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀成績有了顯著提升。實驗前，學生的平均成績?yōu)?5分，優(yōu)秀率（80分及以上）僅為15%，及格率（60分及以上）為60%。而實驗后，學生的平均成績提高到了75分，優(yōu)秀率提升至30%，及格率達到了80%。從成績分布來看，各分數(shù)段都有明顯變化。在較低分數(shù)段（60分以下），學生人數(shù)占比從實驗前的40%下降到了20%；中等分數(shù)段（60-80分）的學生人數(shù)占比相對穩(wěn)定，但平均分有所提高；高分段（80分以上）的學生人數(shù)占比大幅增加，從15%提高到了30%。進一步對不同題型的得分情況進行分析，結(jié)果顯示，在字詞理解和文意把握部分，學生的得分率分別從實驗前的70%和65%提高到了實驗后的80%和75%。這表明學生在基礎知識的掌握和對文章基本內(nèi)容的理解上有了明顯進步，自主學習教學模式有助于學生更扎實地掌握閱讀基礎知識。在閱讀理解部分，學生的得分率從實驗前的50%提升到了60%。這說明學生在閱讀分析能力方面得到了有效鍛煉，能夠更好地理解文章的深層含義，把握作者的意圖和情感。寫作部分的得分也有所提高，平均分從實驗前的25分提高到了30分。這得益于自主學習教學模式下的拓展閱讀和寫作訓練，學生通過廣泛閱讀積累了豐富的素材，在寫作時能夠運用所學知識，提高寫作水平。通過對學生閱讀考試成績的對比分析，可以看出自主學習教學模式在提升學生閱讀成績方面取得了顯著成效，學生的閱讀綜合能力得到了全面提升。5.2.2學習興趣與態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊肓私鈱W生在自主學習教學模式下閱讀興趣和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，本研究采用問卷調(diào)查與學生反饋相結(jié)合的方式進行評估。問卷調(diào)查在實驗前后分別進行，問卷內(nèi)容涵蓋學生對閱讀的喜愛程度、閱讀頻率、閱讀動機、閱讀方式等方面。實驗前，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份；實驗后，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷290份。在閱讀興趣方面，實驗前，只有35%的學生表示非常喜歡閱讀或比較喜歡閱讀，而65%的學生對閱讀興趣一般或不感興趣。實驗后，這一比例發(fā)生了明顯變化，非常喜歡閱讀和比較喜歡閱讀的學生占比提高到了60%，對閱讀興趣一般的學生占比下降到35%，不感興趣的學生僅占5%。在閱讀頻率上，實驗前，每周閱讀次數(shù)在3次及以上的學生僅占20%，而實驗后，這一比例提高到了40%。許多學生表示，自主學習教學模式讓他們有了更多自主選擇閱讀材料的機會，能夠根據(jù)自己的興趣愛好進行閱讀，從而激發(fā)了他們的閱讀興趣。一位學生在反饋中寫道：“以前閱讀總是覺得很枯燥，現(xiàn)在可以自己挑選喜歡的書來讀，感覺閱讀變得有趣多了?！睂W生的閱讀動機也發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。實驗前，大部分學生閱讀是為了完成老師或家長布置的任務，占比達到60%，而出于自身興趣和求知欲進行閱讀的學生僅占30%。實驗后，出于自身興趣和求知欲閱讀的學生占比提高到了50%，為完成任務而閱讀的學生占比下降到35%。這表明自主學習教學模式讓學生逐漸認識到閱讀的價值，從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。在閱讀態(tài)度上，實驗前，很多學生對閱讀持敷衍態(tài)度，認為閱讀是一種負擔。實驗后，這種情況有了很大改善，學生更加積極主動地參與閱讀活動。在課堂上，學生們更加認真地閱讀文本，積極參與討論和發(fā)言；在課后，學生們主動閱讀課外書籍的人數(shù)明顯增加。教師們也反饋，學生在閱讀課上的表現(xiàn)更加專注，學習積極性明顯提高。通過問卷調(diào)查和學生反饋可以看出，自主學習教學模式有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變了學生的閱讀態(tài)度，使學生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，為學生的終身閱讀奠定了良好的基礎。5.2.3自主學習能力提升在自主學習教學模式實施過程中，通過持續(xù)觀察學生在閱讀中的表現(xiàn)，對學生的自主學習能力提升狀況進行了全面評估。在預習環(huán)節(jié)，實驗前，僅有20%的學生能夠主動進行預習，且預習效果不佳，大多只是簡單地瀏覽課文，對生字詞和文章內(nèi)容缺乏深入的思考。實驗后，這一情況有了顯著改善，70%的學生能夠主動按照教師的要求進行預習，運用查閱資料、圈點批注等方法，提前了解文章的基本內(nèi)容，標注出自己的疑問。在預習《蘇州園林》時，許多學生主動查閱蘇州園林的圖片、視頻資料，對園林的布局和特色有了初步的感性認識，在課堂學習中能夠更好地理解文章內(nèi)容。在課堂學習中，學生的自主學習能力也得到了充分體現(xiàn)。實驗前，課堂上大多是教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式，學生參與度較低，缺乏主動思考和提問的意識。實驗后，在小組合作學習和問題探究環(huán)節(jié)，學生們積極參與討論，主動發(fā)表自己的觀點和看法。在小組討論《駱駝祥子》時，學生們能夠從不同角度分析祥子的人物形象，如從社會背景、個人性格、生活經(jīng)歷等方面探討祥子命運的必然性，思維更加活躍，分析問題的能力也得到了提高。學生們能夠主動提出問題，積極尋求答案。在學習古詩詞時，學生們不再滿足于教師的講解，而是主動提問，如“這首詩中運用的典故有什么作用？”“詩人為什么要選擇這樣的意象來表達情感？”通過自主思考和與同學的討論，學生們能夠更好地理解古詩詞的內(nèi)涵。在課后拓展階段，學生的自主學習能力進一步得到鍛煉。實驗前，很少有學生主動進行課外閱讀和寫作練習，即使完成教師布置的任務，也往往是敷衍了事。實驗后，大部分學生能夠主動閱讀教師推薦的書籍，并做好讀書筆記，記錄下自己的閱讀感悟和疑問。許多學生還主動進行寫作練習，將閱讀中積累的知識和素材運用到寫作中，寫作水平有了明顯提高。一些學生還自發(fā)組織了閱讀興趣小組，定期交流閱讀心得，分享好書，形成了良好的閱讀氛圍。通過對學生在閱讀各個環(huán)節(jié)的觀察和評估，可以看出自主學習教學模式有效地提升了學生的自主學習能力，使學生學會主動學習、自主探究，為學生的終身學習奠定了堅實的基礎。5.3實踐中的問題與改進措施在農(nóng)村初中語文閱讀自主學習教學模式的實踐過程中，雖然取得了一定的成效，但也不可避免地遇到了一些問題，需要我們深入分析并提出相應的改進措施，以進一步完善教學模式，提高教學質(zhì)量。小組合作學習中，部分小組存在合作效率低下的問題。小組分工不合理，導致部分學生任務過重，而部分學生則無所事事，無法充分發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢。小組討論缺乏有效的組織和引導，討論過程混亂，容易偏離主題，無法達成預期的討論效果。為了解決這些問題，教師應加強對小組合作學習的指導和管理。在分組時，充分考慮學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素，進行合理分組，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補。明確每個小組成員的分工，讓每個學生都清楚自己的職責和任務?？梢圆捎幂喠鲹谓M長、記錄員、匯報員等角色的方式，讓每個學生都有機會鍛煉自己的能力。教師要在小組討論過程中加強巡視和指導，及時糾正討論中的偏差，引導學生圍繞主題進行深入討論。教師可以提出一些引導性的問題，啟發(fā)學生的思維，促進學生之間的交流和合作。部分學生對自主學習的適應能力較弱，在自主學習過程中遇到困難時，缺乏主動尋求幫助的意識和能力。一些學生習慣于傳統(tǒng)的教師講授式教學，在自主預習、自主探究等環(huán)節(jié)中，不知道如何下手，感到迷茫和無助。針對這一問題，教師應加強對學生自主學習方法的指導。在教學過程中，逐步引導學生掌握自主學習的方法和技巧，如如何制定學習計劃、如何查閱資料、如何進行思考和總結(jié)等?？梢酝ㄟ^開設專題講座、組織學習經(jīng)驗交流等方式，讓學生了解自主學習的重要性和方法。教師要關注學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在自主學習中遇到的問題，并給予針對性的指導和幫助。當學生在預習中遇到生字詞不理解時，教師可以引導學生通過查閱字典、詞典等工具書來解決問題；當學生在小組討論中無法表達自己的觀點時，教師可以給予鼓勵和啟發(fā)，幫助學生理清思路。閱讀資源不足也是實踐中面臨的一個重要問題。盡管學校圖書館擁有一定數(shù)量的圖書，但部分圖書內(nèi)容陳舊，無法滿足學生的閱讀需求。一些農(nóng)村地區(qū)的書店較少，學生獲取課外書籍的渠道有限。為了解決閱讀資源不足的問題，學校應加大對閱讀資源的投入。定期更新圖書館的藏書，增加適合初中學生閱讀的經(jīng)典文學作品、科普讀物、時事新聞等書籍。加強與當?shù)貓D書館、書店的合作，爭取更多的閱讀資源。可以組織學生到當?shù)貓D書館借閱書籍，或者邀請書店到學校開展圖書展銷活動。教師還可以利用網(wǎng)絡資源，為學生推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線閱讀平臺和電子書籍，拓寬學生的閱讀渠道。此外，教學評價體系不完善也影響了教學模式的實施效果。現(xiàn)有的評價體系過于注重考試成績，忽視了對學生自主學習過程和能力的評價。這種單一的評價方式無法全面、客觀地反映學生的學習情況，也不利于激發(fā)學生的自主學習積極性。因此，需要構(gòu)建多元化的教學評價體系。除了考試成績外，還應將學生的課堂表現(xiàn)、小組合作參與度、自主學習任務完成情況等納入評價范圍。采用學生自評、互評、教師評價相結(jié)合的方式，讓學生參與到評價過程中，提高評價的客觀性和公正性。在評價學生的小組合作學習時，可以從小組合作的效果、成員的參與度、團隊協(xié)作能力等方面進行評價。通過多元化的評價體系，全面、準確地評價學生的學習成果，激勵學生積極參與自主學習，不斷提高自主學習能力。六、保障自主學習教學模式實施的策略6.1教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著自主學習教學模式的實施效果。因此，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是保障該教學模式有效實施的關鍵。教師培訓是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。學校應定期組織教師參加各類培訓活動，包括專業(yè)知識培訓、教學技能培訓、教育理念培訓等。專業(yè)知識培訓可以幫助教師不斷更新和拓展自己的知識儲備，提高對語文教材和閱讀文本的理解和把握能力。學校可以邀請語文教育專家、學者來校舉辦講座，介紹語文閱讀教學的最新研究成果和發(fā)展趨勢，讓教師了解語文閱讀教學的前沿動態(tài)。教學技能培訓則注重培養(yǎng)教師的教學方法和策略運用能力，使教師能夠熟練運用問題導向法、情境教學法、角色扮演法等多樣化的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣和主動性?？梢越M織教師參加教學技能培訓工作坊，通過案例分析、模擬教學等方式，讓教師在實踐中提升教學技能。教育理念培訓旨在引導教師樹立先進的教育理念，如以學生為中心、培養(yǎng)學生的自主學習能力等，使教師能夠?qū)⑦@些理念融入到教學實踐中。學?？梢越M織教師學習建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論等現(xiàn)代教育理論，通過研討、交流等方式，加深教師對這些理論的理解和應用。教學反思也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。教師應養(yǎng)成教學反思的習慣，定期對自己的教學過程進行回顧和反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。在每堂閱讀課結(jié)束后，教師可以思考自己在教學目標的設定、教學方法的選擇、教學過程的組織、學生的參與度等方面存在哪些優(yōu)點和不足。對于教學中成功的經(jīng)驗，教師可以加以總結(jié)和提煉，以便在今后的教學中繼續(xù)應用；對于教學中存在的問題，教師要深入分析原因，并提出改進措施。如果在教學中發(fā)現(xiàn)學生對某個閱讀知識點理解困難，教師可以反思自己的教學方法是否得當，是否需要調(diào)整教學策略，如采用更直觀的教學手段、提供更多的案例等，以幫助學生更好地理解。教師還可以通過與學生的交流、同事的評課等方式，獲取反饋信息，從不同角度審視自己的教學，不斷提高教學水平。學?？梢越⒔虒W反思交流平臺，鼓勵教師分享自己的教學反思心得，促進教師之間的相互學習和共同進步。教師還應積極參與教學研究活動，通過開展課題研究、撰寫教學論文等方式，探索閱讀教學的新方法、新策略，不斷提升自己的教學研究能力和專業(yè)素養(yǎng)。教師可以結(jié)合教學實踐中遇到的問題，確定研究課題，如“如何提高農(nóng)村初中學生的閱讀興趣”“農(nóng)村初中語文閱讀自主學習教學模式的實踐研究”等。通過深入研究，教師可以找到解決問題的有效方法，為教學實踐提供理論支持。撰寫教學論文也是教師總結(jié)教學經(jīng)驗、展示研究成果的重要方式。教師可以將自己在教學研究和實踐中的體會、感悟、成果等撰寫成論文，與同行進行交流和分享，在交流中不斷提升自己的專業(yè)水平。通過教師培訓、教學反思和教學研究等多種途徑，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師能夠更好地適應自主學習教學模式的要求，為農(nóng)村初中語文閱讀教學的改革和發(fā)展提供有力的支持。6.2閱讀資源建設閱讀資源是農(nóng)村初中語文閱讀教學的重要基礎，豐富的閱讀資源能夠為學生提供廣闊的閱讀空間，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的自主閱讀學習。為了改善億利東方學校語文閱讀教學中閱讀資源匱乏的現(xiàn)狀，學校采取了一系列切實可行的措施來加強閱讀資源建設。學校加大了圖書采購的力度和投入。學校充分認識到圖書資源對學生閱讀的重要性，每年從教育經(jīng)費中撥出專項圖書采購資金，確保有足夠的資金用于購買優(yōu)質(zhì)的圖書。在采購圖書時，學校充分考慮學生的年齡特點、閱讀水平和興趣愛好，廣泛征求教師和學生的意見，制定科學合理的采購計劃。除了采購經(jīng)典的文學作品，如《三國演義》《水滸傳》《簡?愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和人文精神，還注重采購科普讀物、歷史傳記、哲學思想等多元化的書籍，滿足學生不同的閱讀需求。采購《時間簡史》《萬物簡史》等科普書籍，拓寬學生的科學視野；購買《人類簡史》《明朝那些事兒》等歷史類書籍，讓學生了解歷史文化。學校還緊跟時代步伐，及時采購一些暢銷的青少年讀物和熱門的文學作品，如《三體》《解憂雜貨店》等，以激發(fā)學生的閱讀興趣。通過豐富圖書種類，學校為學生提供了更加廣泛的閱讀選擇，使學生能夠接觸到不同領域、不同風格的書籍，從而拓展閱讀視野，豐富知識儲備。學校積極建設閱讀角，為學生營造良好的閱讀氛圍。在教學樓的走廊、教室等場所設置了多個閱讀角，每個閱讀角都配備了舒適的桌椅、書架和豐富的圖書。閱讀角的布置溫馨而富有創(chuàng)意，墻壁上張貼著名人名言、讀書海報等，營造出濃厚的閱讀氛圍。學校鼓勵學生將自己閑置的書籍捐贈到閱讀角，實現(xiàn)圖書的共享和流通。這樣不僅豐富了閱讀角的圖書資源，還培養(yǎng)了學生的分享意識和社會責任感。閱讀角的開放時間靈活，學生可以在課間、午休、自習課等時間自由前往閱讀角閱讀。學校還安排了專門的教師負責閱讀角的管理和指導，為學生提供閱讀建議和幫助，解答學生在閱讀中遇到的問題。通過建設閱讀角，學校為學生創(chuàng)造了一個便捷、舒適的閱讀環(huán)境，讓學生能夠隨時隨地享受閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。除了實體閱讀資源的建設，學校還注重利用網(wǎng)絡資源，拓展學生的閱讀渠道。學校加強了校園網(wǎng)絡建設，確保網(wǎng)絡的穩(wěn)定性和流暢性，為學生