主題班會(huì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例分析：以“成長的力量”為例一、引言：主題班會(huì)的德育價(jià)值定位主題班會(huì)是學(xué)校德育的核心載體與生活課堂，其本質(zhì)是通過“主題化、情境化、互動(dòng)化”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將抽象的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“要立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、開放性的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知、情感、意志和行為的統(tǒng)一。”主題班會(huì)的獨(dú)特價(jià)值在于：它不是“說教式”的課堂延伸，而是以學(xué)生為中心的“成長對(duì)話”——通過聚焦學(xué)生成長中的真實(shí)問題（如挫折應(yīng)對(duì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、價(jià)值選擇），讓學(xué)生在“參與、體驗(yàn)、反思”中實(shí)現(xiàn)精神成長。本文以“成長的力量”主題班會(huì)為例，系統(tǒng)闡述方案設(shè)計(jì)的核心邏輯與實(shí)踐路徑。二、主題班會(huì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的核心要點(diǎn)主題班會(huì)的設(shè)計(jì)需遵循“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生主體、生活聯(lián)結(jié)”的原則，其核心流程可概括為“主題定位—目標(biāo)設(shè)定—內(nèi)容設(shè)計(jì)—流程規(guī)劃—評(píng)價(jià)反思”五大環(huán)節(jié)。（一）主題定位：基于“三貼近”原則的價(jià)值引領(lǐng)主題是班會(huì)的“靈魂”，需避免“大而空”或“脫離學(xué)生實(shí)際”。有效的主題定位需遵循“三貼近”原則：貼近學(xué)生：聚焦學(xué)生當(dāng)前的成長階段（如初中生的“青春期困惑”“同伴關(guān)系”，高中生的“人生選擇”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”）；貼近生活：選取學(xué)生身邊的真實(shí)場(chǎng)景（如“考試失利后的堅(jiān)持”“幫助同學(xué)的溫暖”“家庭中的成長瞬間”）；貼近實(shí)際：回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求（如“如何面對(duì)挫折”“成長的意義是什么”）。例如，“成長的力量”主題之所以適合初中生，是因?yàn)樗o扣“青春期成長”的核心議題，既涵蓋“挫折與進(jìn)步”的現(xiàn)實(shí)困惑，又指向“自我認(rèn)同”的精神需求。（二）目標(biāo)設(shè)定：遵循“三維度”的素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)是班會(huì)的“指揮棒”，需體現(xiàn)“認(rèn)知—情感—行動(dòng)”的遞進(jìn)邏輯，符合“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求：知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生理解“成長”的內(nèi)涵（如成長不僅是年齡增長，更是“克服困難、承擔(dān)責(zé)任、學(xué)會(huì)愛”的過程）；情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)“成長”的積極體驗(yàn)（如感受成長中的溫暖、力量與希望）；行動(dòng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將“成長認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為具體行為（如制定“成長計(jì)劃”、主動(dòng)面對(duì)挫折）。以“成長的力量”為例，目標(biāo)可設(shè)定為：1.認(rèn)知目標(biāo)：理解“成長的力量”來源于自身努力、他人支持與社會(huì)關(guān)懷；2.情感目標(biāo)：體會(huì)成長中的感動(dòng)與收獲，增強(qiáng)面對(duì)困難的信心；3.行動(dòng)目標(biāo)：制定個(gè)人成長計(jì)劃，主動(dòng)踐行“成長的責(zé)任”。（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)：體現(xiàn)“序列化+情境化”的邏輯架構(gòu)內(nèi)容是班會(huì)的“血肉”，需避免“碎片化”或“形式化”。有效的內(nèi)容設(shè)計(jì)需遵循“序列化”與“情境化”的原則：序列化：內(nèi)容需形成“問題鏈”，從“現(xiàn)象感知”到“本質(zhì)探究”再到“行動(dòng)落實(shí)”（如“成長的瞬間—成長的挑戰(zhàn)—成長的力量—成長的承諾”）；情境化：用“學(xué)生的故事”替代“空洞的道理”，通過“真實(shí)場(chǎng)景”引發(fā)情感共鳴（如學(xué)生的成長照片、家長的講述、同伴的分享）。例如，“成長的力量”主題可設(shè)計(jì)以下內(nèi)容序列：1.感知：通過“成長瞬間”視頻，喚醒學(xué)生對(duì)成長的記憶；2.探究：通過“我的成長故事”分享，分析成長中的“力量來源”；3.體驗(yàn)：通過“挫折情景模擬”，練習(xí)“用力量應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)”；4.行動(dòng)：通過“成長計(jì)劃”制定，將力量轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。（四）流程規(guī)劃：注重“互動(dòng)性+實(shí)踐性”的實(shí)施路徑流程是班會(huì)的“骨架”，需避免“單向灌輸”或“形式堆砌”。有效的流程設(shè)計(jì)需遵循“互動(dòng)性”與“實(shí)踐性”的原則：互動(dòng)性：通過“小組討論、情景模擬、角色互換”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的“主角”（如“挫折情景模擬”中，學(xué)生扮演“遇到困難的自己”與“給予支持的他人”）；實(shí)踐性：設(shè)計(jì)“可操作、可延續(xù)”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓班會(huì)效果從“課堂內(nèi)”延伸到“課堂外”（如“成長計(jì)劃”需明確“具體行動(dòng)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、監(jiān)督方式”）。例如，“成長的力量”主題的流程可設(shè)計(jì)為：1.開場(chǎng)：視頻喚醒記憶（5分鐘）；2.分享：學(xué)生講述成長故事（10分鐘）；3.體驗(yàn)：情景模擬挫折應(yīng)對(duì)（10分鐘）；4.研討：小組分析力量來源（8分鐘）；5.行動(dòng)：制定成長計(jì)劃（7分鐘）；6.升華：家長祝福與總結(jié)（10分鐘）。（五）評(píng)價(jià)反思：構(gòu)建“多元主體”的反饋機(jī)制評(píng)價(jià)是班會(huì)的“校準(zhǔn)儀”，需避免“重形式輕效果”。有效的評(píng)價(jià)需遵循“多元主體”與“過程性”的原則：多元主體：包括學(xué)生自評(píng)（如“成長日記”）、同伴互評(píng)（如“小組內(nèi)計(jì)劃分享”）、家長評(píng)價(jià)（如“家庭觀察反饋”）、教師評(píng)價(jià)（如“課堂行為記錄”）；過程性：不僅關(guān)注“班會(huì)當(dāng)天的表現(xiàn)”，更關(guān)注“班會(huì)后的行為變化”（如“成長計(jì)劃”的落實(shí)情況、面對(duì)困難的態(tài)度變化）。例如，“成長的力量”主題的評(píng)價(jià)可設(shè)計(jì)為：學(xué)生自評(píng)：撰寫“成長感悟”，記錄班會(huì)后面對(duì)困難的具體行動(dòng)；同伴互評(píng)：小組內(nèi)分享“成長計(jì)劃”，提出改進(jìn)建議；家長評(píng)價(jià)：填寫“家庭成長觀察表”，反饋孩子的變化（如“更主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)”“遇到問題不再抱怨”）；教師評(píng)價(jià)：通過課堂觀察、作業(yè)反饋，評(píng)估學(xué)生的“成長意識(shí)”與“行動(dòng)能力”。三、“成長的力量”主題班會(huì)案例分析（一）活動(dòng)背景：聚焦青少年成長中的現(xiàn)實(shí)困惑當(dāng)前，初中生正處于“青春期轉(zhuǎn)型期”，面臨著“學(xué)習(xí)壓力增大”“同伴關(guān)系復(fù)雜”“自我認(rèn)同模糊”等問題。部分學(xué)生對(duì)“成長”存在誤解：認(rèn)為“成長是痛苦的”“成長意味著失去自由”，甚至因遇到挫折而產(chǎn)生“逃避心理”。基于此，設(shè)計(jì)“成長的力量”主題班會(huì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)“成長”，發(fā)現(xiàn)成長中的“力量來源”，增強(qiáng)面對(duì)困難的信心。（二）主題與目標(biāo)主題：成長的力量——在挫折中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，在關(guān)愛中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：理解“成長的力量”來源于自身努力、家庭支持、同伴互助與社會(huì)關(guān)懷；2.情感目標(biāo)：體會(huì)成長中的溫暖與感動(dòng)，激發(fā)“主動(dòng)成長”的意愿；3.行動(dòng)目標(biāo)：制定“個(gè)人成長計(jì)劃”，主動(dòng)踐行“成長的責(zé)任”（如幫助他人、改進(jìn)缺點(diǎn)、堅(jiān)持興趣）。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備：多主體參與的資源整合學(xué)生準(zhǔn)備：1.采訪家長：了解自己成長中的“關(guān)鍵瞬間”（如學(xué)走路、第一次上學(xué)、生病時(shí)的照顧），記錄“家長的話”；2.收集素材：整理自己的成長照片、視頻（如嬰兒時(shí)期的照片、學(xué)騎自行車的視頻、獲獎(jiǎng)瞬間的照片）；3.準(zhǔn)備故事：選取自己成長中“最有力量的一件事”（如克服恐懼演講、幫助同學(xué)解決問題），撰寫演講稿。教師準(zhǔn)備：1.制作視頻：將學(xué)生的成長照片、視頻剪輯成《我的成長瞬間》短片（配音樂《時(shí)間都去哪了》）；2.聯(lián)系家長：收集家長的“成長祝福視頻”（如“孩子，你學(xué)騎自行車時(shí)摔倒了很多次，但你沒有放棄，我們?yōu)槟泸湴痢保?.設(shè)計(jì)道具：準(zhǔn)備“成長樹”海報(bào)（用于張貼學(xué)生的“成長計(jì)劃”）、便簽紙（用于寫“成長祝?！保＃ㄋ模?shí)施流程：情境化體驗(yàn)的層層推進(jìn)1.開場(chǎng)：喚醒成長記憶——視頻《我的成長瞬間》（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：用“視覺化”的方式喚醒學(xué)生對(duì)成長的情感共鳴，讓“成長”從“抽象概念”變?yōu)椤罢鎸?shí)體驗(yàn)”。實(shí)施細(xì)節(jié)：（1）播放視頻：視頻從“嬰兒的啼哭”開始，依次展示學(xué)生“第一次學(xué)走路”“第一次上學(xué)”“第一次獲獎(jiǎng)”“第一次幫助同學(xué)”等瞬間，最后以“現(xiàn)在的自己”結(jié)尾；（2）教師引導(dǎo)：“剛才的視頻里，有你熟悉的畫面嗎？這些瞬間，讓你想到了什么？”（學(xué)生自由發(fā)言，分享“成長中的感動(dòng)”）。2.分享：傳遞成長溫度——“我的成長故事”演講（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過“學(xué)生的真實(shí)故事”，讓“成長的力量”變得可感知、可模仿。實(shí)施細(xì)節(jié)：（1）學(xué)生分享：選取3-4名學(xué)生，講述自己成長中“最有力量的一件事”（如“我以前害怕演講，但是老師和同學(xué)鼓勵(lì)我，我終于敢站在臺(tái)上了”“我?guī)屯瑢W(xué)修好了鋼筆，他說我很厲害，我覺得自己成長了”）；（2）同伴互動(dòng)：每講完一個(gè)故事，其他學(xué)生用“一句話”表達(dá)自己的感受（如“你真勇敢！”“我也有類似的經(jīng)歷，我要向你學(xué)習(xí)”）。3.體驗(yàn)：直面成長挑戰(zhàn)——情景模擬《挫折面前》（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過“角色扮演”，讓學(xué)生練習(xí)“用成長的力量應(yīng)對(duì)挫折”，將“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“行為”。實(shí)施細(xì)節(jié)：（1）設(shè)定場(chǎng)景：“考試沒考好，家長批評(píng)你，同學(xué)嘲笑你，你會(huì)怎么辦？”；（2）角色扮演：學(xué)生分為“主角”（遇到挫折的自己）、“家長”“同學(xué)”“老師”等角色，模擬應(yīng)對(duì)過程；（3）教師引導(dǎo)：“剛才的模擬中，你用到了哪些‘成長的力量’？（如“我沒有放棄，而是分析錯(cuò)題”“我向老師請(qǐng)教，尋求幫助”）。4.研討：深化成長認(rèn)知——小組討論《成長的力量來源》（8分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過“集體思考”，總結(jié)“成長的力量”的多元來源，形成更系統(tǒng)的認(rèn)知。實(shí)施細(xì)節(jié)：（1）小組討論：圍繞“成長的力量來自哪里？”展開討論（提示：自身、家庭、同伴、社會(huì)）；（2）小組分享：每個(gè)小組派代表發(fā)言（如“成長的力量來自自己的堅(jiān)持，來自家長的支持，來自同學(xué)的幫助”）；（3）教師總結(jié)：“成長的力量不是‘單一的’，而是‘多元的’——它藏在你每一次的努力里，藏在家人的牽掛里，藏在同伴的鼓勵(lì)里。”5.行動(dòng)：踐行成長承諾——制定《個(gè)人成長計(jì)劃》（7分鐘）設(shè)計(jì)意圖：讓“成長的力量”從“課堂內(nèi)”延伸到“課堂外”，形成“行動(dòng)閉環(huán)”。實(shí)施細(xì)節(jié)：（1）發(fā)放便簽紙：學(xué)生在便簽紙上寫下“未來一個(gè)月的成長計(jì)劃”（要求：具體、可操作，如“每天幫媽媽做一件家務(wù)”“每周背誦一首詩”“遇到困難不輕易放棄”）；（2）張貼計(jì)劃：學(xué)生將便簽紙貼在“成長樹”海報(bào)上（“成長樹”象征“不斷生長的自己”）；（3）同伴承諾：小組內(nèi)互相說“我會(huì)支持你完成計(jì)劃”（增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)）。6.升華：凝聚成長合力——家長祝福視頻與班主任總結(jié)（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：用“家長的聲音”強(qiáng)化“成長的力量”，讓學(xué)生感受到“背后的支持”，升華情感。實(shí)施細(xì)節(jié)：（1）播放家長祝福視頻：視頻中，家長講述“孩子成長中的瞬間”（如“你小時(shí)候?qū)W走路，摔倒了很多次，但你自己爬起來，我們知道你很勇敢”），并表達(dá)“我們永遠(yuǎn)支持你”的祝福；（2）班主任總結(jié)：“成長不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗，而是一群人的陪伴。希望你們記住，無論遇到什么困難，都有家人、老師、同學(xué)在你身邊。成長的力量，就是‘不放棄’的勇氣，‘懂感恩’的心意，‘敢擔(dān)當(dāng)’的責(zé)任?！保?）結(jié)尾：全體學(xué)生齊唱《陽光總在風(fēng)雨后》，班會(huì)在溫暖的歌聲中結(jié)束。（五）效果反饋：多元視角的價(jià)值印證學(xué)生反饋：（1）日記中寫道：“今天的班會(huì)讓我想起了學(xué)騎自行車的經(jīng)歷，那時(shí)候我摔倒了很多次，想放棄，但是爸爸說‘你能行’?，F(xiàn)在我遇到學(xué)習(xí)上的困難，也不會(huì)輕易放棄了，因?yàn)槲抑馈砷L的力量’就在我心里?！保?）小組分享中說：“我的成長計(jì)劃是‘每天幫媽媽洗碗’，昨天我做了，媽媽很開心，說我長大了。我覺得‘成長’就是幫家人做一些力所能及的事?！奔议L反饋：（1）微信留言：“孩子回家后主動(dòng)和我聊起了班會(huì)的內(nèi)容，說‘媽媽，你以前照顧我很辛苦，以后我要幫你做更多的事’。我覺得他真的長大了。”（2）家庭觀察表中寫道：“孩子最近遇到數(shù)學(xué)題不會(huì)做，沒有像以前那樣發(fā)脾氣，而是自己查資料、問同學(xué)，最后解決了問題?！苯處煼答仯海?）課堂觀察：學(xué)生在語文課上更主動(dòng)發(fā)言了，遇到不會(huì)的問題會(huì)主動(dòng)問老師；（2）作業(yè)反饋：學(xué)生的作文中提到“成長的力量”，內(nèi)容更真實(shí)、有情感（如“成長不是一帆風(fēng)順的，但只要有力量，就能克服困難”）。四、結(jié)論：主題班會(huì)的優(yōu)化方向與未來展望通過“成長的力量”主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我們可以總結(jié)出主題班會(huì)的優(yōu)化方向：1.更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性：讓學(xué)生成為“主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、流程實(shí)施”的參與者，而不是“旁觀者”；2.更貼近生活情境：用“學(xué)生的故事”“家庭的場(chǎng)景”“社會(huì)的案例”替代“空洞的道理”，增強(qiáng)情感共鳴；3.更注重實(shí)踐延伸：設(shè)計(jì)“可操作、可延續(xù)”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓班會(huì)效果從“課堂內(nèi)”延伸到“課堂外”；4.更完善評(píng)價(jià)機(jī)制：構(gòu)建“多元主體、過程性”的評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的“成長變化”。未來，主題班會(huì)