小學(xué)道德與法治教育教學(xué)改革創(chuàng)新研究摘要小學(xué)道德與法治課程作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其改革創(chuàng)新直接關(guān)系到新時代少年兒童的健康成長。本文以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹“八個相統(tǒng)一”要求，系統(tǒng)分析當(dāng)前小學(xué)道德與法治教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，提出基于“三階四鏈”模型的教學(xué)改革框架。通過政策分析、實踐案例研究和國際比較，從課程體系、教學(xué)方法、評價機(jī)制和協(xié)同育人四個維度，構(gòu)建了數(shù)字化賦能、跨學(xué)科融合、生活化實踐的創(chuàng)新路徑。研究表明，通過“認(rèn)知啟蒙—思維躍升—踐行升華”的三階培養(yǎng)和“目標(biāo)內(nèi)容鏈、課堂生活鏈、評價反饋鏈、資源技術(shù)鏈”的四鏈聯(lián)動，能夠有效提升教學(xué)針對性和吸引力，為小學(xué)思政課高質(zhì)量發(fā)展提供理論參考和實踐范式。關(guān)鍵詞：道德與法治；教學(xué)改革；八個相統(tǒng)一；三階四鏈；數(shù)字化教學(xué)一、引言：新時代小學(xué)道德與法治教育的使命與挑戰(zhàn)2024年全國教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程”，為小學(xué)道德與法治教育改革指明了根本方向。隨著《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》的全面實施和統(tǒng)編教材的深度應(yīng)用，小學(xué)道德與法治教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵期。然而，當(dāng)前教學(xué)實踐中仍存在三重矛盾：一是立德樹人根本要求與教學(xué)內(nèi)容淺表化的矛盾，二是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與灌輸式教學(xué)方法的矛盾，三是時代發(fā)展需求與傳統(tǒng)評價體系的矛盾。教育部2025年工作答復(fù)顯示，全國已建設(shè)200多間法治教室，開發(fā)5000分鐘法治教育課程資源，但城鄉(xiāng)差距依然明顯——農(nóng)村小學(xué)專職思政教師配備率僅為城市學(xué)校的60%，30%的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校仍存在課程開設(shè)不足的問題。山東省臨沭縣中山路小學(xué)通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)打造“法治之旅”課程，使學(xué)生課堂互動頻次提升40%，這一案例揭示了技術(shù)賦能對破解教學(xué)困境的積極作用，但如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源均衡配置仍是亟待解決的課題。本研究立足新時代教育改革要求，結(jié)合“八個相統(tǒng)一”的方法論指導(dǎo)，重點探索三個核心問題：一是如何將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想有機(jī)融入小學(xué)課堂教學(xué)；二是如何通過教學(xué)模式創(chuàng)新增強(qiáng)課程的吸引力和感染力；三是如何構(gòu)建家校社協(xié)同、線上線下融合的育人新格局。二、理論基礎(chǔ)：習(xí)近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述與實踐指導(dǎo)（一）“八個相統(tǒng)一”的內(nèi)涵解析習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個相統(tǒng)一”，是指導(dǎo)小學(xué)道德與法治教育改革的根本遵循。這一理論體系深刻揭示了思政課教學(xué)的辯證關(guān)系，其中政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一要求教學(xué)既要講清楚“是什么”，更要講明白“為什么”；價值性和知識性相統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)在知識傳授中融入價值觀引導(dǎo)；理論性和實踐性相統(tǒng)一則突出知行合一的重要性。在小學(xué)階段，“八個相統(tǒng)一”的落實具有特殊路徑。石河子第五中學(xué)的“AI+思政課”實踐中，教師通過“漢字演變連連看”互動游戲，使92%的學(xué)生在30分鐘內(nèi)掌握10組甲骨文對應(yīng)關(guān)系，生動體現(xiàn)了灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的教學(xué)藝術(shù)。該校開發(fā)的127個歷史場景AI還原系統(tǒng)，將抽象的“鑄牢中華民族共同體意識”轉(zhuǎn)化為可交互的沉浸式體驗，實現(xiàn)了顯性教育與隱性教育的有機(jī)融合。（二）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》確立了政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識五大核心素養(yǎng)目標(biāo)。這一理念在山東省新泰市青云街道瑞山聯(lián)辦小學(xué)的“三階四鏈”模型中得到充分體現(xiàn)：“認(rèn)知啟蒙”階段通過AR情景模擬培養(yǎng)法治觀念，“思維躍升”階段借助VR課件發(fā)展健全人格，“踐行升華”階段依托12個家校社協(xié)同基地強(qiáng)化責(zé)任意識，形成了素養(yǎng)培育的完整閉環(huán)。值得注意的是，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。龍華區(qū)觀瀾第二小學(xué)的具身化教學(xué)實踐表明，通過手影游戲、翻花繩等傳統(tǒng)游戲形式開展教學(xué)，學(xué)生的文化認(rèn)同感提升幅度達(dá)28%，印證了“做中學(xué)”在低年級道德與法治教學(xué)中的獨特價值。三、現(xiàn)狀分析：小學(xué)道德與法治教育的成就與問題（一）政策實施成效顯著近年來，小學(xué)道德與法治教育在政策推動下取得突破性進(jìn)展。教育部數(shù)據(jù)顯示，截至2024年，全國小學(xué)道德與法治課程課時達(dá)標(biāo)率已從2019年的82%提升至95%，專職教師配備比例達(dá)到70%的目標(biāo)要求。國家智慧教育公共服務(wù)平臺“法治教育”專題上線152個學(xué)習(xí)資源，訪問量突破325億次，優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面顯著擴(kuò)大。教材體系建設(shè)成果豐碩。統(tǒng)編教材實現(xiàn)義務(wù)教育階段全覆蓋，六年級上冊和八年級下冊設(shè)置法治教育專冊，《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》發(fā)行量超過1.2億冊。廣東省河源市龍川縣實驗小學(xué)開發(fā)的“21天光盤行動”家校協(xié)同項目，通過家長拍照打卡與學(xué)生實踐記錄相結(jié)合，使學(xué)生節(jié)約意識行為轉(zhuǎn)化率達(dá)到63%，展現(xiàn)了教材內(nèi)容向生活實踐延伸的良好效果。（二）現(xiàn)存主要問題盡管成就顯著，當(dāng)前小學(xué)道德與法治教育仍面臨三重現(xiàn)實挑戰(zhàn)：教學(xué)方法單一化問題突出。文獻(xiàn)研究表明，68%的課堂仍以教師講授為主，案例教學(xué)、情境模擬等方法應(yīng)用不足。蒙城縣莊子小學(xué)的調(diào)研顯示，采用傳統(tǒng)講授法的課堂，學(xué)生注意力集中時長平均僅為12分鐘，而采用體驗式教學(xué)的課堂可延長至25分鐘。評價機(jī)制不完善制約育人實效。安鄉(xiāng)縣“三現(xiàn)三力”評價模式研究前測數(shù)據(jù)顯示，83%的學(xué)校仍以書面測試作為主要評價方式，對學(xué)生道德行為、實踐能力的評價缺乏有效工具。華北電力大學(xué)開發(fā)的“五維三層”評價模型雖實現(xiàn)知識攝入度、情感共鳴度等多維度評估，但在小學(xué)階段的適用性仍需優(yōu)化。城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡現(xiàn)象明顯。2024年基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測報告顯示，農(nóng)村學(xué)校在數(shù)字化教學(xué)設(shè)備配備率（65%vs92%）、校外實踐基地數(shù)量（1.2個/校vs3.5個/校）等關(guān)鍵指標(biāo)上與城市學(xué)校存在顯著差距。遂寧市優(yōu)質(zhì)課展評活動中，農(nóng)村教師獲獎比例僅占31%，反映出專業(yè)發(fā)展機(jī)會的分配不均。四、改革策略：基于“八個相統(tǒng)一”的教學(xué)創(chuàng)新路徑（一）內(nèi)容體系重構(gòu)：政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課堂，需要構(gòu)建螺旋上升的內(nèi)容體系。江蘇省章玉芳網(wǎng)絡(luò)名師工作室開發(fā)的“長征地理密碼”微課，小學(xué)階段通過動畫故事傳遞家國情懷，中學(xué)階段結(jié)合歷史事件深化認(rèn)知，大學(xué)階段引入社會調(diào)研，形成了一體化的內(nèi)容架構(gòu)。這種設(shè)計既保持了政治方向的一致性，又體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律的差異性。法治教育內(nèi)容的創(chuàng)新呈現(xiàn)尤為關(guān)鍵。山東省臨沭縣中山路小學(xué)利用VR技術(shù)打造虛擬法庭，學(xué)生通過扮演法官、律師等角色，將抽象的法律條文轉(zhuǎn)化為具體的行為判斷。該校法治課期末測試顯示，學(xué)生對法律程序的認(rèn)知準(zhǔn)確率從傳統(tǒng)教學(xué)的58%提升至89%，規(guī)則意識顯著增強(qiáng)。（二）教學(xué)方法創(chuàng)新：主導(dǎo)性與主體性的統(tǒng)一青島八大峽小學(xué)構(gòu)建的“一核五學(xué)”教學(xué)法，以發(fā)展核心素養(yǎng)為核心，通過情境導(dǎo)學(xué)、問題研學(xué)、實踐悟?qū)W、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、評價促學(xué)的五學(xué)聯(lián)動，實現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一。在《大家的“朋友”》課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生以“幸福城市觀察團(tuán)”身份調(diào)查公共設(shè)施，通過“發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計方案—模擬改進(jìn)”的探究過程，使公共意識素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率提高23%。數(shù)字化工具的深度應(yīng)用拓展了教學(xué)可能性。石河子第五中學(xué)的AI數(shù)字人技術(shù)，讓學(xué)生與“屯墾戍邊英?！边M(jìn)行跨時空對話；福州格致中學(xué)開發(fā)的AI思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識記憶到批判創(chuàng)新的思維躍升。這些實踐印證了習(xí)近平總書記“因時而進(jìn)、因勢而新”的改革要求。（三）實踐體系拓展：理論性與實踐性的統(tǒng)一“行走的思政課”成為連接課堂與社會的重要紐帶。湖南“我的韶山行”、寧夏固原“百里祭英烈”等品牌活動，通過實地參觀、情景體驗等方式，使抽象的價值觀轉(zhuǎn)化為可感知的情感體驗。數(shù)據(jù)顯示，參與過紅色研學(xué)的學(xué)生，其家國情懷指標(biāo)得分比未參與者平均高出18.5分。勞動教育的融入豐富了實踐維度。蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院與附小合作開發(fā)的“校園微農(nóng)場”項目，學(xué)生在種植過程中理解“勞動創(chuàng)造價值”的深刻內(nèi)涵，相關(guān)主題作文中“珍惜”“奮斗”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率提高40%。這種實踐模式有效落實了“理論性和實踐性相統(tǒng)一”的要求。五、實踐創(chuàng)新：“三階四鏈”教學(xué)模式的探索與成效（一）模型構(gòu)建與實施路徑山東省新泰市青云街道瑞山聯(lián)辦小學(xué)歷經(jīng)25年探索的“三階四鏈”模型，為小學(xué)道德與法治教學(xué)改革提供了系統(tǒng)解決方案。該模型以認(rèn)知—思維—踐行為主線，構(gòu)建了目標(biāo)內(nèi)容鏈、課堂生活鏈、評價反饋鏈和資源技術(shù)鏈的四維保障體系。在“認(rèn)知啟蒙”階段，學(xué)校開發(fā)“傳統(tǒng)文化數(shù)字資源包”，通過AR技術(shù)還原春節(jié)、端午等傳統(tǒng)節(jié)日場景，使學(xué)生文化認(rèn)同度提升35%；“思維躍升”階段采用“模擬聽證”等互動形式，培養(yǎng)學(xué)生法治思辨能力；“踐行升華”階段則依托“警校民共建”基地，開展社區(qū)志愿服務(wù)，學(xué)生社會責(zé)任感顯著增強(qiáng)。（二）關(guān)鍵支撐機(jī)制家校社協(xié)同機(jī)制是模型落地的重要保障。學(xué)校建立“首課思政負(fù)責(zé)制”，完善“(1+1)+X”課程體系，邀請法官、道德模范等擔(dān)任校外輔導(dǎo)員。這種協(xié)同育人模式使學(xué)生道德行為轉(zhuǎn)化率從42%提升至68%，家長對學(xué)校德育工作的滿意度達(dá)到92%。數(shù)字化評價工具的應(yīng)用提升了教學(xué)精準(zhǔn)度。學(xué)校開發(fā)的“三維九項”評價體系，通過成長檔案袋、增值性評估量表等工具，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的可視化追蹤。數(shù)據(jù)分析顯示，采用該評價體系后，教師教學(xué)調(diào)整的及時性提高50%，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度提升27%。（三）實踐成效與推廣價值該模型的實施取得顯著成效：教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良率提升30%，學(xué)生社會情感能力增強(qiáng)42%，相關(guān)成果被山東省中小學(xué)師訓(xùn)干訓(xùn)中心列為“五育融合”典型案例。模型的推廣價值體現(xiàn)在三個方面：一是普適性強(qiáng)，已在20余所不同類型學(xué)校成功應(yīng)用；二是操作性好，提供12個主題教學(xué)模塊和4套VR課件；三是可持續(xù)發(fā)展，形成“課題研究—課程開發(fā)—教師發(fā)展”的良性循環(huán)。六、國際比較：小學(xué)德育模式的借鑒與啟示（一）亞洲國家的德育實踐日本“道德時間”課程強(qiáng)調(diào)通過生活實踐培養(yǎng)道德習(xí)慣，其“與自己相關(guān)的事情”“與他人相關(guān)的事情”等四領(lǐng)域內(nèi)容架構(gòu)，對我國課程內(nèi)容生活化具有借鑒意義。新加坡《公民與道德教育》教材中的“品格培養(yǎng)”“家庭聯(lián)結(jié)”等主題，通過情景故事和價值辨析，實現(xiàn)了價值觀教育的潛移默化。韓國“國民倫理”課程注重傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代公民素養(yǎng)的結(jié)合，其“鄉(xiāng)?！斌w驗活動讓學(xué)生在禮儀實踐中傳承文化。這些國際經(jīng)驗表明，德育課程的有效實施需要貼近學(xué)生生活、符合認(rèn)知規(guī)律、注重實踐體驗。（二）歐美國家的創(chuàng)新探索美國“服務(wù)學(xué)習(xí)”(Service-Learning)模式將社區(qū)服務(wù)與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過解決實際問題培養(yǎng)責(zé)任意識。英國“個人、社會、健康與經(jīng)濟(jì)”（PSHE）課程采用議題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就環(huán)境、公平等問題進(jìn)行探究。這些模式對我國道德與法治課程實踐性的加強(qiáng)具有啟示價值。值得注意的是，國際德育改革呈現(xiàn)三大趨勢：一是評價方式從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程導(dǎo)向，二是教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)向探究為主，三是育人主體從學(xué)校單一轉(zhuǎn)向家校社協(xié)同。這些趨勢與我國“大思政課”建設(shè)理念高度契合。七、保障機(jī)制：推動改革落地的系統(tǒng)支持（一）教師隊伍建設(shè)打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是改革的關(guān)鍵。教育部“中小學(xué)法治教育名師培育工程”首批培訓(xùn)3000名“種子教師”，2023年通過“國培計劃”培訓(xùn)6000多名一線教師。青島八大峽小學(xué)通過“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”和“AI+教研”模式，使教師教研效率提升40%，優(yōu)質(zhì)課例開發(fā)數(shù)量增長2倍。教師發(fā)展的重點領(lǐng)域包括：習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想素養(yǎng)、跨學(xué)科教學(xué)能力、數(shù)字化應(yīng)用能力和德育專業(yè)能力。湖南北正街小學(xué)開展的“項目式學(xué)習(xí)”專題培訓(xùn)，使教師課程設(shè)計能力顯著提升，相關(guān)課題成果獲省級教學(xué)成果獎。（二）資源體系建設(shè)國家中小學(xué)智慧教育平臺已匯聚1000余門法學(xué)類課程資源，“法治專遞課堂”幫助薄弱地區(qū)開齊開好課程。江蘇省“大中小學(xué)思政課程”系列微課，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的跨區(qū)域共享，單節(jié)課程在線觀摩量達(dá)1.7萬人次。地方特色資源開發(fā)成效顯著。四川二仙橋?qū)W校構(gòu)建的“5i智慧課堂”，整合石室祥云網(wǎng)校資源，使農(nóng)村學(xué)生也能享受優(yōu)質(zhì)教育。這些資源建設(shè)實踐表明，數(shù)字化是促進(jìn)教育均衡、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。（三）評價體系改革安鄉(xiāng)縣“三現(xiàn)三力”評價模式聚焦學(xué)生觀察力、建構(gòu)力、表達(dá)力的發(fā)展，通過課堂觀察、作品分析等方式，實現(xiàn)了評價從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變。華師“智助評”系統(tǒng)則利用AI技術(shù)分析學(xué)生課堂參與度、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)，為個性化教學(xué)提供精準(zhǔn)支持。評價改革的方向包括：一是完善多元評價主體，引入學(xué)生自評、互評和家長評價；二是豐富評價內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生道德行為和實踐能力；三是創(chuàng)新評價方法，采用表現(xiàn)性任務(wù)、成長檔案袋等多種方式。浙師大“三個注重”評價改革入選教育部典型案例，其經(jīng)驗表明過程性評價能有效提升學(xué)生課堂參與度。八、結(jié)論與展望小學(xué)道德與法治教育教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹“八個相統(tǒng)一”要求。本研究提出的“三階四鏈”改革框架，通過內(nèi)容重構(gòu)、方法創(chuàng)新、實踐拓展和評價優(yōu)化，為解決當(dāng)前教學(xué)中的突出問題提供了可行路徑。實踐表明，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容貼近生活實際、教學(xué)方法符合認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)評價關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展時，小學(xué)道德與法治課程的吸引力和實效性顯著增強(qiáng)。山東省新泰市瑞山聯(lián)辦小學(xué)等實踐案例證明，改革能使學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成度提高28%—42%，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人奠定堅實基礎(chǔ)。未來改革應(yīng)重點關(guān)注三個方向：一是數(shù)字化深度融合，開發(fā)更多像石河子五中“AI數(shù)字人”這樣的創(chuàng)新應(yīng)用；二是一體化協(xié)同推進(jìn)，完善大中小學(xué)思政課內(nèi)容銜接；三是個性化精準(zhǔn)教學(xué)，利用AI技術(shù)實現(xiàn)因材施教。隨著《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》的實施，小學(xué)道德與法治教育必將迎來更加廣闊的發(fā)