小學(xué)語(yǔ)文園地一教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例一、設(shè)計(jì)背景統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以“人文主題+語(yǔ)文要素”為核心編排體系，“語(yǔ)文園地”作為單元學(xué)習(xí)的總結(jié)與延伸，承擔(dān)著鞏固語(yǔ)文要素、拓展語(yǔ)言實(shí)踐、滲透文化素養(yǎng)的重要功能。三年級(jí)上冊(cè)第一單元以“秋天的雨”為人文主題，語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)；感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。本園地設(shè)計(jì)緊扣單元目標(biāo)，通過(guò)“交流平臺(tái)”提煉方法、“詞句段運(yùn)用”遷移實(shí)踐、“書寫提示”培養(yǎng)習(xí)慣、“日積月累”滲透文化，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”的梯度提升，符合三年級(jí)學(xué)生“形象思維為主、注重實(shí)踐體驗(yàn)”的認(rèn)知特點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.梳理“聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查工具書”等理解詞語(yǔ)的方法，能在閱讀中靈活運(yùn)用。2.積累“亮晶晶、濕漉漉”等ABB式詞語(yǔ)及“秋天的雨，是一把鑰匙”等比喻句，能仿寫生動(dòng)的句子。3.掌握“艷、靜、植”等左右結(jié)構(gòu)漢字的書寫規(guī)律（左窄右寬、橫畫均勻），書寫工整美觀。4.背誦《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》三首古詩(shī)，初步理解詩(shī)意。（二）過(guò)程與方法通過(guò)“合作探究、情境模擬、游戲互動(dòng)”等方式，自主總結(jié)方法、遷移運(yùn)用語(yǔ)言，在實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受秋天的美好，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性；培養(yǎng)認(rèn)真書寫的習(xí)慣，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理理解詞語(yǔ)的方法，積累并仿寫生動(dòng)的語(yǔ)言；掌握左右結(jié)構(gòu)漢字的書寫規(guī)律。難點(diǎn)：靈活運(yùn)用理解詞語(yǔ)的方法解決閱讀問(wèn)題；仿寫有畫面感的句子。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件（含詞語(yǔ)卡片、古詩(shī)動(dòng)畫、書寫示范視頻）；2.學(xué)生預(yù)習(xí)：回顧單元課文中“難懂的詞語(yǔ)”及理解方法；3.材料：田字格本、生字卡片、《秋天的雨》片段卡片。五、教學(xué)過(guò)程（共2課時(shí)）第一課時(shí)：交流平臺(tái)+詞句段運(yùn)用（一）交流平臺(tái)：總結(jié)理解詞語(yǔ)的方法（15分鐘）目標(biāo)：梳理單元學(xué)習(xí)中“理解難懂詞語(yǔ)”的方法，能舉例說(shuō)明。環(huán)節(jié)1：回顧舊知，引發(fā)共鳴教師出示單元課文中的“難懂詞語(yǔ)”（如《秋天的雨》中的“五彩繽紛”“豐收的歌吟”；《聽聽，秋的聲音》中的“叮嚀”“歌韻”），請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何理解的。學(xué)生自由分享，教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞（“聯(lián)系上下文”“問(wèn)爸爸媽媽”“查字典”“想生活中的樣子”）。環(huán)節(jié)2：合作探究，提煉方法小組合作：結(jié)合課本“交流平臺(tái)”中的例子（“我聯(lián)系上下文理解了‘五彩繽紛’——上文說(shuō)秋天的雨有各種顏色，所以是‘顏色多’的意思”“我結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了‘濕漉漉’——雨后的地面就是這樣的”），總結(jié)“理解詞語(yǔ)的方法”。小組匯報(bào)，教師整理并板書：理解詞語(yǔ)的方法——①聯(lián)系上下文；②結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)；③查工具書（字典、詞典）；④問(wèn)他人。環(huán)節(jié)3：遷移運(yùn)用，鞏固提升游戲“詞語(yǔ)解碼”：教師出示句子（如“銀杏葉像小扇子，扇走了夏天的炎熱”中的“炎熱”；“桂花開了，香飄十里”中的“香飄十里”），請(qǐng)學(xué)生用學(xué)到的方法解釋詞語(yǔ)。學(xué)生分享，教師點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)引導(dǎo)“聯(lián)系上下文”（如“炎熱”是夏天的特點(diǎn)，聯(lián)系“扇走了夏天”理解）和“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”（如“香飄十里”是桂花香得很遠(yuǎn)，聯(lián)系生活中桂花的香味理解）。（二）詞句段運(yùn)用：積累與仿寫生動(dòng)語(yǔ)言（25分鐘）目標(biāo)：積累ABB式詞語(yǔ)及比喻句，能仿寫有畫面感的句子。板塊1：詞語(yǔ)積累——感受“畫面感”（10分鐘）出示課本中的詞語(yǔ)：亮晶晶、濕漉漉、金燦燦、綠油油、紅彤彤。引導(dǎo)觀察：這些詞語(yǔ)都是ABB式，后面兩個(gè)字重復(fù)，能突出事物的特點(diǎn)（如“亮晶晶”寫出了露珠的亮；“濕漉漉”寫出了雨后地面的濕）。游戲“詞語(yǔ)畫”：請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)ABB式詞語(yǔ)，用動(dòng)作或語(yǔ)言描述它的畫面（如“金燦燦”——秋天的稻田像鋪了一層金子；“濕漉漉”——小朋友的鞋子踩在水洼里，變得濕淋淋的）。拓展積累：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的ABB式詞語(yǔ)（如“胖乎乎”“圓滾滾”“香噴噴”），教師板書并齊讀。板塊2：句子練習(xí)——體會(huì)“比喻的妙處”（10分鐘）出示課本中的句子：“秋天的雨，是一把鑰匙?！薄扒锾斓挠?，像一盒五彩繽紛的顏料?！币龑?dǎo)分析：比喻句的結(jié)構(gòu)（本體+喻體+比喻詞），以及比喻的作用（把秋天的雨寫得更具體、更生動(dòng)）。情境仿寫：教師出示“秋天的風(fēng)”“秋天的云”“秋天的果實(shí)”等話題，請(qǐng)學(xué)生用“像”或“是”寫比喻句（如“秋天的風(fēng)像一把梳子，梳紅了楓葉的臉”；“秋天的果實(shí)是小燈籠，掛在枝頭笑”）。學(xué)生分享，教師點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)表?yè)P(yáng)“有畫面感”的句子（如“梳紅了楓葉的臉”寫出了秋風(fēng)的溫柔，“小燈籠”寫出了果實(shí)的形狀）。板塊3：段落仿寫——遷移“生動(dòng)表達(dá)”（5分鐘）出示《秋天的雨》片段：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，告訴大家，冬天快要來(lái)了。小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺(jué)?！币龑?dǎo)觀察：片段用了“擬人”（吹起小喇叭、告訴大家）和“具體事例”（小松鼠、小青蛙的動(dòng)作）寫出了秋天的特點(diǎn)。仿寫任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生模仿片段，寫“秋天的風(fēng)”或“秋天的果實(shí)”，要求用“擬人”或“比喻”，加入具體的事例（如“秋天的風(fēng)，唱起了豐收的歌，告訴大家，秋天到了。蘋果露出紅紅的笑臉，梨掛起金黃的燈籠”）。學(xué)生完成后，同桌互相點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)看“是否有比喻/擬人”“是否有具體事例”“是否有畫面感”。第二課時(shí)：書寫提示+日積月累+快樂(lè)讀書吧（一）書寫提示：掌握左右結(jié)構(gòu)漢字的書寫規(guī)律（15分鐘）目標(biāo)：掌握“艷、靜、植、霜、舞”等左右結(jié)構(gòu)漢字的書寫規(guī)律，書寫工整美觀。環(huán)節(jié)1：觀察字形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律（5分鐘）出示課本中的生字：艷（左右結(jié)構(gòu)）、靜（左右結(jié)構(gòu)）、植（左右結(jié)構(gòu)）、霜（上下結(jié)構(gòu)）、舞（獨(dú)體字）。引導(dǎo)觀察：重點(diǎn)看“艷、靜、植”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，左邊和右邊的比例有什么特點(diǎn)？（左窄右寬）教師總結(jié)：左右結(jié)構(gòu)漢字的書寫規(guī)律——①左窄右寬（如“艷”：左邊“豐”窄，右邊“色”寬；“靜”：左邊“青”窄，右邊“爭(zhēng)”寬；“植”：左邊“木”窄，右邊“直”寬）；②橫畫均勻（如“靜”中的“青”有三橫，間距要均勻；“植”中的“直”有四橫，間距要均勻）。環(huán)節(jié)2：示范指導(dǎo)，練習(xí)書寫（8分鐘）教師用多媒體展示“艷”的書寫過(guò)程：①左邊“豐”：橫畫短，豎畫直，撇畫輕；②右邊“色”：撇畫長(zhǎng)，橫折鉤要有力，豎畫要直；③整體：左窄右寬，左右對(duì)齊（“豐”的豎畫與“色”的豎畫在同一直線上）。學(xué)生跟著教師書空，然后在田字格本上練習(xí)寫“艷”“靜”“植”各2個(gè)。教師巡視，提醒注意事項(xiàng)：①握筆姿勢(shì)（一尺、一寸、一拳頭）；②坐姿（挺胸抬頭，背挺直）；③筆畫順序（如“靜”的筆順：橫、橫、豎、橫、豎、橫折鉤、橫、橫、撇、橫撇/橫鉤、橫折、橫、橫、豎鉤）。環(huán)節(jié)3：展示評(píng)價(jià)，鞏固技巧（2分鐘）請(qǐng)學(xué)生展示自己的書寫作品，教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)：①結(jié)構(gòu)是否符合“左窄右寬”；②橫畫是否均勻；③筆畫是否工整。表?yè)P(yáng)寫得好的學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)步的學(xué)生：“XX同學(xué)的‘艷’字左邊‘豐’寫得窄，右邊‘色’寫得寬，結(jié)構(gòu)很正確；XX同學(xué)的‘靜’字橫畫很均勻，值得大家學(xué)習(xí)。”（二）日積月累：背誦與理解秋天的古詩(shī)（20分鐘）目標(biāo)：背誦《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》三首古詩(shī)，初步理解詩(shī)意。環(huán)節(jié)1：誦讀感知，讀準(zhǔn)節(jié)奏（5分鐘）出示三首古詩(shī)，教師范讀（注意節(jié)奏：如《山行》“遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家”；《贈(zèng)劉景文》“荷盡/已無(wú)/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝”；《夜書所見》“蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動(dòng)客情”）。學(xué)生跟著讀，教師糾正讀音（如“斜”讀xié，“擎”讀qíng，“蕭”讀xiāo）。環(huán)節(jié)2：理解詩(shī)意，體會(huì)情感（10分鐘）逐首講解，結(jié)合圖片或動(dòng)畫幫助理解：《山行》：杜牧寫秋天的山景，“霜葉紅于二月花”是名句，意思是經(jīng)霜的楓葉比二月的花還要紅，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)秋天的喜愛(ài)?！顿?zèng)劉景文》：蘇軾寫秋天的景物，“荷盡”“菊殘”是秋天的特點(diǎn)，但“猶有傲霜枝”寫出了菊花的堅(jiān)強(qiáng)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的鼓勵(lì)。《夜書所見》：葉紹翁寫秋天的夜晚，“蕭蕭梧葉”“江上秋風(fēng)”引發(fā)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，“知有兒童挑促織”是回憶小時(shí)候的趣事，緩解了思鄉(xiāng)之苦。引導(dǎo)提問(wèn)：“你從詩(shī)中感受到了秋天的什么？”（如《山行》中的“紅”是秋天的顏色；《贈(zèng)劉景文》中的“菊殘猶有傲霜枝”是秋天的堅(jiān)強(qiáng)；《夜書所見》中的“蕭蕭梧葉”是秋天的聲音）。環(huán)節(jié)3：背誦積累，拓展運(yùn)用（5分鐘）游戲“古詩(shī)接龍”：教師說(shuō)上句，學(xué)生接下句（如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”——“白云生處有人家”；“荷盡已無(wú)擎雨蓋”——“菊殘猶有傲霜枝”；“蕭蕭梧葉送寒聲”——“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”）。拓展：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的秋天的古詩(shī)（如“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”），教師補(bǔ)充并齊讀。（三）快樂(lè)讀書吧：推薦秋天的繪本（5分鐘）目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀秋天的繪本。出示繪本封面：《秋天的風(fēng)》《秋天的果實(shí)》《秋天的顏色》。教師介紹：“這些繪本里有秋天的風(fēng)、秋天的果實(shí)、秋天的顏色，非常好看。請(qǐng)同學(xué)們課后讀一讀，把你喜歡的句子畫下來(lái)，下次課分享給大家?！绷鍟O(shè)計(jì)語(yǔ)文園地一理解詞語(yǔ)的方法：聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查工具書、問(wèn)他人ABB式詞語(yǔ)：亮晶晶、濕漉漉、金燦燦、綠油油比喻句：秋天的雨，是一把鑰匙。左右結(jié)構(gòu)漢字：左窄右寬（艷、靜、植）七、教學(xué)反思1.目標(biāo)達(dá)成情況：通過(guò)“交流平臺(tái)”的合作探究，學(xué)生能準(zhǔn)確總結(jié)理解詞語(yǔ)的方法，并在“詞語(yǔ)解碼”游戲中靈活運(yùn)用；“詞句段運(yùn)用”中的仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生寫出了有畫面感的句子（如“秋天的風(fēng)像梳子，梳紅了楓葉”）；“書寫提示”中，大部分學(xué)生掌握了“左窄右寬”的結(jié)構(gòu)規(guī)律，書寫較工整；“日積月累”中，學(xué)生能背誦三首古詩(shī)，并初步理解詩(shī)意。2.優(yōu)點(diǎn)與不足：優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)設(shè)計(jì)符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，“游戲互動(dòng)”（詞語(yǔ)解碼、古詩(shī)接龍）激發(fā)了學(xué)生的參與興趣；“遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)（如仿寫句子、書寫練習(xí)）體現(xiàn)了“語(yǔ)文要素”的落實(shí)；“快樂(lè)讀書吧”拓展了學(xué)生的閱讀視野。不足：部分學(xué)生在仿寫比喻句時(shí)，喻體不夠貼切（如“秋天的雨像星星”），需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)“喻體要符合本