新版小學美術教學課程設計合集引言2022年《義務教育美術課程標準》（以下簡稱“新課標”）的發(fā)布，標志著小學美術教育從“知識技能導向”轉向“核心素養(yǎng)導向”。新課標明確提出“圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，強調課程設計要“立足學生生活經驗，創(chuàng)設真實情境，融合跨學科學習，突出學生主體性”。本合集基于新課標理念，結合小學低、中、高段學生的認知特點與發(fā)展需求，提供12個可直接落地的課程設計案例，覆蓋“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四大學習領域，旨在為一線教師提供“核心素養(yǎng)可落實、教學過程可操作、學習效果可評價”的實踐模板。第一章新版小學美術課程設計的核心邏輯一、核心素養(yǎng)：課程設計的“目標錨點”新課標將“核心素養(yǎng)”作為課程設計的邏輯起點，要求每節(jié)課的教學目標都要對應1-2項核心素養(yǎng)。例如：“造型·表現”領域：重點培養(yǎng)“美術表現”（運用媒介、技巧表現思想與情感）；“欣賞·評述”領域：重點培養(yǎng)“審美判斷”（對美術作品的審美特征與價值進行判斷）；“綜合·探索”領域：重點培養(yǎng)“創(chuàng)意實踐”（結合多學科知識進行創(chuàng)新表達）與“文化理解”（理解美術作品中的文化內涵）。二、課程設計的四大基本原則1.素養(yǎng)導向：避免“重技巧輕素養(yǎng)”，將知識技能融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中（如教“線描”時，不僅教“線條的種類”，更要教“用線條表現情感”）；2.情境真實：以學生的生活經驗為起點，創(chuàng)設“貼近兒童、貼近生活、貼近文化”的情境（如“我的家人”“家鄉(xiāng)的老房子”）；3.跨學科融合：結合語文（寫故事）、歷史（講起源）、科學（探究材料）等學科，拓展美術學習的邊界；4.學生主體：設計“探究-創(chuàng)作-展示-評價”的學習流程，讓學生在“做中學”“評中學”，成為學習的主人。第二章低段（1-2年級）課程設計：用“游戲化”激活美術興趣低段學生以“具象思維”為主，注意力持續(xù)時間短，對“玩”的需求強烈。課程設計需遵循“簡單、有趣、有情感”的原則，用“游戲”“故事”“互動”激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。案例一：造型·表現——《趣味線描：我的家人》1.設計背景低段學生對“家庭”有強烈的情感依賴，“線描”是美術造型的基礎技能。本節(jié)課將“情感表達”與“線描技巧”結合，讓學生用線條表現家人的特征，感受“美術是表達情感的工具”。2.教學目標（對應核心素養(yǎng)）美術表現：掌握直線、曲線、折線等基本線條的運用，能表現家人的外貌特征（如媽媽的卷發(fā)、爸爸的劍眉）；文化理解：感受家庭的溫暖，理解“每個家庭都有獨特的故事”；創(chuàng)意實踐：用線條的疏密、長短表現家人的個性（如用“波浪線”表現奶奶的慈祥，用“直線”表現爺爺的嚴肅）。3.教學重難點重點：用線條表現家人的外貌特征；難點：用線條傳遞情感（如“柔軟的曲線”表現愛，“堅硬的直線”表現威嚴）。4.教學過程（40分鐘）導入（5分鐘）：教師展示自己家人的線描作品（如“媽媽的微笑”），講述背后的故事（“媽媽每天給我做早餐，她的眼睛像彎月亮”），引發(fā)學生共鳴：“你們的家人有什么特點？”探究（10分鐘）：發(fā)放“家人照片卡”（學生提前帶來），分組討論：“爸爸的鼻子是什么形狀？用什么線條畫？”“媽媽的頭發(fā)是卷的還是直的？用什么線條表現？”教師總結：“線條有‘性格’，曲線像棉花糖，很柔軟；直線像鉛筆，很堅硬?！笔痉叮?分鐘）：教師用“曲線”畫媽媽的卷發(fā)，用“直線”畫爸爸的眉毛，用“點線”畫奶奶的皺紋，強調：“要畫‘不一樣’的地方，比如爸爸的痣、媽媽的酒窩?！眲?chuàng)作（15分鐘）：學生用線描本、勾線筆創(chuàng)作，教師巡回指導（如“你畫的爺爺的胡子用了‘折線’，為什么？”“奶奶的眼睛用了‘圓線’，很慈祥！”）。展示與評價（8分鐘）：舉辦“家庭畫展”，學生將作品貼在“愛心墻”上，輪流介紹：“這是我的媽媽，她的頭發(fā)像波浪，我用了很多曲線；她的眼睛很大，我用了兩個圓?！苯處熞龑Щピu：“你最喜歡哪幅作品？為什么？”（如“我喜歡小明畫的爸爸，他的胡子用了‘斜線’，看起來很厲害！”）拓展（2分鐘）：布置“家庭任務”：“回家給爺爺/奶奶畫一幅線描，作為禮物，告訴他們‘我愛你’。”5.設計亮點用“情感”驅動創(chuàng)作：學生不是“為畫而畫”，而是“為表達愛而畫”；用“游戲化”探究：通過“找特點”“猜線條”的游戲，讓學生主動發(fā)現“線條的秘密”；評價聚焦“情感與創(chuàng)意”：不是評價“畫得像不像”，而是“有沒有表現出家人的特點”“有沒有傳遞愛”。案例二：設計·應用——《色彩游戲：春天的花園》1.設計背景低段學生對“色彩”敏感，喜歡“涂涂畫畫”。本節(jié)課以“春天的花園”為情境，用“色彩游戲”讓學生感受色彩的“情緒”，學會用色彩表達對春天的喜愛。2.教學目標美術表現：掌握三原色（紅、黃、藍）的混合方法，能搭配出春天的顏色（如粉色的桃花、黃色的油菜花）；審美判斷：感受色彩的“情緒”（如紅色熱情、藍色冷靜、黃色明亮）；創(chuàng)意實踐：用“點涂”“平涂”“混涂”等方法表現花園的生機。3.教學過程（略）導入：用“春天的音樂”（如《小燕子》）+“春天的圖片”（桃花、油菜花），引發(fā)學生聯想：“春天的花園有什么顏色？”探究：用“色彩卡片”（紅、黃、藍）做“混合游戲”（紅+黃=橙，黃+藍=綠），讓學生發(fā)現“春天的顏色是混合出來的”；創(chuàng)作：用油畫棒、水彩筆創(chuàng)作“我的春天花園”，教師指導“用‘點涂’畫桃花，用‘平涂’畫草地”；展示：舉辦“春天畫展”，學生用“表演”介紹作品（如“我畫了黃色的油菜花，像太陽，很亮！”）；拓展：回家種“春天的種子”（如向日葵），觀察它的顏色變化，下次課畫“種子的成長”。第三章中段（3-4年級）課程設計：用“情境化”深化美術理解中段學生開始從“具象思維”向“抽象思維”過渡，具備一定的觀察能力與表達能力。課程設計需增加“探究性”與“文化性”，讓學生在“解決問題”中學習美術。案例三：設計·應用——《民間工藝：紙鳶的故事》1.設計背景“紙鳶”是中國傳統(tǒng)民間工藝，蘊含“祈福”的文化內涵。本節(jié)課將“紙鳶制作”與“文化探究”結合，讓學生在“做紙鳶”的過程中，了解“紙鳶的起源”“紙鳶的文化意義”。2.教學目標（對應核心素養(yǎng)）美術表現：掌握紙鳶的基本造型（如“菱形”“蝴蝶形”）與裝飾方法（如“對稱圖案”“吉祥紋樣”）；文化理解：了解紙鳶的起源（如“古代用來傳遞消息”）與文化意義（如“放紙鳶=放煩惱”）；跨學科融合：結合語文（寫“紙鳶的故事”）、科學（探究“紙鳶為什么能飛”）。3.教學重難點重點：紙鳶的造型設計與裝飾；難點：理解紙鳶中的“吉祥文化”（如“蝙蝠”代表“?！?，“牡丹”代表“富貴”）。4.教學過程（40分鐘）導入（5分鐘）：教師展示“傳統(tǒng)紙鳶”實物（如“蝴蝶鳶”“金魚鳶”），問：“你們見過紙鳶嗎？它像什么？”“為什么要放紙鳶？”（學生回答：“像蝴蝶，能飛；放紙鳶很開心！”）探究（15分鐘）：文化探究：播放“紙鳶的起源”視頻（如“古代魯班用竹子做紙鳶，用來傳遞消息”），講解“紙鳶的文化意義”（如“放紙鳶”是“放煩惱”，“紙鳶上的‘蝙蝠’代表‘?！?，‘牡丹’代表‘富貴’”）；造型探究：觀察紙鳶的結構（“骨架”“紙糊”“尾巴”），討論：“紙鳶為什么能飛？”（教師總結：“骨架要輕，尾巴要平衡?！保﹦?chuàng)作（15分鐘）：發(fā)放“紙鳶材料包”（竹條、彩紙、膠水、繩子），學生設計自己的紙鳶（如“蝴蝶鳶”“星星鳶”），裝飾“吉祥紋樣”（如“?！弊帧⒛档ぃ?。教師指導：“骨架要扎成‘十字’，紙要糊平整，尾巴要長一點?！闭故九c評價（5分鐘）：舉辦“紙鳶展”，學生展示自己的紙鳶，介紹：“我的紙鳶是‘蝴蝶形’，用了粉色的紙，裝飾了‘牡丹’，代表‘富貴’?！苯處熞龑Щピu：“你覺得哪只紙鳶最漂亮？為什么？”（如“我喜歡小紅的‘星星鳶’，顏色很鮮艷，尾巴很長，能飛很高！”）拓展（5分鐘）：布置“實踐任務”：“周末和爸爸媽媽一起放紙鳶，記錄‘紙鳶飛起來的瞬間’，下次課分享?！?.設計亮點文化滲透：通過“紙鳶的起源”“吉祥紋樣”，讓學生理解“美術是文化的載體”；跨學科學習：結合科學（探究“紙鳶飛行的原理”）、語文（寫“紙鳶的故事”），拓展美術學習的深度；動手實踐：用“真實材料”（竹條、彩紙）制作紙鳶，讓學生感受“傳統(tǒng)工藝的魅力”。第四章高段（5-6年級）課程設計：用“深度探究”培養(yǎng)綜合能力高段學生具備較強的邏輯思維與自主學習能力，課程設計需強調“深度探究”“跨學科融合”“個性化表達”，讓學生在“解決復雜問題”中提升核心素養(yǎng)。案例四：綜合·探索——《主題創(chuàng)作：家鄉(xiāng)的老房子》1.設計背景高段學生開始關注“家鄉(xiāng)文化”，“老房子”是家鄉(xiāng)的“文化符號”（如江南的“白墻黑瓦”、北方的“四合院”）。本節(jié)課將“寫生”“調研”“創(chuàng)作”結合，讓學生用美術作品表達對家鄉(xiāng)的情感。2.教學目標（對應核心素養(yǎng)）圖像識讀：觀察老房子的建筑特征（如屋頂的“歇山頂”、門窗的“木格紋”）；審美判斷：分析老房子的美學價值（如“對稱美”“材質美”“裝飾美”）；文化理解：了解老房子的歷史背景（如“四合院是北方的傳統(tǒng)民居，適合冬天保暖”）；創(chuàng)意實踐：用“寫生+拼貼”的方法表現老房子的特色（如用“瓦當”“磚紋”裝飾畫面）。3.教學重難點重點：觀察老房子的建筑特征，用美術語言表現；難點：理解老房子中的“文化密碼”（如“門環(huán)”代表“吉祥”，“天井”代表“聚財”）。4.教學過程（2課時，80分鐘）第一課時：調研與寫生（40分鐘）導入（5分鐘）：播放“家鄉(xiāng)老房子”的視頻（如“村口的老祠堂”“奶奶的老房子”），引發(fā)學生回憶：“你們家有老房子嗎？它是什么樣子的？”探究（15分鐘）：發(fā)放“老房子調研表”（包括“建筑年代”“建筑特征”“歷史故事”），學生分組討論：“老房子的屋頂是什么形狀？”“門窗有什么裝飾？”“老房子里有什么故事？”（教師補充：“江南的老房子是‘白墻黑瓦’，因為江南多雨，黑瓦不容易漏雨；北方的老房子是‘四合院’，因為北方冬天冷，四合院能擋風?！保懮?0分鐘）：學生帶著“調研表”，到校園里的“老房子模型”（或圖片）前寫生，畫“老房子的輪廓”“屋頂的形狀”“門窗的裝飾”。教師指導：“要畫‘細節(jié)’，比如‘瓦當’上的‘龍’紋，‘門環(huán)’上的‘獅子’?！钡诙n時：創(chuàng)作與展示（40分鐘）導入（5分鐘）：展示學生的寫生作品，討論：“如何讓老房子更‘有故事’？”（教師建議：“加入‘奶奶的紡車’‘村口的老槐樹’等元素?！保﹦?chuàng)作（25分鐘）：發(fā)放“老房子材料包”（包括“瓦當貼紙”“磚紋紙”“彩筆”），學生用“寫生+拼貼”的方法創(chuàng)作“家鄉(xiāng)的老房子”（如“奶奶的老房子”：用“白墻”紙糊背景，用“黑瓦”貼紙貼屋頂，用“紡車”畫裝飾）。教師指導：“要突出‘特色’，比如‘江南老房子的‘天井’，可以用‘藍色’畫天空，表現‘下雨的樣子’。”展示與評價（10分鐘）：舉辦“家鄉(xiāng)老房子展”，學生展示自己的作品，介紹：“我的作品是‘奶奶的老房子’，用了‘白墻黑瓦’的紙，貼了‘瓦當’貼紙，畫了‘奶奶的紡車’，因為奶奶以前在老房子里紡線?！苯處熞龑Щピu：“你覺得哪幅作品最有‘家鄉(xiāng)味’？為什么？”（如“我喜歡小剛的‘老祠堂’，用了‘紅門’和‘對聯’，很有節(jié)日的氣氛！”）拓展（5分鐘）：布置“實踐任務”：“周末和爸爸媽媽一起去看家鄉(xiāng)的老房子，拍照片，寫一篇‘老房子的故事’，下次課分享?！?.設計亮點深度探究：通過“調研表”“寫生”，讓學生主動發(fā)現“老房子的文化密碼”；綜合表達：用“寫生+拼貼”的方法，結合“材料”（如“瓦當貼紙”“磚紋紙”），讓作品更“有溫度”；情感共鳴：通過“老房子的故事”，讓學生感受“家鄉(xiāng)的根”，培養(yǎng)“文化認同”。第五章課程設計的實施與評價：讓“核心素養(yǎng)”真正落地一、實施建議：如何讓課程“活”起來？1.情境創(chuàng)設要“真”：用“實物”“照片”“視頻”等真實素材，讓學生“身臨其境”（如《紙鳶的故事》用“真實紙鳶”展示，《家鄉(xiāng)的老房子》用“家鄉(xiāng)視頻”導入）；2.探究問題要“巧”：設計“層層遞進”的問題鏈，引導學生從“觀察”到“思考”（如《趣味線描：我的家人》：“家人的特點是什么？”→“用什么線條畫？”→“線條能傳遞什么情感？”）；3.創(chuàng)作指導要“準”：針對學生的“差異”，給予“個性化”指導（如“你畫的爺爺的胡子用了‘折線’，很有特點！”“你可以用‘曲線’畫媽媽的頭發(fā)，更柔軟！”）。二、評價設計：如何“評”出核心素養(yǎng)？新課標強調“過程性評價”與“多元評價”，建議采用“成長記錄袋”“表現性評價”“peerreview”（同伴評價）等方式，評價維度包括：美術表現：是否掌握了美術技巧（如“線條的運用”“色彩的搭配”）；創(chuàng)意實踐：是否有“獨特的想法”（如“用‘波浪線’表現奶奶的慈祥”“用‘瓦當’裝飾老房子”）；文化理解：是否理解了“美術中的文化”（如“紙鳶的吉祥意義”“老房子的歷史背景”）；情感表達：是否“用美術表達了自己的情感”（如“對家人的愛”“對家鄉(xiāng)的思念”）。例如，《趣味線描：我的家人》的評價表：評價維度評價標準學生自評同伴互評教師評價美術表現能用水線表現家人的外貌特征☆☆☆☆☆☆☆☆☆創(chuàng)意實踐用線條的疏密、長短表現了家人的個性☆☆☆☆☆☆☆☆☆文化理解感受到了家庭的溫暖，表達了對家人的愛☆☆☆☆☆☆☆☆☆結語新版小學美術課程設計的核心，是“以學生為中心”，“以核心素養(yǎng)為導向”，讓美術學習從“被動學技巧”轉向“主動用美術表達情感、理解文化”。本合集提供的案例，只是“拋磚引玉”，希望一線教師能結合自己的教學實際，靈活調整，創(chuàng)