培養(yǎng)小組“合作團隊”實施方案新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個體化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。合作學習是新課改倡導的一種重要的學習方式。“小組討論”是教學中的重要環(huán)節(jié)，合作學習可以提高同學間的合作能力，激發(fā)學習興趣，增加了學生的參與感，還可以活躍課堂氣氛。但鄭杰校長認為，這樣的小組討論看似熱熱鬧鬧，但學生并沒有真正的參與進來，或者說學生的參與是不均衡的。在一般的小組討論中，往往會出現這樣的情況，思維活躍的同學占據了主動權，而基礎薄弱，思維不特別敏捷的同學，他們的參與感就比較欠缺，要么沉默不語，要么就走神了。所以這樣的“無組織”的小組討論實際上就加劇了“兩極分化”。什么樣的小組才算是“合作團隊”呢？將“合作學習”拆分來看，一是“學習”。合作學習是一種學習方式，其目的是要讓學生通過合作真正“學到什么”，也就是說，合作的目的是為了學習。因此，小組內成員通過討論交流，以這種互相合作的關系，達到學習的目標和效果。二是“合作”。就如鄭杰老師在書中所說：合作學習的關鍵就在于“合作”二字，如果一群人在一起如茶館那么隨意或是拉家常等，什么也沒有學到，而沒有構成合作關系的就不能叫作合作學習。首先，真正的“合作團隊”更重要的是看“生生關系”。小組內優(yōu)共同的目標，追求“共贏”，是“利己利人”的關系的，才能稱之為“合作”的課堂文化。其次，小組成員之間構成積極的相互依賴關系，也就是要有強烈的“榮辱與共”的感覺；此外，還應該有“結構化”的合作方式，有“互助”也有“協(xié)同”。合作學習絕對不是如茶館那么隨意，更不能“隨意插嘴”、“不規(guī)定發(fā)言順序”、“說些與主題無關的話”。在教學中，要打造一個好的“合作團隊”，要先推動改革，學校的改革一般都會發(fā)生在三個領域，一是思想觀念的轉變，二是組織系統(tǒng)的改造，三是技術領域的改進。在實施“合作學習”之前，第一步當然是要培訓教師，讓教師掌握合作學習的知識和技能。畢竟教師才是課堂中的引導者，因此師資的技術準備是推動合作的第一步。因為合作學習是以小組形式展開的學習，所以對教師駕馭課堂的能力提出了很大的挑戰(zhàn)。在合作學習中，教師既要成為學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，還要擔當學習活動的指揮與決策者、管理與參與者、仲裁者的責任。因此，合作學習的成效問題與教師的素養(yǎng)有關，打造一個優(yōu)秀的“合作團隊”，首先取決于教師個人的專業(yè)素養(yǎng)，教師個人素養(yǎng)高，課堂上中對教學的理解以及課堂掌控到位，那合作學習一樣也能搞得好。在合作學習的課堂模式中，更重要的是教師必須教會學生如何與人合作，提高他們的合作技能，因為沒有人生來就會合作，所以教師要舍得花時間教學生如何與人合作。因此，為了有效地將學生組織起來，就要清晰地告訴他們合作的流暢、步驟、要領和方法，這就要求教師要在學科學習之外再加一項學習內容：合作。而教合作也要像教別的內容一樣。要有“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的目標，否則就教不好，教不徹底。學生也就學不好，學不透徹，而不“學會合作”也就無法真正開展“合作學習”。實施方案：一、小組構建1.小組人數為4至5人，課堂討論時間有限，這樣有利于小組內成員充分交流。如鄭杰老師所說：教師可以通過角色分工來平衡小組內的權利關系，讓每個小組成員在小組中都擁有一定的職權，職權的實質是權利。比如小組長、計時員、記錄員、檢查員、紀律管理員等，教師可以靈活設置不同的小組角色，而設置小組角色的基本原則就是要給每個成員以職權，讓他們能在組內對他人產生影響力。越是在組內影響力不夠的成員，教師就越要給他們賦權。2.根據學生的知識基礎、能力、人格特征等差異進行分組，注重優(yōu)差搭配，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，確保每個小組的學生總體實力相當，有利于實現學生優(yōu)勢互補、相互促進。3.組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好如何進行小組交流的訓練工作。前期需要教師花費較多的時間告訴學生小組交流合作的步驟、方法等，教會學生如何與人合作，提高合作技能。久而久之，學生在課堂上自然就形成了合作學習的意識，能夠有效組織起來。明確職責1.選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協(xié)調能力。②有很強的口語表達能力。③學習成績優(yōu)秀。④要有很強的責任心與集體榮譽感。⑤要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現問題、提出問題的能力。⑥要有服務同學的意識。2.小組長擔任分配、組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動等。每次要有序安排組內同學進行匯報，必要時可以鼓勵、安排學習積極性較低、成績較差的同學先發(fā)表自己的看法，或安排其他組員進行充分交流，小組長再進行補充、總結，最終安排小組成員集體匯報學習成果。小組長更要成為榜樣力量，帶動組員積極參與合作，更好地發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。三、合作學習小組文化建設1.分好小組后，讓各小組成員交流討論出小組的組名、口號、目標；確定后制作小組愿景牌，并將其小組安排填寫在班級優(yōu)化大師中。也可以將設計好的小組牌粘貼在黑板上，進行小組積分，提升同學們的競爭意識和團隊意識。教師幫助所有成員建立共同目標，使他們圍繞著小組目標構成牢固的互賴關系，以促進學生們建立起積極的互賴關系。2.建立小組內的互相合作學習機制，主要靠教師的引導，要讓同學們學會如何進行交流討論，共同分享并綜合組內的意見。小組文化的討論，讓小組成員在交流中有了參與感，也增加了各小組成員之間的凝聚力。四、合作學習中教師的定位教師是小組自主學習的目標闡釋者，小組合作學習的參與者，小組展示學習的傾聽者和引導者，小組評價學習中的欣賞者，小組落實學習的監(jiān)督者。課堂上明確小組合作學習的問題和方向，前期多引導學生如何進行討論及表達，讓學生先通過自主思考后小組長再組織交流討論。這個過程雖然是比較花費時間的，但是只有前期投入時間和精力，才能讓小組合作學習真正發(fā)揮作用。激勵評價建立激勵性小組評價策略是培養(yǎng)學生合作精神、提高學生學習成績的關鍵因素之一?！靶〗M合作表現”是評價激勵的主要指標?？梢詮脑缱x、課前、課中等各個方面做起，如給課前準備充分、認真的小組給予表揚并加分，為課堂的合作學習做鋪墊。在班級優(yōu)化大師平臺設立了“最佳早讀小組”、“最佳課堂學習小組”等評價制度，每節(jié)課對小組的表現及時做出評價，在班級優(yōu)化大師加上3-5分等不同的分值，促進了學生小組合作的積極性和榮譽感。班級管理之小組文化建設，不僅方便管理還增強了學生的集體榮譽感。高效課堂建設的關鍵在于學習小組的高效，建設、訓練好了一個小組，也就把握了高效課堂的靈魂。合作學習片段設計：合作學習策略介紹：4~6人合作，第四式：嘰嘰喳喳法1.嘰嘰喳喳法的操作步驟。（1）學生圍坐在一起，組成4~6人小組。（2）讓學生自由發(fā)言，有話則長，無話則短。2.嘰嘰喳喳法的操作要領。（1）提示學生注意傾聽他人發(fā)言，在打斷他人發(fā)言時要注意禮貌。（2）當有小組成員發(fā)言過長，計時員應予以提示。（3）當出現冷場時，組長或鼓勵員應鼓勵學員積極參與。（4）當噪音過大時，教師或組內噪音控制員應予以干預。3.嘰嘰喳喳法的運用。這是合作學習中最松散和自由的一種合作策略，能充分體現良好的合作氛圍。適用于需要創(chuàng)造性思維的學習活動。在具備合作技能的合作小組中展開更為有效。在合作學習中，教會學生合作的技能，除了分享、合作之外，還有一項重要的技能——傾聽。傾聽的關鍵點在于排除雜念，一個人每時每刻都會有各種各樣的混雜想法，這些成千上萬個雜念會妨礙人的傾聽；此外，要設法將自己放在對方的立場上，透過對方所表達的內容聽出他真實的思想感情，這就要求我們不僅要用耳朵聽，還要用眼睛“察言觀色”，更要用大腦聽。應用舉例：這篇文章手法細膩，用詩一般的語言刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。文章運用各種修辭手法和大量的疊詞，讀起來輕巧、婉轉，適合朗讀背誦。在這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生從文中找出具體描寫時光匆匆的語句，先自主體會作者對時光流逝的惆悵和惋惜之情，進而感悟作者是如何將抽象、無形的時光寫得具體可感的。這是本節(jié)課的一個學習目標和重難點。問題提問：默讀課文2-3自然段，用“____”劃出具體描寫時光匆匆的句子，思考：作者是如何將抽象的時光寫得具體可感的呢？體會作者表達的情感并作批注。在這個問題任務上，教師限定6-8分鐘的時間，先引導學生自主思考，感受作者在描寫時間流逝時語言的細膩，如何將抽象的時光寫得具體可感，并批注作者表達的情感、自己的體會（自主思考環(huán)節(jié)教師也要限定相應的時間給學生）。接著是小組討論環(huán)節(jié)，小組長發(fā)揮著組織引導的作用。當自主完成的時間快接近時，計時員要適時提醒小組成員。在組內成員完成得差不多的時候，組長要有序地組織組員開始交流討論（在組織成員交流匯報時不要總是從同一個人開始，可以每次都不一樣的順序，也可以鼓勵能力或思維較薄弱的同學先發(fā)言）。當組員在分享時，其他成員要注意傾聽并補充自己沒有劃到的地方或筆記。傾聽時，在小組合作學習訓練時期階段，教師就要引導學生專注于聽，不要插畫太多，要耐心，在對方說完之后