本模板以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合六年級學(xué)生“抽象思維萌芽、價值觀塑造關(guān)鍵期”的認知特點，遵循“情境感知—問題探究—行動踐行”的學(xué)習(xí)邏輯，注重“生活性、實踐性、綜合性”，適用于新授課、綜合課等課型設(shè)計。一、教學(xué)基本信息（一）課題（示例：《承擔(dān)責(zé)任，做班級小主人》《法律保護我們的成長》）（二）課時（示例：1課時/2課時，需說明是否為單元起始課/總結(jié)課）（三）課型（新授課/復(fù)習(xí)課/綜合探究課/實踐課）（四）年級六年級（五）教材分析1.單元定位：說明本節(jié)課在所屬單元中的地位（如“本單元以‘責(zé)任與擔(dān)當(dāng)’為主題，本節(jié)課是單元核心課，承接‘認識責(zé)任’，鋪墊‘踐行責(zé)任’”）；2.內(nèi)容簡析：提煉教材核心內(nèi)容（如“教材通過‘班級責(zé)任調(diào)查’‘志愿者案例’‘責(zé)任行動卡’三個板塊，引導(dǎo)學(xué)生理解責(zé)任的內(nèi)涵與意義，掌握承擔(dān)責(zé)任的方法”）；3.課標(biāo)依據(jù)：對應(yīng)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的學(xué)段目標(biāo)（如“六年級：能初步辨別是非善惡，學(xué)會承擔(dān)家庭、學(xué)校、社會中的基本責(zé)任”）。（六）學(xué)情分析1.認知基礎(chǔ)：學(xué)生已具備“責(zé)任”的初步感知（如“知道要完成作業(yè)、打掃衛(wèi)生”），但對“責(zé)任的意義”“如何主動承擔(dān)責(zé)任”缺乏深度理解；2.生活經(jīng)驗：有參與班級、家庭事務(wù)的經(jīng)歷，但部分學(xué)生存在“責(zé)任是別人的事”“怕麻煩”的認知偏差；3.學(xué)習(xí)需求：需要通過具體情境（如班級衛(wèi)生、同學(xué)互助）和實踐任務(wù)（如制定行動方案），將“責(zé)任意識”轉(zhuǎn)化為“行動自覺”。二、教學(xué)目標(biāo)（基于核心素養(yǎng)）遵循“知識—能力—情感”三維目標(biāo)，融合道德修養(yǎng)、責(zé)任意識、法治觀念等核心素養(yǎng)，表述需具體、可測評。（一）知識目標(biāo)（示例：能說出“責(zé)任”的基本內(nèi)涵（應(yīng)該做的事/不應(yīng)該做的事）；了解承擔(dān)責(zé)任對個人成長和集體和諧的意義。）（二）能力目標(biāo)（示例：能通過案例分析辨別“責(zé)任行為”與“非責(zé)任行為”；學(xué)會用“主動參與、分工合作”的方法承擔(dān)班級責(zé)任。）（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)（示例：樹立“我是集體一員，責(zé)任從我做起”的意識；愿意主動承擔(dān)家庭、學(xué)校中的責(zé)任，體驗承擔(dān)責(zé)任的快樂。）三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點（示例：理解責(zé)任的內(nèi)涵與承擔(dān)責(zé)任的意義（核心概念的掌握）。）（二）教學(xué)難點（示例：將責(zé)任意識轉(zhuǎn)化為主動承擔(dān)的行動（認知到實踐的轉(zhuǎn)化）。）四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備1.素材：貼近學(xué)生生活的案例（如“班級衛(wèi)生無人打掃的照片”“學(xué)生志愿者服務(wù)視頻”）、PPT課件、“責(zé)任行動卡”（模板）；2.工具：小組合作任務(wù)單（如“班級責(zé)任清單”）、評價量表（如“責(zé)任行為互評表”）；3.預(yù)設(shè)：針對學(xué)生可能的困惑（如“怕承擔(dān)責(zé)任影響學(xué)習(xí)”）準(zhǔn)備引導(dǎo)話術(shù)。（二）學(xué)生準(zhǔn)備1.前置任務(wù)：完成“班級責(zé)任調(diào)查”（如“我身邊的責(zé)任行為有哪些？”“我沒做好的責(zé)任是什么？”）；2.材料：筆、筆記本（用于記錄討論結(jié)果）。五、教學(xué)過程（以“情境-探究-踐行”為主線）（一）情境導(dǎo)入：引發(fā)認知沖突（5-8分鐘）設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的生活場景，激活已有經(jīng)驗，引發(fā)“為什么要承擔(dān)責(zé)任”的思考，自然引出課題。實施步驟：1.展示情境：播放一段班級日常視頻（如：早上教室地面有垃圾，同學(xué)路過卻沒撿；下午放學(xué)，小明主動留下來關(guān)窗戶）。2.問題引導(dǎo)：“視頻中哪些行為是負責(zé)任的？哪些不是？”（辨別責(zé)任行為）；“如果是你，你會怎么做？為什么？”（引發(fā)情感共鳴）。3.總結(jié)過渡：“責(zé)任是我們作為集體一員的‘份內(nèi)事’，今天我們就來探討‘如何承擔(dān)責(zé)任，做班級小主人’?！保ò鍟n題）。（二）探究新知：層層遞進理解概念（20-25分鐘）設(shè)計意圖：通過“概念解析—意義分析—方法指導(dǎo)”三個環(huán)節(jié)，從“是什么”“為什么”“怎么做”展開，突破重點，解決認知困惑。1.環(huán)節(jié)1：責(zé)任是什么？（概念具象化）實施步驟：呈現(xiàn)教材案例（如：“小紅主動幫生病的同學(xué)補習(xí)功課”“小剛偷偷把同學(xué)的鉛筆盒藏起來”）；小組討論：“哪些行為是‘應(yīng)該做的事’？哪些是‘不應(yīng)該做的事’？”；總結(jié)歸納：“責(zé)任是一個人應(yīng)該做的事（如幫助同學(xué)、打掃衛(wèi)生），也是不應(yīng)該做的事（如欺負同學(xué)、破壞公物）?！保ò鍟贺?zé)任→應(yīng)該做/不應(yīng)該做）。2.環(huán)節(jié)2：為什么要承擔(dān)責(zé)任？（意義深化）實施步驟：播放“志愿者故事”視頻（如：六年級學(xué)生周末去社區(qū)養(yǎng)老院打掃衛(wèi)生，老人們的反饋）；問題鏈引導(dǎo)：“志愿者做了什么？”（描述行為）；“他們的行為給別人帶來了什么？”（對他人的意義）；“你覺得志愿者自己有什么收獲？”（對個人的意義）；總結(jié)：“承擔(dān)責(zé)任能讓別人感到溫暖，也能讓自己學(xué)會成長，讓集體更團結(jié)。”（板書：為什么→個人成長、集體和諧）。3.環(huán)節(jié)3：如何承擔(dān)責(zé)任？（方法落地）實施步驟：展示“班級責(zé)任困境”（如：“運動會要到了，沒人愿意報名后勤組”“每天的衛(wèi)生角總是亂的”）；小組合作：完成“班級責(zé)任解決方案”任務(wù)單（示例：困境我們的解決辦法具體分工后勤組沒人報名輪流負責(zé)+獎勵機制小明：借器材；小紅：送水衛(wèi)生角亂制定“衛(wèi)生公約”每周五下午集體整理分享交流：每組展示方案，教師點評（重點強調(diào)“主動參與”“分工合作”“堅持到底”）；總結(jié)：“承擔(dān)責(zé)任不是‘一個人的事’，而是大家一起‘主動做、認真做、堅持做’?！保ò鍟涸趺醋觥鲃印⒄J真、堅持）。（三）鞏固提升：案例辨析突破難點（5-8分鐘）設(shè)計意圖：用“真實困惑”引發(fā)深度思考，解決“怕承擔(dān)責(zé)任”的認知障礙，突破難點。實施步驟：呈現(xiàn)“小紅的困惑”（文字案例）：“小紅想?yún)⒓影嗉壯葜v比賽，但怕練習(xí)會影響作業(yè)；如果不參加，又覺得對不起老師的信任，她該怎么辦？”；分組討論：“你會給小紅什么建議？為什么？”；分享觀點：教師引導(dǎo)學(xué)生認識“責(zé)任需要平衡”（如“合理安排時間，作業(yè)先完成，再練習(xí)演講”）、“責(zé)任是‘選擇后的堅持’”（如“既然報名了，就認真準(zhǔn)備”）；總結(jié)：“承擔(dān)責(zé)任不是‘放棄一切’，而是‘學(xué)會選擇，盡力做好’?！保ㄋ模┩卣观`行：制定“責(zé)任行動卡”（5-10分鐘）設(shè)計意圖：將課堂認知轉(zhuǎn)化為實際行動，實現(xiàn)“知行合一”，培養(yǎng)責(zé)任意識。實施步驟：發(fā)放“責(zé)任行動卡”（模板）：我的責(zé)任目標(biāo)具體行動完成時間見證人每天打掃自己的座位周邊早上到校后擦桌子，放學(xué)前撿地面垃圾每天同桌幫媽媽洗碗晚飯后主動收拾碗筷，用洗潔精洗干凈每周三次媽媽學(xué)生填寫：教師指導(dǎo)學(xué)生“目標(biāo)要小、行動要具體”（如“不是‘幫班級做事’，而是‘每天擦黑板’”）；分享承諾：自愿上臺分享“我的責(zé)任行動”，教師給予鼓勵（如“你的目標(biāo)很具體，相信你能做到！”）；布置作業(yè)：完成“責(zé)任行動卡”，下周班會課分享“我的責(zé)任故事”。（五）總結(jié)升華：情感共鳴（2-3分鐘）設(shè)計意圖：回顧重點，強化情感目標(biāo)，讓“責(zé)任意識”內(nèi)化為學(xué)生的價值追求。實施步驟：1.教師引導(dǎo)回顧：“這節(jié)課我們學(xué)了什么？（責(zé)任的內(nèi)涵、意義、方法）”；2.齊讀口號：“承擔(dān)責(zé)任，從我做起；小事做起，貴在堅持！”（板書關(guān)鍵詞）；3.結(jié)束語：“希望每個同學(xué)都能成為‘有責(zé)任的小主人’，讓我們的班級、家庭、社會更美好！”六、板書設(shè)計（簡潔明了，突出核心）要求：用關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖等形式，呈現(xiàn)“核心概念+邏輯關(guān)系”，便于學(xué)生梳理知識。（示例）承擔(dān)責(zé)任，做小主人責(zé)任是什么？→應(yīng)該做的事/不應(yīng)該做的事為什么要承擔(dān)？→個人成長、集體和諧怎么做？→主動參與、認真完成、堅持到底七、教學(xué)反思（課后完善）設(shè)計意圖：通過反思優(yōu)化教學(xué)，提升設(shè)計的針對性和有效性。（一）成功之處（示例：“情境導(dǎo)入貼近學(xué)生生活，引發(fā)了強烈共鳴；小組合作任務(wù)單設(shè)計合理，學(xué)生主動參與度高；‘責(zé)任行動卡’讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為行動，實現(xiàn)了‘知行合一’。”）（二）不足之點（示例：“部分學(xué)生在‘案例辨析’環(huán)節(jié)發(fā)言不積極，需要更多的引導(dǎo)；‘責(zé)任行動卡’的完成情況需要后續(xù)跟蹤，避免流于形式?！保ㄈ└倪M措施（示例：“下次教學(xué)中，增加‘小組互評’環(huán)節(jié)，鼓勵沉默的學(xué)生發(fā)言；每周設(shè)置‘責(zé)任之星’評選，表彰完成‘行動卡’的學(xué)生，強化激勵效果?！保﹤渥ⅲ涸O(shè)計說明1.生活性：所有情境、案例均來自學(xué)生的真實生活（班級、家庭、社區(qū)），避免“空泛說教”；2.實踐性：通過“任務(wù)單”“行動卡”等實踐活動，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)，在“做”中成長；3.綜合性：融合“道德教育”“法治