兒童英語閱讀與口語實(shí)踐活動(dòng)指引一、引言：兒童英語能力發(fā)展的“雙輪驅(qū)動(dòng)”本指引結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（3-12歲）與語言學(xué)習(xí)規(guī)律，提供專業(yè)、可操作的活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，助力教師與家長(zhǎng)構(gòu)建“閱讀奠基、口語內(nèi)化”的語言成長(zhǎng)路徑。二、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“解碼”到“理解”的分層推進(jìn)（一）分級(jí)閱讀：匹配水平的“成功體驗(yàn)”設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀是兒童閱讀的“起點(diǎn)工程”，關(guān)鍵是“合適的難度”（i+1，即略高于現(xiàn)有水平）。需結(jié)合藍(lán)思值（Lexile）、AR分級(jí)（AcceleratedReader）或教材體系（如人教版、劍橋YLE）選擇讀物，確保“跳一跳夠得著”。1.活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)低齡段（3-6歲，Pre-A1）：選擇圖畫主導(dǎo)、重復(fù)句型的讀物（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》《TheVeryHungryCaterpillar》），通過“指認(rèn)+朗讀”建立“音-形-義”關(guān)聯(lián)。示例活動(dòng)：《TheVeryHungryCaterpillar》閱讀課步驟1：預(yù)熱（Warm-up）：用“猜謎游戲”引出“caterpillar”（如“它是小小的，綠綠的，喜歡吃葉子，會(huì)變成蝴蝶”）。步驟2：共讀（SharedReading）：教師逐頁朗讀，用手勢(shì)模仿“吃蘋果”“吃梨”的動(dòng)作，引導(dǎo)兒童重復(fù)“OnMonday,heatethroughoneapple.”等句型。步驟3：互動(dòng)（Interaction）：提問“Caterpillar周二吃了什么？”“你喜歡吃什么水果？”（用英語回應(yīng)）。步驟4：延伸（Extension）：用彩紙制作“饑餓的毛毛蟲”，并標(biāo)注“apple”“pear”等單詞。中齡段（7-10歲，A1）：選擇圖文結(jié)合、情節(jié)簡(jiǎn)單的分級(jí)讀物（如《OxfordReadingTree》Level4-6、《RAZ-Kids》LevelJ-L），重點(diǎn)培養(yǎng)“預(yù)測(cè)-驗(yàn)證”的閱讀策略。示例活動(dòng)：《OxfordReadingTree:TheMagicKey》閱讀課步驟1：預(yù)測(cè)（Predict）：展示封面（如“Kipper拿著魔法鑰匙，背景是恐龍”），提問“你覺得他們會(huì)去哪里？會(huì)遇到什么？”。步驟2：閱讀（Read）：兒童自主閱讀第1-3章，教師巡回指導(dǎo)。步驟3：驗(yàn)證（Verify）：小組討論“你的預(yù)測(cè)對(duì)嗎？”，并找出“magickey”“dinosaur”等關(guān)鍵詞句。步驟4：總結(jié)（Summarize）：用“故事地圖”（StoryMap）梳理情節(jié)（起因：找到魔法鑰匙；經(jīng)過：穿越到恐龍時(shí)代；結(jié)果：安全返回）。高齡段（11-12歲，A2）：選擇非虛構(gòu)類（InformationalText）與文學(xué)類（LiteraryText）結(jié)合的讀物（如《NationalGeographicKids》、《Charlotte'sWeb》），提升“分析-評(píng)價(jià)”能力。示例活動(dòng)：《Charlotte'sWeb》章節(jié)閱讀步驟1：前置（Pre-reading）：討論“友誼是什么？”，并收集“friendship”的關(guān)鍵詞（如“help”“trust”“support”）。步驟2：閱讀（Reading）：自主閱讀第5章（Charlotte開始織網(wǎng)），標(biāo)注“amazing”“promise”等生詞。步驟3：分析（Analysis）：小組討論“Charlotte為什么要幫助Wilbur？”“你覺得她的計(jì)劃能成功嗎？”。步驟4：評(píng)價(jià)（Evaluation）：寫一篇簡(jiǎn)短的“讀后感”（BookReview），用英語分享“你最喜歡的角色及原因”。（二）主題閱讀：聯(lián)結(jié)生活的“意義建構(gòu)”設(shè)計(jì)主題閱讀以兒童興趣與生活經(jīng)驗(yàn)為核心（如“家庭”“節(jié)日”“動(dòng)物”“環(huán)保”），通過整合繪本、兒歌、非虛構(gòu)文本等資源，實(shí)現(xiàn)“語言-認(rèn)知-情感”的融合。1.主題選擇原則貼近生活：如“我的家庭”（MyFamily）、“學(xué)校生活”（SchoolLife）；符合認(rèn)知：如低齡段選“水果”（Fruits）、“玩具”（Toys），高齡段選“氣候變化”（ClimateChange）、“職業(yè)”（Jobs）；跨學(xué)科融合：如“春天”（Spring）主題可結(jié)合科學(xué)（觀察發(fā)芽）、藝術(shù)（畫花朵）、語言（讀《SpringisHere》）。2.示例活動(dòng)：“節(jié)日”主題（Halloween）資源準(zhǔn)備：繪本《RoomontheBroom》、兒歌《FiveLittlePumpkins》、非虛構(gòu)文本《WhatisHalloween?》（介紹節(jié)日起源與習(xí)俗）。活動(dòng)流程：（1）激活背景（Activate）：展示南瓜燈、女巫帽等圖片，提問“你知道這些是什么節(jié)日的？”。（2）多元輸入（Input）：讀繪本《RoomontheBroom》：模仿女巫的聲音“Flyawaywithme!”，引導(dǎo)兒童重復(fù)“Overthemountains,overthesea...”。學(xué)兒歌《FiveLittlePumpkins》：用動(dòng)作模仿“pumpkinrolling”“witchflying”，強(qiáng)化“onebyone”“boo!”等表達(dá)。讀非虛構(gòu)文本：用“思維導(dǎo)圖”（MindMap）梳理“HalloweenCustoms”（如“Trick-or-treat”“CostumeParty”“Jack-o'-lantern”）。（3）意義輸出（Output）：制作“Jack-o'-lantern”手工：在南瓜紙上畫臉，標(biāo)注“eyes”“nose”“mouth”。情景模擬：小組扮演“Trick-or-treat”場(chǎng)景，用英語說“Trickortreat!Givemesomethingsweet!”“Thankyou!”。（三）互動(dòng)閱讀：從“被動(dòng)讀”到“主動(dòng)思”的關(guān)鍵互動(dòng)閱讀的核心是“提問-回應(yīng)-延伸”，通過教師/家長(zhǎng)的引導(dǎo)，讓兒童從“字面理解”深入到“推論理解”與“評(píng)價(jià)理解”。1.提問設(shè)計(jì)框架（基于布魯姆taxonomy）層次示例問題記憶（Remember）“故事里有哪些角色？”“小貓吃了什么？”理解（Understand）“為什么小鴨子會(huì)哭？”“你能解釋‘magic’是什么意思嗎？”應(yīng)用（Apply）“如果你是小紅，你會(huì)怎么做？”“用‘happy’造一個(gè)句子。”分析（Analyze）“Charlotte的網(wǎng)有什么特別之處？”“故事的起因是什么？”評(píng)價(jià)（Evaluate）“你覺得這個(gè)故事好嗎？為什么？”“你喜歡哪個(gè)角色？為什么？”創(chuàng)造（Create）“如果故事繼續(xù)，會(huì)發(fā)生什么？”“你能給故事編一個(gè)新結(jié)尾嗎？”2.示例：《WheretheWildThingsAre》互動(dòng)閱讀教師：“Max穿了什么衣服？”（記憶）兒童：“他穿了狼的衣服。”教師：“為什么Max會(huì)被送到房間？”（理解）兒童：“因?yàn)樗{(diào)皮?！苯處煟骸叭绻闶荕ax，你會(huì)怎么和野獸們玩？”（應(yīng)用）兒童：“我會(huì)和他們一起跳舞！”教師：“野獸們?yōu)槭裁醋孧ax當(dāng)國(guó)王？”（分析）兒童：“因?yàn)镸ax很勇敢?！苯處煟骸澳阌X得Max應(yīng)該回家嗎？為什么？”（評(píng)價(jià)）兒童：“應(yīng)該，因?yàn)榧依镉袐寢尩耐盹?。”教師：“如果Max再去野獸國(guó)，會(huì)發(fā)生什么？”（創(chuàng)造）兒童：“他會(huì)帶媽媽一起去！”三、口語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“敢說”到“會(huì)說”的階梯式提升口語實(shí)踐的核心是“真實(shí)語境”與“低焦慮環(huán)境”。兒童只有在“安全、有趣、有用”的場(chǎng)景中，才會(huì)主動(dòng)開口表達(dá)。（一）情景模擬：用“真實(shí)任務(wù)”激發(fā)表達(dá)欲情景模擬以日常交際場(chǎng)景為載體（如購(gòu)物、看病、問路），通過“角色扮演”讓兒童練習(xí)“功能性語言”（FunctionalLanguage）。1.設(shè)計(jì)步驟（1）確定場(chǎng)景：選擇兒童熟悉的生活場(chǎng)景（如“超市購(gòu)物”“生日派對(duì)”）。（2）明確任務(wù)：定義角色（如“顧客”“收銀員”）與目標(biāo)（如“買蘋果”“邀請(qǐng)朋友”）。（3）輸入語言：教授關(guān)鍵句型（如“CanIhelpyou?”“Iwant...”“Howmuchisit?”）。（4）練習(xí)反饋：分組練習(xí)，教師/家長(zhǎng)指導(dǎo)糾正（重點(diǎn)是“流利度”而非“完美語法”）。（5）展示評(píng)價(jià)：小組表演，同伴用“拇指-up/down”評(píng)價(jià)“聲音大”“句型正確”“表情自然”。2.示例活動(dòng)：“超市購(gòu)物”（適合7-10歲）角色：收銀員（Cashier）、顧客（Customer）、導(dǎo)購(gòu)員（ShopAssistant）。道具：商品圖片（蘋果、香蕉、牛奶）、價(jià)格標(biāo)簽（1元、2元、3元）、假錢、購(gòu)物籃。關(guān)鍵句型：顧客：“Excuseme,whereistheapple?”（請(qǐng)問蘋果在哪里？）導(dǎo)購(gòu)員：“It'soverthere.”（在那邊。）顧客：“Iwanttwoapples,please.”（我想要兩個(gè)蘋果。）收銀員：“Howmuchisit?”（多少錢？）顧客：“Threeyuan.”（三元。）收銀員：“Hereyouare.”（給你。）顧客：“Thankyou.”（謝謝。）流程：1.教師示范：扮演“顧客”，與“收銀員”互動(dòng)。2.分組練習(xí)：4人一組，分配角色，練習(xí)5分鐘。3.展示表演：每組上臺(tái)表演，教師用手機(jī)記錄。4.評(píng)價(jià)反饋：同伴評(píng)價(jià)“誰的聲音最清楚？”“誰的句型用對(duì)了？”，教師總結(jié)“今天我們學(xué)會(huì)了在超市用英語買東西，下次去超市可以試試哦！”。（二）故事復(fù)述：從“機(jī)械重復(fù)”到“創(chuàng)造性表達(dá)”的過渡故事復(fù)述是“輸入-輸出”的橋梁，能幫助兒童鞏固閱讀內(nèi)容，提升語言組織能力。需根據(jù)語言水平，設(shè)計(jì)“圖片提示-關(guān)鍵詞提示-自由復(fù)述”的梯度。1.梯度設(shè)計(jì)示例低齡段（3-6歲）：圖片提示復(fù)述（用繪本中的圖片，按順序說出“誰？做了什么？”）。示例：《GoodnightMoon》復(fù)述：“Moon（月亮），Goodnight（晚安），Bear（熊），Bed（床）?！敝旋g段（7-10歲）：關(guān)鍵詞提示復(fù)述（用“角色、地點(diǎn)、事件”等關(guān)鍵詞，串聯(lián)成簡(jiǎn)單句子）。示例：《TheThreeLittlePigs》復(fù)述：“Threepigs（三只小豬），buildhouses（建房子），wolf（狼），blowdown（吹倒），brickhouse（磚房），safe（安全）?！备啐g段（11-12歲）：自由復(fù)述+創(chuàng)造性改編（用自己的話講，可添加細(xì)節(jié)或改變結(jié)尾）。示例：《Cinderella》復(fù)述：“Cinderellaisakindgirl.Sheliveswithherstepmotherandstepsisters.Oneday,afairygodmotherhelpshergototheball.Shedanceswiththeprince.Butshehastoleaveat12o'clock.Shelosesaglassshoe.Theprincefindsherwiththeshoe.Theylivehappilyeverafter.（我覺得可以加一點(diǎn)：Cinderella后來教stepsisters做蛋糕，她們變成了好朋友。）”（三）合作項(xiàng)目：用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”提升社交性表達(dá)合作項(xiàng)目以“解決問題”為目標(biāo)（如制作海報(bào)、拍攝視頻、做調(diào)查），通過小組合作，讓兒童在“真實(shí)任務(wù)”中練習(xí)口語，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。1.示例活動(dòng)：“我的寵物”調(diào)查（適合11-12歲）任務(wù)目標(biāo)：小組合作，調(diào)查同學(xué)的寵物情況，制作海報(bào)并展示。流程：1.分組：4人一組，確定組長(zhǎng)（Leader）、記錄員（Recorder）、發(fā)言人（Speaker）、美工（Artist）。2.設(shè)計(jì)問題：小組討論“要問哪些問題？”（如“Doyouhaveapet?”“What'sitsname?”“Whatdoesitliketoeat?”）。3.調(diào)查實(shí)施：每組采訪3-5個(gè)同學(xué)，記錄答案（用英語）。4.整理數(shù)據(jù)：用表格統(tǒng)計(jì)“有寵物的同學(xué)占比”“最喜歡的寵物類型”（如“30%ofstudentshavedogs.”“Catsarethemostpopularpets.”）。5.制作海報(bào)：用圖片、圖表展示調(diào)查結(jié)果，標(biāo)注關(guān)鍵詞（如“pet”“dog”“cat”“favorite”）。6.展示匯報(bào)：每組發(fā)言人用英語介紹海報(bào)（如“Hello,everyone!Todaywetalkaboutpets.30%ofstudentshavedogs.Catsarethemostpopular.Thankyou!”）。價(jià)值：不僅練習(xí)了口語（提問、回答、匯報(bào)），還培養(yǎng)了“傾聽”（聽同學(xué)回答）、“合作”（分工完成任務(wù)）、“批判性思維”（整理數(shù)據(jù)）等能力。四、閱讀與口語的融合策略：構(gòu)建“輸入-輸出”的閉環(huán)閱讀是“輸入源”，口語是“輸出口”，兩者的融合能實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。關(guān)鍵是“用閱讀內(nèi)容支撐口語表達(dá)”，讓兒童有“話可說”。（一）“閱讀-表演”聯(lián)動(dòng)：讓故事“活”起來通過“戲劇表演”（Drama）將閱讀的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的口語表達(dá)，適合所有年齡段的兒童。1.示例活動(dòng)：《TheThreeBillyGoatsGruff》表演（適合5-8歲）步驟：1.閱讀：共讀繪本，熟悉角色（三只山羊、troll）和情節(jié)（過小橋、troll要吃山羊）。2.分配角色：自愿選擇角色，教師輔助（如“小山羊”用尖細(xì)的聲音，“troll”用粗啞的聲音）。3.練習(xí)臺(tái)詞：用繪本中的句子（如“Who'sthattrip-trappingovermybridge?”“It'sme,thelittleBillyGoatGruff.”），鼓勵(lì)添加動(dòng)作（如“小山羊”蹦蹦跳跳，“troll”跺腳）。4.正式表演：用簡(jiǎn)單的道具（如用積木搭小橋，用毛絨玩具當(dāng)troll），家長(zhǎng)/同學(xué)觀看。5.反饋：教師表揚(yáng)“動(dòng)作很像”“臺(tái)詞說得清楚”，同學(xué)用“掌聲”鼓勵(lì)。（二）“閱讀-討論”聯(lián)動(dòng)：讓思考“說”出來通過“小組討論”（GroupDiscussion）讓兒童分享閱讀后的想法，提升“觀點(diǎn)表達(dá)”與“邏輯思維”能力。1.示例活動(dòng)：《TheGivingTree》討論（適合9-12歲）步驟：1.閱讀：自主閱讀繪本，標(biāo)注“giving”“l(fā)ove”“selfish”等關(guān)鍵詞。2.分組：4人一組，確定“主持人”（負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論）、“記錄員”（負(fù)責(zé)寫關(guān)鍵詞）。3.討論問題：“Whatdidthetreegivetotheboy?”（樹給了男孩什么？）“Doyouthinktheboywasselfish?”（你覺得男孩自私嗎？）“Whatdoes‘love’meantoyou?”（對(duì)你來說，“愛”是什么？）4.匯報(bào)：每組發(fā)言人用英語分享討論結(jié)果（如“Ourgroupthinkstheboywasselfishbecausehetooktoomuchfromthetree.Butthetreelovedhim,soitgaveeverything.Lovemeansgiving,butnottakingtoomuch.”）。5.總結(jié)：教師引導(dǎo)“愛不是單方面的給予，而是互相的”，并鼓勵(lì)“下次遇到愛的問題，可以用英語和同學(xué)討論哦！”。（三）“閱讀-創(chuàng)作”聯(lián)動(dòng)：讓想象“說”出來通過“創(chuàng)意寫作”（CreativeWriting）將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的文字，再用口語表達(dá)出來，適合高齡段兒童。1.示例活動(dòng)：《HarryPotterandthePhilosopher'sStone》續(xù)寫（適合11-12歲）步驟：1.閱讀：共讀第1章（Harry收到貓頭鷹的信），討論“Harry看到信會(huì)怎么做？”。2.創(chuàng)作：寫一段“Harry打開信后的反應(yīng)”（如“Harrywassoexcited.Hejumpedupanddown.‘Mum,Dad!Look!Aletterforme!’Hesaidloudly.ThelettersaidhewasacceptedtoHogwarts.Hecouldn'tbelieveit.”）。3.分享：用英語讀自己的續(xù)寫，同伴評(píng)價(jià)“故事很有趣”“用詞很生動(dòng)”。4.延伸：小組合作，將續(xù)寫的內(nèi)容改編成短劇，表演出來。五、評(píng)估與支持體系：讓發(fā)展“可見”，讓進(jìn)步“可持續(xù)”（一）形成性評(píng)估：關(guān)注“過程”而非“結(jié)果”兒童英語能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，需用“形成性評(píng)估”（FormativeAssessment）代替“總結(jié)性評(píng)估”（SummativeAssessment），重點(diǎn)記錄“進(jìn)步”而非“缺陷”。1.評(píng)估工具推薦觀察記錄：用表格記錄兒童的閱讀與口語表現(xiàn)（如“今天主動(dòng)舉手回答問題”“能復(fù)述3句話”）。口語檔案袋：收集兒童的口語錄音（如故事復(fù)述、表演片段）、