幼兒園課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施細(xì)則引言幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展的核心載體，其設(shè)置與實(shí)施需嚴(yán)格遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，以兒童為中心，以游戲?yàn)榛净顒樱诤仙?、?jīng)驗(yàn)與探究，構(gòu)建“適宜性、整合性、發(fā)展性”的課程體系。本細(xì)則旨在為幼兒園課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施提供可操作的專業(yè)框架，助力教師回歸教育本質(zhì)，支持兒童在快樂中學(xué)習(xí)、在成長中積淀。一、課程理念：遵循兒童發(fā)展規(guī)律的價(jià)值導(dǎo)向課程理念是課程設(shè)計(jì)的靈魂，需貫穿于課程設(shè)置與實(shí)施的全過程，體現(xiàn)對兒童的尊重與理解。（一）兒童主體觀：尊重兒童的學(xué)習(xí)方式與節(jié)奏兒童是具有獨(dú)立人格的主動學(xué)習(xí)者，其認(rèn)知發(fā)展以“直觀動作—具體形象—抽象邏輯”為順序，學(xué)習(xí)方式以“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”為核心。課程需避免“小學(xué)化”傾向，拒絕機(jī)械灌輸，轉(zhuǎn)而關(guān)注兒童的興趣與需求，讓兒童在自主選擇、主動探索中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。（二）游戲核心觀：以游戲?yàn)榛净顒拥恼n程本質(zhì)游戲是兒童的天性，是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的“隱形課程”。《指南》明確指出“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印?，課程需保障兒童每天不少于2小時(shí)的自主游戲時(shí)間（其中戶外游戲不少于1小時(shí)），通過角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、探究游戲等形式，促進(jìn)兒童社會交往、語言表達(dá)、思維發(fā)展等綜合能力提升。（三）整合發(fā)展觀：促進(jìn)身心和諧的全面發(fā)展兒童的發(fā)展是身體、認(rèn)知、社會情感等領(lǐng)域的整體推進(jìn)，課程需打破“分科教學(xué)”的壁壘，以“主題”為紐帶整合五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“領(lǐng)域間的滲透與融合”。例如“春天的秘密”主題中，可通過“種植小樹苗”（健康/科學(xué)）、“唱春天的歌”（藝術(shù)）、“給春天寫信”（語言）、“合作照顧幼苗”（社會）等活動，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。（四）生活教育觀：源于生活、回歸生活的課程來源生活是兒童學(xué)習(xí)的“活教材”，課程內(nèi)容需貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)（如“我的家庭”“幼兒園的一天”“秋天的果實(shí)”），將教育滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)（入園、進(jìn)餐、午睡、離園）。例如“進(jìn)餐環(huán)節(jié)”可設(shè)計(jì)“認(rèn)識蔬菜朋友”（科學(xué)）、“學(xué)習(xí)正確使用餐具”（健康）、“分享食物故事”（語言）等活動，讓生活成為教育的載體。二、課程目標(biāo)：指向全面發(fā)展的分層設(shè)計(jì)課程目標(biāo)需以《指南》為依據(jù)，結(jié)合幼兒園實(shí)際，構(gòu)建“總目標(biāo)—領(lǐng)域目標(biāo)—具體活動目標(biāo)”的分層體系，確保目標(biāo)可操作、可評價(jià)。（一）總目標(biāo)培養(yǎng)“健康、快樂、好奇、友善”的主動學(xué)習(xí)者：身體健康：具備基本的生活自理能力與運(yùn)動能力；情緒愉快：能積極表達(dá)情緒，適應(yīng)集體生活；好奇探究：對周圍事物有興趣，愿意動手操作；友善交往：能與同伴合作，遵守基本的社會規(guī)則；審美感知：喜歡藝術(shù)活動，能初步表達(dá)自己的審美體驗(yàn)。（二）領(lǐng)域目標(biāo)（摘要）1.健康領(lǐng)域：身體發(fā)育：身高、體重符合年齡標(biāo)準(zhǔn)，動作協(xié)調(diào)；動作發(fā)展：能熟練完成走、跑、跳、爬等基本動作，手眼協(xié)調(diào)能力（如使用勺子、串珠子）發(fā)展良好；生活習(xí)慣：養(yǎng)成按時(shí)進(jìn)餐、午睡、刷牙的習(xí)慣，能自己穿脫衣服、整理玩具。2.語言領(lǐng)域：傾聽：能認(rèn)真傾聽他人說話，理解主要內(nèi)容；表達(dá)：能清楚說出自己的想法與感受，使用“請”“謝謝”等禮貌用語；閱讀：喜歡看圖畫書，能說出畫面中的主要內(nèi)容，有初步的閱讀興趣。3.社會領(lǐng)域：人際交往：能主動與同伴打招呼，分享玩具；社會適應(yīng)：能遵守游戲規(guī)則，愿意參與集體活動；品德培養(yǎng)：能關(guān)心他人（如安慰哭泣的同伴），初步懂得分享與合作。4.科學(xué)領(lǐng)域：探究興趣：對身邊的事物（如螞蟻搬家、種子發(fā)芽）有好奇心，愿意提問；探究能力：能使用簡單的工具（如放大鏡、小鏟子）觀察，記錄發(fā)現(xiàn)；經(jīng)驗(yàn)積累：能區(qū)分常見的動物、植物，知道季節(jié)的變化（如春天花開、秋天落葉）。5.藝術(shù)領(lǐng)域：感受與欣賞：能喜歡聽音樂、看繪畫作品，說出自己的感受；表現(xiàn)與創(chuàng)造：能使用蠟筆、水彩筆繪畫，用動作表現(xiàn)音樂節(jié)奏，嘗試制作簡單的手工（如折紙、粘貼）。三、課程內(nèi)容：基于生活與經(jīng)驗(yàn)的整合性架構(gòu)課程內(nèi)容需遵循“適宜性、趣味性、生活性”原則，以“主題”為核心組織，融合生活活動、游戲活動、教學(xué)活動三大形式。（一）內(nèi)容選擇原則1.適宜性：符合3-6歲兒童的年齡特點(diǎn)（如小班選擇“我的玩具”“媽媽的禮物”，中班選擇“小動物的家”“有趣的影子”，大班選擇“我的家鄉(xiāng)”“科技小實(shí)驗(yàn)”）；2.趣味性：貼近兒童的興趣（如選擇“超級飛俠”“佩奇的一天”等兒童熟悉的IP形象）；3.生活性：來源于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)（如“洗手的秘密”“整理小書包”“逛超市”）。（二）內(nèi)容組織方式：主題統(tǒng)整主題是課程內(nèi)容的“核心線索”，需圍繞兒童的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每學(xué)期設(shè)置4-6個(gè)主題（小班每主題2-3周，中大班3-4周）。例如：小班：《我上幼兒園了》《我的家人》《玩具總動員》《冬天的溫暖》；中班：《春天的花朵》《可愛的小動物》《我的社區(qū)》《夏天的游戲》；大班：《我的家鄉(xiāng)》《有趣的科學(xué)》《準(zhǔn)備上小學(xué)》《秋天的收獲》。每個(gè)主題需整合五大領(lǐng)域內(nèi)容，例如《春天的花朵》主題：健康：種植向日葵（動作發(fā)展）；語言：念兒歌《春天的花》（表達(dá)）；社會：合作照顧幼苗（交往）；科學(xué)：觀察種子發(fā)芽（探究）；藝術(shù)：畫春天的花（創(chuàng)造）。（三）內(nèi)容呈現(xiàn)形式1.生活活動：滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)（入園、進(jìn)餐、午睡、離園），培養(yǎng)生活習(xí)慣與自理能力；2.游戲活動：兒童自主選擇的活動（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲），是課程的核心；3.教學(xué)活動：教師有目的組織的集體活動（每周3-4次，每次15-30分鐘），聚焦某一領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；4.區(qū)域活動：兒童自主探索的個(gè)性化活動（閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)），支持不同兒童的發(fā)展需求。四、教學(xué)實(shí)施細(xì)則：以游戲?yàn)楹诵牡膶?shí)踐路徑教學(xué)實(shí)施需遵循“游戲化、情境化、個(gè)性化”原則，關(guān)注兒童的參與度與體驗(yàn)感，靈活調(diào)整活動設(shè)計(jì)。（一）實(shí)施原則1.游戲化：將教學(xué)活動融入游戲元素（如“找朋友”游戲?qū)W習(xí)數(shù)字，“角色扮演”學(xué)習(xí)禮貌用語）；2.情境化：創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境（如“超市購物”情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，“醫(yī)院看病”情境學(xué)習(xí)社會交往）；3.個(gè)性化：根據(jù)兒童的發(fā)展水平調(diào)整內(nèi)容（如小班兒童用“配對游戲”學(xué)習(xí)顏色，大班兒童用“分類游戲”學(xué)習(xí)顏色）。（二）活動設(shè)計(jì)與組織1.生活活動：滲透于一日生活的養(yǎng)成教育生活活動是“隱性的課程”，需將教育目標(biāo)融入日常環(huán)節(jié)，例如：入園：教師用“擁抱/擊掌”迎接兒童，引導(dǎo)兒童主動說“老師早”“小朋友早”（社會/語言）；進(jìn)餐：介紹菜品（如“今天吃胡蘿卜，含有維生素A，對眼睛好”），引導(dǎo)兒童細(xì)嚼慢咽、不挑食（健康/科學(xué)）；午睡：引導(dǎo)兒童自己穿脫衣服、整理床鋪（健康/生活習(xí)慣）；離園：與兒童一起回顧“今天最開心的事”（語言/情緒管理）。2.游戲活動：支持自主探究的核心載體游戲活動需以“兒童自主”為核心，教師的角色是“觀察者、支持者、引導(dǎo)者”：角色游戲：小班設(shè)置“娃娃家”（提供娃娃、玩具廚房），中班設(shè)置“超市”（提供玩具水果、收銀機(jī)），大班設(shè)置“醫(yī)院”（提供玩具聽診器、藥箱）；教師觀察兒童的角色扮演行為（如“小明扮演醫(yī)生，會用聽診器聽娃娃的心跳”），當(dāng)兒童遇到問題時(shí)（如“超市顧客不會付錢”），用提示語引導(dǎo)（“你可以用收銀機(jī)掃一下條碼”），而非直接代替。結(jié)構(gòu)游戲：提供積木、樂高、紙箱等材料，鼓勵(lì)兒童搭建“房子”“汽車”“城堡”；教師關(guān)注兒童的創(chuàng)意（如“小紅用紙箱做了一個(gè)火車，還加了輪子”），及時(shí)表揚(yáng)“你的想法真有創(chuàng)意”。表演游戲：選擇兒童熟悉的故事（如《拔蘿卜》《小兔子乖乖》），提供頭飾、服裝；教師引導(dǎo)兒童自主分配角色（如“誰想扮演兔子？誰想扮演大灰狼？”），支持兒童用動作、語言表現(xiàn)角色。3.教學(xué)活動：有目的引導(dǎo)的集體學(xué)習(xí)教學(xué)活動需“少而精”，聚焦兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)流程為“目標(biāo)確定—內(nèi)容選擇—環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)—材料準(zhǔn)備”：目標(biāo)確定：基于《指南》與兒童的發(fā)展水平（如小班“能區(qū)分紅、黃、藍(lán)三種顏色”）；內(nèi)容選擇：貼近兒童的興趣（如用“彩虹糖”學(xué)習(xí)顏色）；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：遵循“導(dǎo)入—探究—總結(jié)—延伸”的邏輯（如“彩虹糖變變變”活動：導(dǎo)入（出示彩虹糖）→探究（將彩虹糖放在水中，觀察顏色擴(kuò)散）→總結(jié)（彩虹糖的顏色會溶解在水中）→延伸（回家用其他糖果做實(shí)驗(yàn)））；材料準(zhǔn)備：安全、豐富、可操作（如彩虹糖、透明杯子、水）。4.區(qū)域活動：個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要場所區(qū)域活動需根據(jù)兒童的發(fā)展需求設(shè)置，材料投放遵循“層次性、開放性”原則：閱讀區(qū)：投放適合年齡的圖畫書（小班：畫面大、文字少；中班：有簡單情節(jié)；大班：有復(fù)雜情節(jié)），提供故事錄音、頭飾（如《小豬佩奇》頭飾），支持兒童自主閱讀（如“自己看”“聽錄音”“表演故事”）；建構(gòu)區(qū)：投放積木（不同形狀、顏色）、樂高、紙箱，鼓勵(lì)兒童搭建“幼兒園”“家”；教師觀察兒童的搭建過程（如“小剛用積木搭了一個(gè)幼兒園，有教室和操場”），及時(shí)給予肯定；美工區(qū)：投放蠟筆、水彩筆、油畫棒、手工紙，提供“春天的花”“秋天的葉”等主題參考，支持兒童自由創(chuàng)作（如“用蠟筆畫一朵紅色的花”“用樹葉做粘貼畫”）；科學(xué)區(qū)：投放放大鏡、小鏟子、種子、魚缸（養(yǎng)小魚），鼓勵(lì)兒童觀察（如“用放大鏡看螞蟻”“觀察種子發(fā)芽”）；教師引導(dǎo)兒童記錄發(fā)現(xiàn)（如用畫筆畫“種子第一天的樣子”“第二天的樣子”）。五、課程評價(jià)：促進(jìn)兒童發(fā)展的反饋機(jī)制課程評價(jià)需以“發(fā)展”為導(dǎo)向，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程，而非結(jié)果，通過多元評價(jià)優(yōu)化課程與教學(xué)。（一）評價(jià)理念過程性：關(guān)注兒童在活動中的表現(xiàn)（如“小明在種植活動中堅(jiān)持每天澆水”），而非最終的作品；發(fā)展性：對比兒童的“過去”與“現(xiàn)在”（如“小紅以前不會自己穿衣服，現(xiàn)在會了”），而非與同伴比較；激勵(lì)性：用積極的語言評價(jià)（如“你今天幫小朋友撿了玩具，真有愛心”），而非批評。（二）評價(jià)內(nèi)容覆蓋五大領(lǐng)域的發(fā)展指標(biāo)（參考《指南》），例如：健康：是否能自己穿脫衣服；語言：是否能清楚表達(dá)自己的想法；社會：是否能與同伴合作；科學(xué)：是否能主動探究；藝術(shù)：是否能喜歡藝術(shù)活動。（三）評價(jià)方式1.教師評價(jià)：通過觀察記錄（文字、照片、視頻）記錄兒童的活動情況（如“今天小麗在角色游戲中扮演媽媽，很認(rèn)真地照顧娃娃，說明她的社會交往能力有進(jìn)步”）；2.家長評價(jià)：通過家園聯(lián)系冊、家長會反饋兒童在家的表現(xiàn)（如“孩子最近在家會自己刷牙，還會幫媽媽擦桌子”）；3.兒童自我評價(jià)：通過談話、繪畫等方式讓兒童表達(dá)自己的感受（如“我今天在游戲中扮演了售貨員，賣了很多東西，我很開心”）；4.作品分析：收集兒童的作品（繪畫、手工、記錄單），展示兒童的發(fā)展過程（如“小明的繪畫從‘亂涂亂畫’到‘能畫出有情節(jié)的畫面’”）。（四）評價(jià)結(jié)果運(yùn)用優(yōu)化課程：根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整主題內(nèi)容（如“兒童對‘春天的花朵’主題很感興趣，可延長一周”）；改進(jìn)教學(xué)：根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法（如“兒童對‘?dāng)?shù)字游戲’不感興趣，可換成‘水果買賣’游戲”）；支持個(gè)性化發(fā)展：根據(jù)評價(jià)結(jié)果為兒童提供個(gè)別化支持（如“小剛的動作發(fā)展較慢，可增加戶外活動中的平衡訓(xùn)練”）。六、課程保障：支撐實(shí)施的條件建設(shè)課程實(shí)施需依托完善的保障體系，包括師資、環(huán)境、家園共育等方面。（一）師資保障：專業(yè)能力的提升與團(tuán)隊(duì)建設(shè)1.教師培訓(xùn)：定期組織教師培訓(xùn)（如“游戲指導(dǎo)能力培訓(xùn)”“主題課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)”），邀請專家來園講座，組織教師去其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)；2.教研活動：年級組每周開展教研活動，討論課程實(shí)施中的問題（如“如何提高小班兒童的自我服務(wù)能力”），分享經(jīng)驗(yàn)（如“用‘比賽游戲’引導(dǎo)兒童自己穿衣服”）；3.反思機(jī)制：教師每天寫反思日記，總結(jié)當(dāng)天的教學(xué)活動（如“今天的‘彩虹糖變變變’活動，兒童對顏色擴(kuò)散很感興趣，但有的兒童不會用杯子，下次可以增加示范環(huán)節(jié)”）。（二）環(huán)境保障：支持學(xué)習(xí)的物理與心理環(huán)境1.物理環(huán)境：教室布置：符合兒童的身高（圖書架、玩具架高度適合兒童取放），墻面展示兒童的作品（如繪畫、手工）；材料投放：安全、豐富、可操作（玩具無尖銳邊角，材料種類多樣）；戶外環(huán)境：設(shè)置運(yùn)動區(qū)（滑梯、平衡木）、種植區(qū)（種植蔬菜、flowers）、游戲區(qū)（沙池、水池），滿足兒童的運(yùn)動與探究需求。2.心理環(huán)境：民主氛圍：尊重兒童的想法（如“你想玩什么游戲？”“你的畫想畫什么？”）；鼓勵(lì)與接納：表揚(yáng)兒童的努力（如“你今天試了好幾次，終于把積木搭好了，真厲害！”），接納兒童的錯(cuò)誤（如“沒關(guān)系，你可以再試一次”）；情感支持：關(guān)注兒童的情緒（如“你看起來有點(diǎn)難過，要不要和老師說說？”）。（三）家園共育：協(xié)同一致的教育合力1.家長參與課程：邀請家長參與主題活動（如“我的家庭”主題中，家長來園分享家庭故事；“秋天的收獲”主題中，家長帶兒童一起摘水果）；2.家長進(jìn)課堂：邀請從事不同職業(yè)的家長來園上課（如醫(yī)生講“健康小知識”，廚師教“做餅干”）；3.溝通方式：家園聯(lián)系冊：每天記錄兒童的活動情況（如“今天學(xué)習(xí)了《春天的兒歌》，會念‘春天到，花兒開’”）；家長會：定期召開（每