小學語文教學素材開發(fā)與課堂應用引言在小學語文教學中，素材是連接教材與學生、理論與實踐的核心媒介?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，“語文課程應注重引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累語言經驗，把握語言規(guī)律，發(fā)展語言運用能力”。優(yōu)質的教學素材能為學生創(chuàng)設“真實情境”，激活“語言實踐”，是實現“素養(yǎng)導向”教學的重要支撐。然而，當前部分教師仍存在“素材依賴教材”“開發(fā)缺乏系統(tǒng)”“應用流于形式”等問題。本文結合新課標理念與教學實踐，探討小學語文教學素材的開發(fā)策略與課堂應用路徑，旨在為教師提供可操作的實踐框架。一、小學語文教學素材開發(fā)的價值向度素材的價值在于“為學生的語文學習提供鮮活的語言樣本與情境載體”。其開發(fā)的核心價值可歸納為以下四點：（一）語言滋養(yǎng)：構建“豐富的語言積累庫”語文學習的基礎是“語言積累”。優(yōu)質素材（如經典文本、兒童文學、地方童謠）能為學生提供“規(guī)范、生動、有溫度”的語言樣本。例如，《唐詩三百首》中的“夜來風雨聲，花落知多少”（孟浩然《春曉》），用簡潔的口語化表達傳遞細膩的情感；《猜猜我有多愛你》（兒童文學）中的“我愛你像這條小路伸到小河那么遠”，用兒童化的比喻詮釋愛的主題。這些素材能讓學生在閱讀中感受語言的韻律、節(jié)奏與表達技巧，積累“可遷移的語言經驗”。（二）情境聯結：搭建“生活與文本的橋梁”新課標要求“語文教學應聯系學生的生活經驗”。素材的開發(fā)需“從學生的生活出發(fā)”，將文本中的“抽象概念”轉化為“具體情境”。例如，教“觀察”這一寫作技巧時，用“校園里的梧桐樹發(fā)芽了”“媽媽煮的紅燒肉”等生活素材，讓學生在“熟悉的場景”中學習觀察方法，避免“空泛的說教”。（三）文化傳承：植入“中華優(yōu)秀文化基因”語文課程是“文化傳承的重要載體”。素材開發(fā)應注重“文化滲透”，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方文化融入教學。例如，用“二十四節(jié)氣”“傳統(tǒng)節(jié)日習俗”“地方童謠”等素材，讓學生在學習“清明”“中秋”等課文時，感受“文化的溫度”；用“漢字起源”“書法作品”等素材，讓學生在學習“漢字”時，理解“文化的根脈”。（四）思維發(fā)展：激活“深度思考的引擎”素材是“思維訓練的載體”。優(yōu)質素材能引導學生“質疑、探究、推理”。例如，用“《狐貍和烏鴉》的不同版本”（如狐貍沒有騙到烏鴉）這一素材，讓學生思考“故事的結局為什么不同”，培養(yǎng)“批判性思維”；用“《將相和》中藺相如的言行”這一素材，讓學生分析“藺相如為什么能‘完璧歸趙’”，培養(yǎng)“邏輯思維”。二、小學語文教學素材開發(fā)的實踐策略素材開發(fā)需遵循“系統(tǒng)性、針對性、趣味性”原則，從“文本、生活、活動、數字”四大維度構建素材庫。（一）文本類素材：從“經典”到“生活”的語言延伸文本類素材是素材庫的“基礎核心”，包括“教材延伸文本”“兒童文學文本”“地方文化文本”三類：教材延伸文本：圍繞教材主題拓展，如教《秋天的雨》時，補充《秋天的風》（金波）、《秋天的信》（林煥彰）等兒童詩，豐富“秋天”的語言表達；教《將相和》時，補充《史記·廉頗藺相如列傳》（節(jié)選），讓學生感受“歷史文本的原味”。兒童文學文本：選擇符合學生年齡特點的作品，如低年級用《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等繪本；中年級用《查理和巧克力工廠》《長襪子皮皮》等小說；高年級用《西游記》（青少版）、《論語》（節(jié)選）等經典，讓學生在“閱讀樂趣”中積累語言。地方文化文本：挖掘家鄉(xiāng)的“語言資源”，如方言童謠（如蘇州的《搖啊搖》、四川的《胖娃上成都》）、地方傳說（如杭州的“白蛇傳”、西安的“秦始皇兵馬俑傳說”）、民俗文本（如“家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗”“傳統(tǒng)手工藝品介紹”），將“地方文化”轉化為“教學素材”，讓學生在“熟悉的文化”中感受語言的魅力。（二）生活類素材：從“經驗”到“認知”的情境轉化生活類素材是“連接文本與學生的橋梁”，包括“家庭生活素材”“校園生活素材”“社會生活素材”三類：家庭生活素材：用“家庭中的小事”（如“媽媽教我煮面條”“爸爸陪我養(yǎng)多肉”）、“家庭中的傳統(tǒng)”（如“奶奶的刺繡”“爺爺的書法”）等素材，讓學生在“親情場景”中學習表達；例如，教“寫一件小事”時，讓學生寫“我?guī)蛬寢屜赐搿保谩八疄R到臉上”“碗滑掉的瞬間”等細節(jié)，讓文章更有“生活氣息”。校園生活素材：用“校園中的活動”（如“運動會的接力賽”“班級辯論賽”）、“校園中的變化”（如“校園里的梧桐樹長高了”“新教學樓建成了”）等素材，讓學生在“熟悉的環(huán)境”中學習觀察；例如，教“觀察日記”時，讓學生寫“校園里的櫻花樹”，記錄“花苞—綻放—凋謝”的過程，培養(yǎng)“連續(xù)觀察”的能力。社會生活素材：用“社會中的現象”（如“小區(qū)里的垃圾分類”“菜市場的吆喝聲”）、“社會中的人物”（如“快遞員叔叔的一天”“社區(qū)志愿者阿姨”）等素材，讓學生在“社會場景”中學習思考；例如，教“寫一個人物”時，讓學生采訪“小區(qū)的保安叔叔”，記錄“他的工作內容”“遇到的趣事”，培養(yǎng)“人物描寫”的能力。（三）活動類素材：從“實踐”到“表達”的能力提升活動類素材是“語言實踐的載體”，包括“實踐探究活動”“游戲互動活動”兩類：實踐探究活動：設計“主題探究”活動，如“漢字起源探究”（讓學生收集“日、月、山”等象形字的演變過程，制作“漢字演變手冊”）、“家鄉(xiāng)習俗調查”（讓學生采訪長輩，記錄“家鄉(xiāng)的端午節(jié)習俗”，撰寫“習俗報告”），讓學生在“實踐”中學習“收集信息、整理信息、表達信息”的能力。游戲互動活動：設計“語言游戲”，如“詞語接龍”（用“春天”開頭，接“天氣”“氣溫”“溫暖”等詞語）、“句子擴寫游戲”（用“小貓跑”擴寫成“一只黑白相間的小貓飛快地跑過草坪”）、“故事創(chuàng)編游戲”（用“狐貍、兔子、森林”三個詞創(chuàng)編故事），讓學生在“游戲”中感受語言的“靈活性”。（四）數字類素材：從“傳統(tǒng)”到“現代”的媒介融合數字類素材是“適應時代需求的補充”，包括“多媒體素材”“互動平臺素材”兩類：多媒體素材：用“圖片、視頻、音頻”等素材，增強教學的“直觀性”。例如，教《秋天的雨》時，播放“秋天的落葉”“豐收的果實”“綻放的菊花”等視頻，讓學生“直觀感受”秋天的美景；教《伯牙鼓琴》時，播放“古琴曲《高山流水》”，讓學生“聽覺感受”音樂的魅力，理解“知音”的含義?；悠脚_素材：利用“數字工具”開發(fā)素材，如用“抖音”“視頻號”制作“漢字故事短視頻”（如“‘人’字的演變”）、用“希沃白板”制作“互動游戲”（如“詞語配對游戲”“句子排序游戲”）、用“班級公眾號”發(fā)布“學生作品”（如“我的家庭小事”“家鄉(xiāng)的年”），讓學生在“數字環(huán)境”中學習語言，提升“表達的積極性”。三、小學語文教學素材課堂應用的效能轉化路徑素材開發(fā)的最終目標是“應用于課堂，轉化為教學效能”。需遵循“情境化、問題化、實踐化”原則，從“情境創(chuàng)設、問題探究、言語實踐、文化浸潤”四大路徑實現效能轉化。（一）情境創(chuàng)設：用素材構建“真實的語言環(huán)境”情境是“語言運用的前提”。用素材創(chuàng)設“真實、具體、有溫度”的情境，讓學生在“情境中”學習語言。例如：教《秋天的雨》時，教師用“秋天的落葉、果實、菊花”的圖片和視頻，制作“秋天的畫卷”多媒體課件，在課堂上播放，讓學生“走進秋天”；然后讓學生模仿課文寫“秋天的風”，用“風把桂花香吹到教室里”“風把銀杏葉吹成小扇子”等句子，表達對秋天的感受。教《賣火柴的小女孩》時，教師用“冬天的雪景”視頻、“賣火柴的小女孩”插畫，創(chuàng)設“寒冷的圣誕夜”情境；然后讓學生扮演“小女孩”，用“我好冷”“我好想媽媽”等句子，感受小女孩的悲慘命運，增強“情感共鳴”。（二）問題探究：用素材設計“有思維含量的問題”問題是“思維發(fā)展的引擎”。用素材設計“開放性、探究性、層次性”的問題，引導學生“深度思考”。例如：用“《狐貍和烏鴉》的不同版本”（如狐貍沒有騙到烏鴉，因為烏鴉學會了“思考”）這一素材，設計問題：“為什么兩個版本的結局不同？”“你更喜歡哪個版本？為什么？”讓學生思考“信任”與“思考”的關系，培養(yǎng)“批判性思維”。用“家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗”（如“貼春聯”“吃餃子”“守歲”）這一素材，設計問題：“為什么要貼春聯？”“吃餃子有什么寓意？”“守歲是為了什么？”讓學生探究“習俗背后的文化意義”，培養(yǎng)“文化思維”。（三）言語實踐：用素材設計“有針對性的表達活動”言語實踐是“語言能力提升的關鍵”。用素材設計“讀寫結合、說寫結合、做寫結合”的表達活動，讓學生在“實踐中”運用語言。例如：用“校園里的梧桐樹”（生活素材）設計“觀察日記”活動：讓學生連續(xù)一周觀察梧桐樹的變化（發(fā)芽、長葉、開花），用“嫩芽像小舌頭”“葉子像手掌”等句子記錄，然后在班級分享“我的梧桐樹日記”，提升“觀察與表達能力”。用“《論語》中的‘己欲立而立人，己欲達而達人’”（文本素材）設計“情境表達”活動：讓學生結合“幫助同學解決問題”（生活素材），用“我?guī)托∶餍掬摴P，因為我希望自己遇到困難時也有人幫我”這樣的句子，表達對“仁”的理解，提升“文化表達能力”。（四）文化浸潤：用素材傳遞“有溫度的文化內涵”文化浸潤是“語文課程的重要使命”。用素材設計“文化體驗活動”，讓學生在“體驗中”感受文化的魅力。例如：用“漢字起源”（數字素材：“漢字演變”短視頻）設計“漢字文化活動”：讓學生收集“日、月、山”等象形字的演變過程，制作“漢字演變卡片”，然后在課堂上展示“我認識的象形字”，講解“‘日’字像太陽，‘月’字像月亮”，感受“漢字的文化底蘊”。用“地方童謠”（如蘇州的《搖啊搖》）設計“童謠傳唱活動”：讓學生學唱童謠，用“方言”和“普通話”分別演唱，然后討論“童謠中的‘搖啊搖，搖到外婆橋’是什么意思？”“為什么用方言唱更有味道？”，感受“地方文化的獨特性”。結語小學語文教學素材的開發(fā)與課堂應用，是一個“從資源挖掘到效能轉化”的系統(tǒng)工程。教師需樹立“大語文”觀念，拓寬素材開發(fā)的渠道（文本、生活、活動、數字），注重素材的“語言性、情境性、文化性、思維性”；同時，要以“學生為中心”，將素材與課堂教學有機結合，通過“情境創(chuàng)設、問題探究、言語實踐、文化浸潤”四大路徑，實現素材的“效能轉化”。唯有如此，才能讓素材真正服務