單元整體學習凸顯學生“學”的主體地位，引導學生自主學習、科學學習，提升其學習能力與綜合素養(yǎng)。主題式閱讀圍繞特定主題展開閱讀活動，明確主題可提升閱讀效率，促使學生在閱讀中探究主題意義，掌握英語知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。主題式閱讀在單元整體學習中的應用，為學生的自主閱讀創(chuàng)造了良好的條件，不僅利于提升學生的閱讀能力，強化學生語言綜合運用能力，也能發(fā)展學生的思維品質，提升文化素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)階段的小學英語教學中，關于主題式閱讀的研究及單元整體教學的研究較多，卻缺少對主題式閱讀在單元整體學習中應用的研究，導致小學英語課堂始終未能徹底擺脫教師主體、語言灌輸?shù)慕虒W模式，學生的英語核心素養(yǎng)也無法實現(xiàn)更好的發(fā)展。因此，在小學英語教學改革中，教師應加強對主題式閱讀在單元整體學習中的應用研究，全面提升英語教學實效。一、主題式閱讀在小學英語單元整體學習中應用的價值（一）調動學生學習積極性傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師對學生的主體地位不重視，課堂教學中以教師為主體，學生學習過程被動化、機械化，且課堂氛圍沉悶，難以調動學生英語學習的積極性。通過將主題式閱讀與單元整體學習進行結合，轉變了英語課堂的主體，激發(fā)了學生學習英語的主觀能動性，為學生創(chuàng)造了良好的自主學習、自主閱讀的空間，讓課堂之上以“學\"為主，教師從單純灌輸學生英語知識轉變?yōu)橹笇W生科學的學習方法，師生建立起平等關系，學生能感受到教師的尊重與認可，這些都能增強學生英語學習的自信，調動其英語學習的積極性。（二）發(fā)展學生的思維素養(yǎng)主題式閱讀對發(fā)展學生的思維素養(yǎng)有重要價值。無論是主題式閱讀還是單元整體學習都是以學生自主學習為主，為學生創(chuàng)造了自主思考、探究的空間，這有助于發(fā)散學生思維、提升思維能力。在此基礎上，在開展主題式閱讀的過程中，教師會對學生進行有效的啟發(fā)和引導，使學生在分析主題、預測內容、合作探究、實踐探討及反思評價中不斷提升英語學習能力、發(fā)展高階思維，讓學生能從多角度思考問題、探究主題，深度理解主題意義，實現(xiàn)對語言知識的綜合運用，并發(fā)展自身良好的品質和素養(yǎng)。由此可見，在小學英語單元整體學習中應用主題式閱讀對發(fā)展學生的思維素養(yǎng)有重要意義。（三）有利于提升課堂教學的實效提升課堂教學實效是小學英語教學改革的主要目標，傳統(tǒng)的小學英語課堂教學存在重知識教學、輕能力培養(yǎng)的問題，難以滿足對小學英語教學改革的要求。此外，傳統(tǒng)課堂教學中缺乏有效互動，教學活動進展緩慢，教師未及時獲得反饋，難以準確了解學生課程知識的掌握情況與核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。將主題式閱讀應用到單元整體學習中，改善了傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，教師更重視培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)，圍繞學生思維品質、學習能力及文化素養(yǎng)的發(fā)展需求設計教學活動，選取合適的引導方法。同時，學生在教師的引導下積極參與互動，提升課堂互動有效性，從而確保課堂教學實效。二、主題式閱讀在小學英語單元整體學習中的有效應用策略（一）立足單元整體提取閱讀主題主題式閱讀要明確閱讀的主題，并圍繞主題展開閱讀活動，這樣才能提升主題式閱讀的實效。將主題式閱讀應用到單元整體學習中，教師需立足單元整體目標及教學內容，提取閱讀主題，通過引導學生對主題的解讀，喚醒學生的認知經(jīng)驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生能積極參與主題式閱讀活動，發(fā)展學生的語言能力與綜合素養(yǎng)。在閱讀主題的提取中，教師要重視學生的主體地位，引導學生進行單元整體分析、提取主題、主題解讀，為學生順利開展主題式閱讀奠定基礎。例如，在進行“ChineseNewYear\"這一單元的教學時，教師首先應立足單元整體內容，引導學生進行分析和探討，從而提取閱讀主題。具體引導過程如下。T：同學們，通過本單元的標題猜測本單元的內容屬于什么主題范疇？S：本單元的標題是\"ChineseNewYear”，屬于“人與社會\"主題范疇中的“社會與文化\"主題群中的“傳統(tǒng)節(jié)日\"“民族風俗\"主題。T：快速瀏覽本單元的所有語篇內容，結合本單元的整體內容分析本單元的主題式閱讀活動中選擇什么主題合適？學生通過對本單元整體內容的快速瀏覽，發(fā)現(xiàn)本單元涉及的多個語篇內容都是圍繞“春節(jié)\"這個話題展開的，于是大部分學生認為本單元整體學習中主題式閱讀活動可以將“春節(jié)\"作為主題T：你對“春節(jié)\"這個主題有哪些了解？在你的記憶里“春節(jié)”是怎樣的？借助教師這一引導，喚醒學生的認知經(jīng)驗，學生積極參與交流分享，激發(fā)學生的學習熱情。（二）預測閱讀內容精讀單元文本在小學英語單元整體學習中應用主題式閱讀時，教師要在帶領學生進行閱讀主題提取的基礎上，引導學生基于閱讀主題預測閱讀內容，并鼓勵學生精讀單元文本，能在仔細閱讀、認真思考的過程中感知、理解，并能綜合運用語言知識，確保學生全面掌握、準確理解閱讀內容。在該環(huán)節(jié)中，教師要做好對學生的啟發(fā)和引導工作，能循序漸進地引導學生了解閱讀內容、感知主題意義。例如，在進行\(zhòng)"Goodhabits\"這一單元的教學中，閱讀主題設定為“習慣”，本單元包括了三篇短文、一組對話及圖配文和歌曲等語篇內容，教師在組織學生主題式閱讀前，先引導學生進行閱讀內容的預測，并完成單元文本的精讀，整體把握主題式閱讀的內容，初步感知主題意義。具體的教學流程如下。首先，教師引導學生圍繞本單元的標題\"Goodhabits\"及教材中文本的插圖，對閱讀內容進行猜測。其次，教師拓展閱讀資源，引入視頻、圖片或繪本等，輔助學生梳理單元閱讀內容，加深對閱讀主題的理解，并總結語言知識。如教師可引人GoodHabits的繪本，吸引學生的閱讀興趣，讓學生在繪本閱讀中掌握更多有關“習慣\"的詞匯、句式，幫助學生初步構建知識體系。最后，引導學生精讀、復讀，提煉關鍵信息，并聯(lián)系閱讀主題進行內容概括。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生對單元整體學習內容有整體把握，又能提升學生的閱讀能力，使學生初步構建單元知識體系，理解閱讀主題。（三）創(chuàng)新教學形式深化單元主題將主題式閱讀應用到小學英語單元整體學習中，核心目的不只是讓學生更深人地理解單元英語知識，更是為了發(fā)展學生的思維能力、學習能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)機械化的閱讀形式很難啟發(fā)學生思維，也無法全面訓練和提升學生的綜合能力。因此，教師要注重對教學形式的創(chuàng)新，以學生為主體設計具有探究性、互動性的教學活動，通過對學生有效的啟發(fā)引導，促進學生深入思考，提升閱讀實效，深化單元閱讀主題。創(chuàng)新教學形式時，要考慮學生學習的需求、發(fā)展需求、興趣需求，要盡可能實現(xiàn)教學形式的多樣性，為學生帶來豐富的學習體驗。例如，在教授\"Keepourcityclean\"這一單元時，教師在開展主題式單元整體閱讀活動時，可以將“維護城市整潔\"作為閱讀主題。在引導學生進行自主閱讀時，教師可實施問題驅動教學法，基于閱讀主題，圍繞單元整體教學目標，為學生合理設置驅動問題，使學生在問題驅動下快速進入主題閱讀狀態(tài)，提升主題閱讀效率。在本單元的主題式閱讀中，教師可為學生設置如下幾個問題。（1）Whatbehaviorsareconducivetourbancleanliness？（2）Whatbehaviorsarenotconducivetourbancleanliness？這些問題具有較強的啟發(fā)性、引導性，能有效發(fā)散學生思維，促進學生在閱讀過程中深入思考，從而確保學生能提升閱讀效率，并準確捕獲語篇中的重要信息。通過問題驅動教學法可促進學生一邊閱讀一邊思考，能幫助學生形成良好的閱讀思路，使學生在思考過程中深化對主題意義的理解（四）優(yōu)化閱讀評價升華主題意義教師要對主題式閱讀進行評價優(yōu)化和創(chuàng)新，采用多元化評價，豐富評價主體，提升評價結果的客觀性與準確性，使學生能從多角度了解自身的語言掌握運用情況與核心素養(yǎng)發(fā)展情況。同時，教師在閱讀評價中還要對學生進行有效的啟發(fā)和引導，使學生能在評價環(huán)節(jié)中進行反思和總結，從語篇內容遷移到自身的現(xiàn)實生活，從而實現(xiàn)對主題意義的升華。例如，在完成“Ourdreams\"這一單元的教學后，教師要及時組織學生參與評價活動，在評價內容上要從語言掌握、運用及核心素養(yǎng)發(fā)展情況等方面進行評價，還要針對學生的主題式閱讀過程表現(xiàn)進行評價。在評價主體上要求學生和教師共同參與，學生自評與學生互評加上師生之間的相互評價，讓評價角度更全面。最后，教師還要在學生評價的基礎上，對學生進行啟發(fā)和引導，從而實現(xiàn)主題意義的升華。教師具體可以進行如下引導。（1）你認為什么樣的夢想是有價值、有意義的？（2）你認為哪些夢想能帶給你更大的動力、增強你的自信？（3）就目前的你而言，未來有怎樣的夢想？（4）你為了你的夢想將要做出哪些努力？在評價中通過教師這樣的引導，能提升學生評價及反思的高度，讓學生從語篇中轉移到現(xiàn)實生活中，通過思考和回答這些問題，讓學生進一步加深對主題意義的理解，實現(xiàn)主題意義的升華。三、結束語綜上所述，小學英語教學中將主題式閱讀與單元整體學習有機整合，對調